浅谈教师对学生的爱

教师爱学生是顺乎人性，合乎社会发展需要的。说顺乎人性，因为爱是人们身上普遍存在的心理需要，人既想得到别人的爱，又想爱别人，人生下来，如果得不到爱，会产生畸形心理，如性格孤僻，情感冷漠、消沉等等。说合乎社会发展需要，是人类懂得了爱才形成社会，人类倘若没有爱，社会就不能发展，假如在一个社会结构单元内，大多数成员都是冷酷无情无爱，那就会失去的内聚力和亲和力，造成社会系统内有序状态减少，混乱现象增加，最终导致社会的解体。

教师对学生的爱是母爱的继续，升华和发展。人是环境和教育的产物，教师虽然不能代表学生外在环境和教育的全部，但却像光镜一样，把外部环境和教育对学生提出的要求、提供的条件集中起来发挥影响，这是母爱所不可及的。入学前，儿童的情感和爱的培养，父母为第一影响源。入学后，逐渐移向教师，教师逐步由第二影响源上升为第一影响源。因为教师爱学生，给学生的评价，反映了集体的社会的评价，远远超出了家庭的范围。这种爱，具有社会意义和价值，所以学生更珍惜。

老师对学生的爱是积极的情感，这种爱从教师来说，是继续母爱中的适应社会发展需要的部分，如同科学知识衔接那样，使青少年个性得到进一步良好的发展。使他们爱的情感更丰富，从学生来说，由师爱我的外部条件转化为自身的内部动力，由爱父母到爱老师，通过长期爱师的生活，养成尊师心理，又通过爱集体生活而爱同学、爱集体，进而爱祖国、爱人民。学生通过师生生活在他们完成了自身发展的同时，具有了积极的肯定的、高级的人类情感，实现个性发展的社会化。

教师爱学生是一种具有活力的“酶”，它通过迁移、转化在学生心灵上发生作用，学生得不到师爱往往产生焦虑、防卫心理，或是形成攻击性格以致对社会疏远，怀有敌意。

从教学实践来看，教学活动离开了“爱”，则无法进行下去。教师传授知识，并不是简单地讲述所能奏效的，它非常需要教师深厚的感情作为催化剂。教育教学的最终机理在于人脑的思维过程，学生的天才智慧并不是构制好了的预制件，而是沉睡在头脑中的智力因子，它要依靠教师的爱去激活它，活化了的智力因子才能吸收知识，形成智慧才能。正如心理学家皮亚杰明确指出的，幼儿一生下来，大脑还未成长起来，是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的。

然而，在教学过程中，并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来，学生是教师作用的对象，但学生有独立性，能动性他们随时显示起“反作用”。教师讲的道理知识，学生要经过情感去考虑过滤。如果教师爱他们，喜欢他们，他们就认为教师的严格要求是好意，如果教师不喜欢他们，他们则认为教师的严格要求是恶意，他们就会紧闭心灵的大门，甚至公开对抗，呈负反馈现象，阻抑教学过程的发展。一般地说，青少年不是用理智而是用情感支配自己的行动，师生情感相亲，则信道相通，情感相悖，则阻碍信息传导，如古人所说：“亲其师，信其道”。教师重视情感投资，真心爱学生，才能引起他们强烈的情感共鸣。
一个真正爱学生的教师，应具备四种身份即：“严父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。无数优秀教师的经验也告诉我们，要想在教学工作中取得成功，首先就要以爱学生作基石，如果师生之间真正实现了相互的爱，对学生个人成长和社会文化的发展的意义是不言而喻的。

多年的英语教学实践中，我从“爱”、“情”、“趣”、“味”入手，使英语教学逐步走出低谷，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用的能力。愿所有的教师都把爱心献给学生，让学生在轻松、和谐、友谊的氛围中增长知识，增长才干。

五、运用历史地理学知识；培养思维的批判性。

思维批判性是指人在思维过程中，善于严格地估计所依据的材料和精细地检查思维过程的智力品质。

人们对历史的认识是一个逐步深化的过程。我国封建史学家曾用历史凝固论、循环论认识历史，近代引入进化论认识历史，近代后期才用唯物史观认识历史。认识论不同，对同一历史现象的评价也就不同。同样用唯物史观研究历史，由于所占有的材料不同，所用具体方法不同，认识角度不同，对历史现象的认识也不一样。建国后，我国历史学界曾就封建制的形成土地制度等许多问题展开讨论。许多历史问题至今尚未定论。中学历史教材持论比较慎重，一般只把史学界比较一致的观点写入教材，个别地方诸说并存。所以历史教学既要尊重教材观点，又不能迷信教材，局限于教材，要辩证对待。例如，近代西方列强对中国的侵略使中国逐步沦为半殖民地半封建社会，也传入了西方资本主义生产方式。从历史城市地理角度看，列强的入侵使近代中国城市发展具备了许多新的特点：加快了城市发展布局，沿海、东北、长江沿线城市发展加快；加剧了城市发展水平的不平衡性；建立了市政制度。

总之，思维品质既是发展学生思维能力的目标，也是消除各种思维障碍的有效途径。学生的思维品质主要是在学校的教育中逐步形成，学生在思维品质上的弱点，完全可以通过教育获得改善。历史地理学知识对学生历史思维品质的培养具有独特的作用。