如何批评学生
教育心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，即使是成年人，也大多好表扬而不愿被批评更何况小学生，他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”，因此，要使学生接受批评，教师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，努力达到与学生心与心交融，情与情沟通的境地，如何使受批评的学生心悦诚服呢？笔者认为应该采用以下几种方法。　　

一、扬长避短

教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化．例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：别人说你是“垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是“垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的“一等品”，希望你在学习方面也成为“一等品”。听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上。　　

二、提供榜样

教师批评学生，应根据学生存在的问题恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好行为去影响他们，例如杨某作业潦草、马虎，多次批评仍不见效。一天我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气：“把这本作业当作样子试试，我相信你的作业肯定能赶上和超过它．”杨某红着脸接过本子，做出一本高质量的作业。

三、表扬代替批评

    对于那些严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解尊重，以表扬代替批评倒也不失为良策，这可使学生振奋精神，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵，要知道，批评过多，那往往会失去应有的效果。当然，这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究，一分为二的分析问题，从差生身上找到发光点，批评那些应予批评的缺点错误，表扬那些应予表扬的闪光之处，使学生感到老师的批评是公正的，恰如其分的，因而，口服心服，收到良好地效果。

四、注重时间和场合

教师批评学生，最好不要在学生刚犯错误之后。因为这时双方的情绪容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后，或稍隔一段时间进行，批评的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合。有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下进行批评，结果造成学生思想紧张，达不到预期效果。一般来说，比较严肃的事，应单独和学生进行，引起学生重视，一般情况可利用课外活动，也可借故与学生同路，，与其做非专题性的批评教育。

五、灵活多变

   教师的批评方式要灵活多变，切不可千篇一律。对于那些性格开朗，易于接受批评意见的学生，可直接指出他们存在的缺点;对于那些 “吃软不吃硬”或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话，并且要避免顶撞;而对于那些 “吃硬不吃软”或轻率的学生，就不能过于迁就或温存，批评可以言辞严厉，但不能辱骂训斥讽刺挖苦，以免伤害其自尊心。

六、启发诱导

教师批评学生，在对他们进行教育性谈话是，语言应委婉得体，亲切中肯富有感染力启发性。有一次，我的小红花印章丢了，细想可能是几个学生偷走了。第二天，我在晨读时宣布:老师要用小红花印章贴小红花，可是找不到了，可能是掉在哪里谁拿走了，我相信他一定会送回来。”第二天，果然在办公室门口发现印章被送回来了。

七、将心比心

    教师与学生实行 “心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想?如何做?这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具真对性和接受性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。

八、激发感情

     教师批评学生，应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言，触动学生地心灵，使他们群情激奋例如流动红旗本在我班，因周五值日小组工作马虎而扣了分，红旗被别的班夺走。我没有责怪学生，在班会课上对大家说：“值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过，不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争荣誉。”我接着问：“你们敢不敢向别的班级挑战？”回答是肯定的．效果呢，是理想的。

支持一下了！！！！

对于那些性格开朗，易于接受批评意见的学生，可直接指出他们存在的缺点;对于那些 “吃软不吃硬”或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话，并且要避免顶撞;而对于那些 “吃硬不吃软”或轻率的学生，就不能过于迁就或温存，批评可以言辞严厉，但不能辱骂训斥讽刺挖苦，以免伤害其自尊心。
不过我有时就把握不好！一直在学习！

楼主提供的方法很值得借鉴！收藏学习。

谢谢!!!!!!

值得借鉴！收藏学习。