摘要  二十年语文教改成绩卓著，语文教学从无序转向有序，语文教育观念不断更新，学科建设稳步进行，涌现了一批改革家和新的教学模式。通过回顾语文教改的发展进程，我们看到了中学语文教改的大趋势。本文想就二十年语文教改作以简单回顾，希冀画出一条较为清晰的线索。
　　关键词  语文  教改  回顾  

　　1978年3月18日著名的语文教育家吕叔湘先生在《人民日报》发表文章《语文教学中两个迫切问题》，文章里说：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”指出语文教学效率不高的现象，从此拉开了语文教学改革的大幕，轰轰烈烈的语文教改在全国各地开展起来了。现就20年中学语文教学改革作简要回顾，不妥之处，望诸位学友批评指教。
　　一、20年中学语文教学改革历程的回顾
　　党的十一届三中全会的胜利召开，拉开了中国改革开放的序幕。1983年，邓小平给北京景山学校作“三个面向”的题词，为新时期的教育改革指明了方向。1985年，中共中央作了《关于教育体制改革的决定》，为整个教育工作的改革提出了纲领。20年语文教学改革就是在改革开放的大潮中展开的。总体而言，语文教学改革历程又可以分为以下两个时期：
　　（一）转型期（1978—1992）
　　以党的十一届三中全会的召开为标志。随着教育的复活，语文教学改革也开始活跃起来了，一些语文教改先行者开始进行局部的实验教学，突出的如魏书生、欧阳代娜等。这一时期教学改革存在的问题是理论指导严重不足，偏重经验，注重具体教学方法的研究，缺乏理论深度。只重读写，轻视听说，甚至根本不涉及听说，导致学生能力有所偏废，严重影响学生能力的均衡发展，许多教师一味追求“读是为了写”“读是手段，写是目的”。这种认识和实践上的片面性，极大的限制了阅读的范围，影响了阅读能力的提高。因此，必然使得这一时期的语文教学界只重视知识的传授，忽视能力的训练，从而导致语文教学刚从政治重压下解放出来，又陷入“满堂灌”“填鸭式”的深渊。80年代中期以后，语文教学改革经过前期的发轫，加之系统论、信息论、控制论的影响，以及相关学科的互相渗透，自此渐成气候。这一时期的语文教学改革引入了现代西方先进的学习理论，重视听说读写；改革者的视角从“教法”转向“学法”；现代教学媒体开始进入课堂。
　　（二）创新期（1992——）
　　以1992年原国家教委制定《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》为标志。随着九年义务教育的普及，素质教育的呼声不断高涨。90年代以来的语文教学改革是稳步健康的，成效也是明显的。
　　1、语文教改思想趋于科学化。90年代以来的语文教改有一个共同特点，就是教改实践者都能遵循语文教育发展的规律，用一定的教育理论来指导自己的实践。①教改实践者普遍都重视对学生认知、情感和动作技能的培养。②教改实践者都能拓宽教育时空，使各种教育因素在时空维度和纵横序列等方面有机的联系与贯通。③教改实践者都能重视听、读、说、写诸能力的相互促进、协同发展。④教改实践者都能重视语言训练与思维训练相结合的原则。⑤由重“教”转向重“学”，重视学生自学能力的培养，使每个学生的个性和创造潜能得以发展。
　　2、语文实验教材异彩纷呈。我国推行一纲多本的教材体制之后，各具特色的语文教改实验教材纷纷涌现，较集中地反映了语文教改的新成果。这些教材具有如下特点：①探索科学化的语文教材序列。或以读写为序，或以阅读为序，或以写作为序，还有的推出“阅读三级训练”和“作文三级训练”等序列。上述实验教材，由于教改的目标明确，选材较好，由力求将知识线、训练线做到统筹兼顾，因此都不同程度取得教改的整体效益。②突出能力培养和开发智力。
　　3、多媒体CAI介入语文教学。多媒体教学使教育内容更具形象性和直观性，使教育信息从听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种渠道综合刺激学生的大脑，迅速地在学生的心灵上流下深刻的印象，并极大地拓宽学生学习语文的思维和心理空间，激发学习语文的兴趣；同时也更有利于迅速地把学生学习情况反馈到老师方面来，使教师能及时调整教育的内容和方法，扩大了信息容量，拓展了思维空间。多媒体电教手段及多媒体CAI的介入，使春意盎然的教改园地更呈现一派勃勃生机。
　　二 、20年中学语文教学改革的成绩
　　20年中学语文教学改革成绩突出。
　　（一）语文教学从无序转向有序
　　党的十一届三中全会的召开以后，语文教学拨乱反正，语文教学回归本体，摒弃政治替代、政文合一的局面，语文教师重新走上讲台，优秀的中外文学名篇回归教材，语文课的教时得到保证，不再受冲击，语文教学恢复有序状态。语文教学越来越受到社会广泛关注。
　　（二）思想解放、观念更新
　　语文是最早提出并实施改革的学科。20多年的改革，使我们端正了思想，吸收了许多新的知识（如西方的学习心理学），接受了许多新的信息，更新了教育观念。进入90年代以后，尤其是第三次全教会的召开，使人们更深切认识到教育是为了培养新世纪所需要的富有创新精神和实践能力的人才。2000年颁布的初高中语文新大纲体现了新的时代特色：重视诵读教学，突出交际功能，突出文化载体。新的课程标准对语文的要求是：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。
　　（三）学科建设稳步进行
　　1、初步建立起语文学科教育学的理论框架。广大教改实践者借助教育学、心理学基本原理的支持，广泛吸收国内外语文教学论、课程论、教育技术学、教育心理学的最新理论与方法，立足语文学科，对语文教育活动的目标、内容、过程方法以及教育效果的评价，做了可贵的探索，取得了明显的成绩。
　　2、课程教材建设逐步推进，教学内容力求系统性。语文教材由一趋多，已经审定通过的实验课本就有八套之多，这些教材自成体系，各有所长。尤其是高中语文实验教材，加强诵读，加大了古文言的分量，试教效果非常明显。
　　3、建立一套语文能力训练体系和语文评价体系。新时期以来，通过各方面的努力，特别是高考的特殊推动作用，我们建立一套语文能力训练体系和语文评价体系，内容包括字词句篇语修逻文，覆盖面很广。高考语文测试是对语文能力训练现状的高度抽象，又极大地影响语文教学现状，改革语文能力格局：由语文基础、写作到语文基础、阅读、写作，再到阅读（语文基础）、写作，逐步淡化语文基础，强化阅读和写作，阅读从语文基础的附庸逐渐独立，与写作并重。
　　（四）涌现了一批改革家和新的教学模式。
　　七十年代末，上海育才中学针对当时流行的满堂灌、题海战术，率先打破语文教学程式化的僵局，提出“读读、议议、讲讲、练练”的八字教学模式，在全国产生较大的影响。欧阳代娜、张富、魏书生、钱梦龙、颜振遥、宁鸿彬、蔡澄清、钟德赣、洪镇涛、陈钟梁、徐振维、潘凤湘等一大批语文教师甘于寂寞，不求名利，投身于语文教学改革，立足现实，着眼未来，做了许多可贵的探索，积累了许多宝贵的经验。他们的教学异彩纷呈，各具特色，有些人已经形成自己的风格，创造了许多新的教学方法。如欧阳代娜的“美”“巧”“活”教学艺术，张富的“跳摘”式“大面积、高速度”教学结构，魏书生的“自学六步法”教学模式，钱梦龙的语文导读教学模式，张孝纯的“大语文教育”模式，颜振遥的“初中语文自辅教学法”，宁鸿彬的情景教学，蔡澄清的“中学语文点拨教学法”，钟德赣的“五步三课型反刍式单元教学法”等。另外，刘月出月出的“三级训练”作文教学模式，黎世法的“异步教学法”、吴春日卓的“五阶段单元教学”模式，靳健的“负反馈”模式等，都产生了一定影响。
　　回顾20年教学改革历程，我们认为，面向21世纪的语文教改应以提高语文整体素质，促进学生个性发展为宗旨，在“大语文”观的指导下开放教学空间，遵循学科性质特点的发展规律，遵循拓展教育时空的发展规律，遵循继承发展语文教改成果的规律，遵循学科体系发展的规律，遵循高素质教师逐渐主宰未来教坛的规律，与时俱进，开拓创新。我们坚信，语文教改之树常青。

　　参考文献：
　　〔1〕吴春日卓主编.新时期语文教学改革文选〔C〕.兰州：西北师范大学学报编辑部，  1993：6.
　　〔2〕王晓霞.近二十年来我国语文学科教育学的发展历程及研究策略〔J〕.中学语文教与学，2001.11：32—35.
　　〔3〕刘真福.建国以来中学文学教育述评〔J〕.中学语文教与学，2001.11：40—42.
　　〔4〕于漪，程红兵.语文教改必须扎根于现实的土壤〔J〕.中学语文教学参考，2001.11：3—4.
　　〔5〕郭预衡主编.专家谈中学语文教学〔C〕.太原：山西教育出版社，1995：33—36.
　　〔6〕戴汝潜主编.全国著名特级教师教学艺术与研究丛书〔M〕.济南：山东教育出版社，1997.
　　〔7〕靳健，石义堂主编.现代语文教育学〔M〕.兰州：甘肃教育出版社，1997：181—186.
　　〔8〕全国中学语文教学专业委员会编.新世纪中学语文教育〔C〕.北京：人民教育出版社，1999：45—49.

从小语文不怎么好，看了你的帖子是不是就是因为体制的问题哦：）