这是一篇转贴的文章,但写得非常的不错.也许天下的宝宝都不一样,父母的教育方式也各不相同,但望子成龙的心确是相同的

一、 女儿Angella

我女儿生于1999年7月31日。

如果你能听懂英语，又恰好听到我与女儿的英语对话，你大概会判断：这父女俩可能是长年生活海外，刚返故里。如果你再有机会听我女儿拉一曲小提琴，听她读读《三字经》、《论语》、日语，听她唱唱英文或日文歌，看看她所画的国画和毛笔字，或者再跟她玩一局围棋、聊聊天……面对一张稚嫩可爱的小脸和自信机灵的眼睛，你一定会感到无比惊讶。她就是我女儿Angella。

Angella,音：安吉勒，是我一年前给她起的英文名，但这个英文名却比她的中文名袁小逸更为人们所知。我四十二岁才得此女，自然爱如掌上明珠，视其为上帝所赐的小天使。

然而，我心目中的小天使，在其幼儿园老师的眼中，却只是很一般的孩子。一般得就连与其他小朋友正常沟通、或在群体中正常表达都还有问题。她三岁多时，海盐的某幼儿园老师在其书面评语中就是这么写的。这引起了我的警觉。2003年6月，在去那家幼儿园快一年时，我与妻子总结了女儿一年来的情形，并毅然终止了她去幼儿园。据记录，女儿一年中去幼儿园的时间，只有半年，另半年不是因为生病，就是哭闹着不肯去。而在幼儿园，不仅未学到什么可夸耀的东西，而且还将以前背得滚瓜烂熟的几十首古诗也忘得差不多了。我们无奈地得出如此的结论：幼儿园不适合我们女儿。我们又无奈地把她从幼儿园接回家里。

回想起来，我庆幸及时做出这一决定。否则，如坚持让女儿去适应幼儿园这样的环境，很可能会扭曲其幼弱的心灵，并种下日后损伤其身心健康的祸根。所有的幼儿对熟悉的亲人和环境都有一种自然的依恋，而对陌生的人们和环境则产生一种本能的不安和紧张。而且由于生活经历和敏感程度的不同，以及心理成长快慢的不同，导致了对环境适应程度的差异，这是非常自然的事情。也许我女儿的情形只是更为突出一些而已。做父母的没有权力来拔苗助长，一定要强迫她适应她当时绝无可能适应的环境。人们不能作出违背幼儿心理生理发育成长的自然规律的事情，即便是上帝也无权这样做。

后来的事实证明，女儿回到家后，一切发生了巨大的改变：不仅很少生病而快乐活泼，而且在学习上也突飞猛进，——用住在我们附近的一位年轻律师的话来说，“似乎换了一个人”。在我的“哈利快乐英语角”里，人们天天可以听到她的笑声和歌声……

二、 哈利快乐英语角

如果不是考虑要把女儿接回家，并由自己亲自来教，也就不会想到开设英语角。我把这个英语角视作一所“现代私塾”，既教女儿，也收学生。我曾在大学教书，但却从未教过幼儿。为了教好自己的女儿，在开设英语角的前后，我查阅了不少国内外早教方面的书籍和资料，也不断结合自己的教学实践，思考着我国在幼儿教学乃至中小学基础教育体系上存在的问题。这些学习、实践和思考最终构成了我的“现代私塾”模式和相关理念。

首先，“学在私府”的历史源远流长，至少可以追溯到孔子的时代，而孔子的“因材施教”、注重伦理观念和作人第一、学识其次，比较强调全面发展等观念，是人类教育理念的精华，应当得到传承。而在我国古代少幼儿教育的传统蒙学中，也含有一些相当合理的内容和方法，值得借鉴。

第二，像《卡尔*威特的教育》、《M.S.斯特娜的自然教育》所叙述的西方经典教育个案,日本人铃木镇一《神童作坊》的东方式经验和观念，蒙台梭利的早期教育理论，以及《学习的革命》所反映的全球现代早教意识，更是拓宽了我的视野，帮助我构成了自己的早教理念。

第三，在各家关于早教的理论中，对我特别有吸引力的，是关于如何顺应幼儿心理和生理自然发展的教育理念和相关方法的论述。在我看来，早教，无论是教学内容还是教学方法，都应该建立在孩子心理生理的自然发展的基础之上，符合孩子自然、主动的感知外界的内在要求和兴趣，并能使孩子快乐地接受为原则。

正是以上的理念，使我在考虑为我的现代私塾起名时，首先想到的是“快乐”两字，而哈利(Harry)则是我长期使用的英文名，故叫做“哈利快乐英语角”。它最初开在海盐城北的谢家路上，也实在是个小小的“角”。虽说是间门面，但使用面积不足二十平米，且未作装修，非常简陋。然而，他曾是我们父女俩的欢乐屋。从2003年4月至2004年4月，整整一年，我们在里面上课、唱歌、练琴、看碟片、听音乐、画画、写字、下棋和作各种游戏，甚至有时还在里面睡觉、吃饭。现在说起来，我和女儿都对这间小屋不无留恋。因为，就是这间小屋，目睹了我女儿一年间的巨变。

三、个性化的超前教育方案

在我的英语角里，我对女儿的早教出乎意料地获得了成功，而且我对前来学习的其他学生（主要是中小学生，也有学前幼儿和大学在校或毕业生，以及社会上的各类人士）的教学也获得了异常的成功。英语角已赢得家长的信赖和社会的赞许。通过长期的学习、思考，并结合自己的教学实践，我逐渐形成了自己的教学理念，尤其是在早教方面，包括内容和方法，形成了自己的体系，并当我联系后续教育进行整体思考时，便形成了我称之为“个性化、超前五至十年的教育方案”。

在我看来，现行教育体制忽视了早教的巨大潜力和学生个性化发展的最大可能性，导致了优秀学生的生命浪费。如照现行教育体制的有关规定，正常读完全部课程的程序和年龄应当是：6、7岁开始上学，6年小学，3年初中，3年高中，4年大学本科，3年硕士研究生，再等3年博士研究生毕业时，已经快30岁的人了。其中还不考虑任何的间断。这个程序和时间表对女生来说，差不多就意味着牺牲正常的个人生活，不考虑在正常年龄恋爱、结婚和生孩子。这种情况既不合理，也无必要。但若要改变它，最根本的就要研究三个方面：

第一，实施良好的早期教育：至迟从3、4岁开始学习包括中文、外语和算术（四则运算）等内容，在6岁时达到和超过现行小学2、3年级的程度。

第二，科学调整和压缩现有课程内容，再用约3年时间完成全部小学课程并部分延伸至初、高中课程。在各用2年时间（合计4年）学完初、高中课程。再把大学本科、硕士、博士的10年压缩至8年。其连续的程序和时间表就改变为：3、4岁开始早教，6、7岁达到小学低年级，9、10岁小学毕业，13、14岁高中毕业，16、17岁大学本科毕业，18、19岁硕士毕业，20、21岁博士毕业。即便再加上3年左右的工作时间（如在本科或硕士毕业后参加社会工作等），那么也能在25岁前就结束至博士的全部学业。

第三，围绕着上述合理的时间表来改进教育体制、课程设计和教学方法。关键是实施良好的早期教育，重新研究和改进现行小学至博士的课程结构，在充分开发早期教育巨大潜能的同时，真正设计好与之接轨的后续教育，特别注重给优秀学生的个性化发展留出足够的余地。

我认为，这种建立在早教基础上的个性化超前教育方案完全可以弥补现行教育体制的死板僵硬，避免出现对优秀人才生命浪费的现象。它可以作为现行主流教育体制的一个补充。

需要说明的是，我的方案决不是简单地把时间缩短，或者把知识浓缩，更决不是把现行教学大纲的学科知识，只是简单地、原封不动地提前教给小孩子而获得一个时间差。

四、关于我的教育方案的若干说明

现行正规教育体制来源于近代大工业生产的需要，主要培养符合大工业流水作业的各层次人才。换句话说，这种教育体制就是要生产标准件式的人才。更多地强调统一的知识结构、统一的思想观念和统一的思维模式，而很少注重个性的发展。这一体制产生过巨大的历史作用，并仍然起着教育的主流作用。然而当我们所处的时代开始发生质的变化，即从前工业时代向后工业时代或信息时代转变时，这一度非常成功的教育体制开始显示出它的局限和滞后。尤其是当应试教育被推到极限时，其各种流弊就日益彰显了。如所谓的注重知识重到钻牛角尖，——不信，查一下有多少课程和试题对70-80%以上的学生恐怕一辈子也用不到。各种各级严酷的考试，以及一试定终生的高考制度，抹煞了多少个性发展的可能性。这种貌似公平的考试与我国古代的科举绝对一脉相承。而在方法上，则更是陈旧滞后到令人发指。死记硬背可以得到高分，低层次重复劳动式的学习方法，成为基础教育几乎唯一的高招。所谓的素质教育，一旦与这种体制相结合，即刻变成了抹煞个性的、正宗应试教育的代名词。——不信，请读一下卖到几百万册的冠之以“素质教育纪实”的某某女孩。为了改变这一现状，我们应当换一种思维，重新考虑摸索一种既符合个性而又超前的新模式。

我带着这种理念来教女儿，而且在对早教的摸索中看到了新教育理念的曙光。

迄今为止，人类对自身的认识恐怕是相对落后的。对早教亦然。我的一些有限的实践已使我足于产生勇气来大胆怀疑所谓专家权威的各种定论，并觉得我们在这一领域的已有认识恐还处于近乎无知。例如，先看看我对幼儿感知能力的一种感觉——幼儿的感知能力，当处于一种主动状态时，其能力之大，简直无以言表；而婴幼儿与生俱来就有一种主动地对外界寻求感知的欲望和要求，只是我们对其感知表现形式和感知方式不甚了了，更谈不上对其正确应对和帮助他们达到满足。倘若我们对此能有一种科学的认识，并找到科学的方式更好地满足幼儿主动感知外界的欲望和要求，那么我们一定会对幼儿学习能力的认识进行改写。我曾试图以顺应幼儿心理和生理发展的观念来教女儿英语，比如用游戏的方式，用声响和视像的感受方式来让女儿感觉英语，其结果便使女儿感到愉悦，而且其习得之快、之深，完全令我惊讶不已。我也用类似的方式教女儿日语、中文，其效果也非常惊人。由此悟到，我们安全可以将知识的现行教学结构打乱后，根据幼儿的自身规律重做选择，仅此一端即可形成一场不小的学习革命。例如，我教女儿学中文，就不先教汉语拼音，而是着重先教古汉语，当古汉语都会朗读理解了，现代汉语还用得着教吗？早教的内容和方法都需要我们去重新摸索。

时下，英语学习成为不少学子的一大困扰。这可能与学习方法不合适有关，也很可能由于英语与我们的母语在思维和语音上相差太远有关，但根本的问题，在我看来，可能主要是学得太晚了。我女儿从2岁多就开始学唱英语歌曲，4岁不到，就开始每天学习约2小时；至5岁时，在听、说、读、写方面已达到初中学生的英语综合水平，这是一点都未夸张的。再学一两年，她完全可以把英语当作工具来使用了，就好像使用中文一样。这就给我们一个有益的启示：如想要改变目前全国人民轰轰烈烈学英语而效果却不尽如人意的状况，则完全可以提倡从幼儿开始学习。这样就至少能做到在小学时已基本建立了很好的英文基础，中学以上便只是在使用中不断提高了。

再比如说，一般的专家都反对同时教幼儿几门语言。但我却认为，早教的核心就是结合语言学习来进行思维训练，几种语言一起教的思维训练就更具有价值。从我的教学实践来说，6岁前的幼儿，对多种语言的学习适应能力远远比大于6岁的孩子或成年人强。这首先是因为语音的敏感度不同，其次是因为模仿能力和思维的兼容性也有差异。6岁前幼儿学习语言的优势启示我们，应当考虑把语言的学习（包括外语的学习）提前，不失时机地对幼儿进行教学。

而且，有趣的是，如果你的教学方法适当，6岁前的幼儿学习语言，会感到格外愉悦，犹如在做游戏。比如，他们会不嫌其烦地跟你模仿各种读音、各种语调。当他们学会一种较难的外语音素的发音，他们会颇有成就感地反复显示，极为快乐。这些学习却很难使大孩子或成年人感到快乐和轻松。因此，我认为，不要用我们成年人的眼光来评定难易，并确定是否该教幼儿。当你用科学的眼光，充分考虑幼儿的心理生理需要，再用你充满爱的心去体会他们的童心，你就会找到适合他们的学习内容和教学方法了。可惜，我不是幼儿的专家，我只能用有限的心理学知识和一颗充满父爱的心去感悟，——当然是十分用心地去感悟。

但就我的感悟范围所及，我已经感到，幼儿的学习能力是远远被我们长期低估了。尤其是，我们长期忽视了一个重要问题：对外界的感知，本来就是幼儿与生俱来的一种主动的欲望和需求。换一种观念，即把我们的所谓早教，只当给幼儿创造一种能满足他们本能欲望和需求的学习环境和氛围，从而帮助他们达成一种充满快乐的感知而已。正是本着这种理念，我对女儿认真实施早教一年多。在这一年多里，我女儿能学那么多东西，且能学得那么好，完全出乎学我的预料；更需要强调的是，她学习生活得非常愉快，——比一般的孩子还更为快乐，简直就是对所谓的专家大声疾呼“问问袁小逸是否快乐”的问题，报之以一种童稚的嘲笑。认为幼儿学多一些东西就一定多一些压力，学得越多就压力越大，求知就意味着痛苦的所谓专家意见，实在是比无知还不如。

不过，看着女儿学业进步和快乐成长，除了欣慰也还有隐忧。像女儿这样个性化和超前的孩子，其后续教育如何解决？放眼国内各种学校，我实在找不到适合的学校。于是，只好设想不去学校，也只好自己来设计女儿的后续教育。——这便是提出我的教育方案的真实逻辑前提。在我看来，早期教育的成功并不难，但再好的早期教育也只能提供半成品，是否有合适的后续教育与之接轨，这才是成才的关键所在。所谓“伤仲永的现象”频频出现，并不是早教的罪过，而是后续教育难以为继的危机。因此，早教只有与后续教育联系起来才真正具有意义。

五、方案实施第一步：养成学习习惯

方案只是方案。制定好的方案，未必容易，但好方案的实施，恐怕更为困难。从事过幼教的人，都会有深切的体会，要让幼儿学习，首先要养成幼儿的学习习惯，特别是提高他们专注学习的能力。幼儿大都好动，如果未经训练，他们专注学习的时间很短。我的办法是以兴趣诱导，动静结合，逐渐延长他们的专注时间。起初是几分钟，经过一二个月延长至半小时左右，然后在三个月左右延长至一二小时，中间则留有短暂的游戏或休息时间。

我正式给女儿上课，始于2003年6月，据她四周岁生日尚有一月余。那时，我专门训练她对学习的专注，比如通过画画、学唱歌等她颇有兴趣的事，来养成她静坐下来专注地学习，并且以它更喜爱的游戏、玩具和小零食作为奖励，不断延长她的专注时间。在那阶段并不在乎那半小时或一小时里，她能学到多少，而只关注她能否静心专注。一段时间的摸索，使我发现幼儿显示不耐烦时，可以用两种方法来延长其学习时间：一是转换学习内用，二是短暂性间歇，做做活动。

在一个偶然的机会，我又发现，当我女儿在与另一个同龄或比她稍大几岁的孩童一起学习时，她会格外来劲。一方面有效的专注时间得以延长，另一方面则显示出一种争强好胜的劲头，这种状态对她的学习特别有好处。受此启发，我突然悟出，我国历朝侍读的习惯和制度，确有其妙处。那时恰值暑假，我专门张榜招收五、六个稍大几岁的孩童陪读，不仅不收学费，而且还免费招待饮料、零食等。我女儿特别开心，以为是小朋友来陪她玩，学习也特别好，一个暑假下来，不知不觉学了很多。重要的是，到九月份开学时，刚过四岁的她已经养成天天连续听课一二小时的学习习惯，学习状态一直非常好。这就为我进一步施教做好了准备。

六、方案实施第二步：突出中心，全面展开

根据我对古今中外早教成才案例的研究，它们无不是以语言学习为其中心的。当然，也需要以此为中心而向各方面展开。比如《M•S•斯特娜的自然教育》，讲述的就是关于一个五岁女孩通晓八种语言的故事。大家更加熟知的《长尔·威特的教育》，则讲述了小卡尔·威特从小即通五国语言，杨振宁四岁，即能认读汉字三千余……等等。学习语言特别是外语的学习，之所以成为早教的核心，不仅因为其符合幼儿的生理、心理成长发育的客观规律，而且也符合幼儿认知世界的必然进程。我曾在一篇文章中写道：“根据现代科学关于儿童生理、心理发育规律的研究，语言（包括外语）的学习，从理论上讲是越早越好。如果家庭有条件，在孩子一岁左右呀呀学语之时，即开始教外语，那是最理想的。如果要想让外语成为孩子的第二、第三……母语，那么一定要在6岁前教，最迟不要晚于8岁。在十四、十五岁后学外语，除非有特殊的环境和条件，又特别下功夫，就难于有优异的成效。

结合我们华人的具体情况，有两点特别需要说明：一、汉语的发声、发音和语音、语调，以及思维习惯与英语（包括其他西语）有着很大的差异。而在3至8岁这个年龄段，孩子的听能、语言的模仿能力，以及思维的兼容性都处于学习外语的最佳时期。二、在此年龄段学习语言特别是外语，对孩子的智商开发极为有益。语言是高级思维的载体，也是知识的载体，语言能力的提高和发展，实质上就是思维能力的提高和发展，也是知识点的累积和面的拓展。从孩子的全面发展来讲，学外语就象学音乐一样，绝对是有益无害的，且越早越好。”

本着这样的认识，从2003年6月至2004年6月的整整一年里，我给女儿安排的学习和活动内容大致如下：

科目 平均每天/小时 年合计/小时
1、英语 2 700～800
2、日语 0.5 150
3、汉语 0.5 150
4、小提琴 0.5 150
5、绘画 0.5 150
6、各种知识类
（含算术、讲故事等） 0.5 150
7、文化性娱乐类
（含看电视、碟片等） 1.5 400
8、户外游戏、体育活动
（含逛街、散步） 3 1000

此表的误差率不会大于10%，应该说准确地反映出我在教学内容上充分突出了中心是语言学习，特别是外语的学习。其次，便是艺术的教育占有重要的位置，特别是音乐的学习。近年来国内外都在研究幼儿时期右脑开发的重大价值。根据有关研究成果和尤其重要的实验结果，证明幼儿时期的音乐、绘画教育，对幼儿右脑的开发，特别是对想象能力和创造性思维能力的培养而言，绝对有益。

外语本来就是我的强项之一，我曾学习过英、日、法、俄、德语，其中英语因为长期使用，尤其要好些。所以女儿的早教也就更为注重英语。我特别希望女儿能像运用母语似的多掌握几门外国语。因此，在很小的时候就教她英文歌，认读英文字母。正式教其英文课后，也不时地让她学唱日文歌。2004年2月份，我开始给她上日文课。我还计划，最迟明年2月份，我将开始给她上法语课。我希望能在其八岁前，多教她几门外国语，而且每教一门，都能让她达到听说自如，成为第二母语。

至于母语中文的教学，我更倾向于吸取中国传统蒙学的精华，直接采用《论语》作为主要教材，只是在第一年作为基础性的过度，选用了一些识字教材，如重点采用《三字经》作为教材。以后还将逐渐选用一些其他经、史、子、集的篇章和唐宋诗词作为补充。

我非常赞同这样的观点，让幼儿直接接触像《论语》这样的典籍。开始时，幼儿在理解上会有不足，但让其背熟，并通过不断的复习，逐渐深化。直至基本理解。让幼儿读经，起初可以不求甚解，但能熟读背诵，就建立了良好的基本功。绝对不可忽视这种“童子功”，这将使她终生受用。从教育学的观点看，这样一开始即接触传统文化精华的做法，也是直接与初、高中乃至大学的课程接轨。试想：文言的诗文都不成问题了，一般的白话文，自然是小菜一碟了。以前在私塾读几年书，学生都能阅读和写作，但现在的小学生读了好几年，阅读和写作普遍有问题。我怀疑选用教材和教学方法恐怕有问题。比如花很大的精力和时间去学拼音。还不如直接认读汉字。我教女儿学中文，就先不教汉语拼音，花很多时间和精力去搞拼音，还不如用这部分时间和精力去学一门外语。我认为等女儿稍大，需要借助字典查阅生字时，再学就很容易，只需花几天熟悉一下拼音即可（当然这是对象我女儿那样只说普通话而又掌握英语的学生而言的）。但现在的幼儿园和小学加起来至少要花两三年的时间去重点搞拼音，实在是浪费幼儿的宝贵时间，不足为训。再比如，现在小学低年级的语文课文，真正值得背诵记忆的东西并不多，那些类似青菜、罗卜之类的儿歌等孩子长大了又有何用？但如果背熟了《三字经》至少对中国的文史具备了重要的基础知识，更何况熟读《论语》，除了识字，又可获得多少传统文化中精华的东西！两相权衡便知该如何取舍了。

早教内容的安排是否合理得当，是十分重要的。我认为应当遵循两个原则：一是要真正属于必要的精华的东西，二是直截了当。《长尔·威特的教育》就谈到，不与幼儿说儿语，不让小孩学方言，而要让孩子学习以后要用的标准语言。仔细琢磨这个说法背后的原则，就是一步到位地教小孩以后必要的东西，丝毫不浪费其时间和精力。而我更主张教一些必要东西中的精华，抓纲撮要，抓住核心，一步到位。用这样的思路，整理一下目前中、小学所学的东西，那么我想只用其规定学制几乎一半的时间就应该完成了。而且，在我的心目中，早教的内容绝对不应当只是将小学或初中的东西提早到幼儿时期去教，而应当是针对整个将来所需要的知识结构体系开发幼儿获取这一体系所需要的各项基本能力、情趣和欲望，并养成学习这一体系所需要的学习习惯和方法。当然，在结合幼儿生理、心理发育成长规律的前提下，打破原单纯知识传授型的结构和顺序，一步到位地让幼儿接触有关知识的核心部分，是十分必要的。简而言之，幼儿的所学内容要么是该阶段十分必要的——属于能力开发性质（例如音乐、绘画），要么就是将来必要的而放在现阶段学习是最合适的——例如语言的学习和有关思维训练。

当然，选择好合适的内容，还需要合适的方法。

七、早教方法谈

从某种角度讲，方法的得当与否会决定早教的成败。

有位“专家”写文章反对幼儿“过早”学习外语，特别是几门外语同时学。其中举了个例子，说有一个家庭几个人同时教一个幼儿学说英、日语，结果导致连母语中文都说不好,而且最后害怕说任何语言——得了恐惧性“失语症”。这种极端例子,其实并不能说明幼儿早些学外语究竟好还是不好。它只能说明方法不当,会适得其反。这从反面证明了幼教的方法是十二万分的重要!

在我看来，方法的好坏，有时可能因人、因地、因事而异。但谈到幼教的方法,却有一些基本原则必须遵循,那就是要让孩子感到安全、感到愉快、感到兴趣和感到容易。这四种感觉是首先要强调的。我当初决心中断女儿去幼儿园，首先就是因为我感受到，在女儿幼弱的内心，自始自终在幼儿园缺少安全感和愉快感。这种状况，不仅无法使幼儿学到一些东西，而且还会失去一些什么——如失去健康的心理并时常得病。

让幼儿感到安全的做法其实极为简单，但又并不容易：让孩子多和父母在一起。对一些整天需要上班的父母来说，这一点简直就是一种苛求。但我的直觉告诉我，和父母在一起的时候，是我女儿最有安全感的时候，这时候她的心情是很轻松的，这种心理应当是每个幼儿都具有的本能。这种本能可能会随着时间发生变化，或者由于环境习惯等个性方面的情况而出现程度上的差异，而我女儿则表现得特别地依恋父母。这一方面可能是生活经历的原因，另一方面也可能是其内心世界的感觉非常敏感。像这一类的孩子就很难适应幼儿园的生活。而当我们满足了她的这一心理需要时，她在学习上的表现就很好。

让幼儿单纯地感到愉快和感到兴趣，并不很难。但是要让每天的学习与愉快和兴趣长期联系在一起，那就太难了。但作为父母和幼儿的老师，就要千方百计地寻找，甚至去创造这种联系。比如，小孩学器乐，在长期的学习中，难免会出现怕苦、怕累、怕单调这样的厌烦情绪出现。尤其在最初阶段，一阵新鲜感过后，就再也不肯练了。不少家长往往采用打骂、强压的办法，逼迫孩子就范。我不赞成在学习上采用强压的办法。针对她的小提琴学习，我则采用两招：一是灌输一种观念——拉小提琴只是玩，小提琴只是她的一个玩具，就仿佛是个特殊的八音盒而已；二是在她开始学小提琴时，我也给自己买了一把小提琴，陪她一起玩。就是在这样的观念和氛围里，帮她度过幼儿学习器乐的最初难关。等到她拉了一段时间，对音乐有所感觉，对小提琴有所熟悉并养成习惯，一次性能拉半个小时以上时，那么这种“玩”实际上已进入比较正规的学习阶段了。有时，我曾想，让一个不到五岁的孩子在脖子上架着小提琴，一拉几十分钟，确实难为她了。但想到像小提琴这样的高难乐器对幼儿右脑以及想象力和创造性思维的重要开发作用，也只好让她勉为其难了。我们父母唯一应作的，就是尽量想方设法用兴趣和愉快的感觉去支撑她的器乐学习。在今年7月31日，她五周岁生日的庆祝聚会上，当着十几个小朋友，她把学过会拉的曲子，以一种欢悦而自豪的神情全部拉了一遍时，她内心的幸福感也深深地浸染了我们父母的心田。作为父亲，看到小朋友均投以羡慕的眼光和不少围观成年人发出的赞叹声，我内心油然生出一种感觉：自己所作的各种辛苦努力，就在这一瞬间完全得到了满足的回报。

我常常冥思苦想的，就是要如何不断地努力把一切变得非常简单容易。无论是知识传授、技能训练，还是思维操练，自己先要做到烂熟于心，而且还要找到一条让幼儿理解的捷经或一种喜闻乐见的方法，它们必须是非常简单而容易的。当幼儿对学习的气氛，已感到轻松愉快，而对所学内容也引起了充分的兴趣，但这个时候，所学内容的难度也可能会吓退幼儿。作为幼儿的老师就一定得想办法，使难变易。而幼儿学习的东西自然会随着时间的进程，日趋艰深，这就要求老师做一项特殊的工作，使一切变得简单而容易。在此方面，我在中外语言的教学上，尝试了很多的方法和路子，也终于摸索出了一种能使一切像变魔术似的变得简单易懂并使幼儿喜闻乐见的路子。当我把英语的一些较难的语法点讲解得连我女儿这么大的孩子也明白接受时，我内心的那种感受就像在享受着高档海鲜。要知道这些语言难点，就是不少初中生都未能真正弄明白的呀！

我给女儿上英文课，采用的主要教材是《新概念英语》，同时也学习《剑桥少儿英语》。前者，她已快读完第一册，正在学第二册。听力资料基本消化了《Go Go学英语》、《迪斯尼神奇英语》、《小乌龟学美语》等。从她现有的英语综合能力，特别是听说能力来看，决不低于普通的初中生。在短短的一年里，就获得这样的进展，其速度简直是一种奇迹。特别是这一切都发生在一个刚满五岁的幼儿身上。冷静总结一下，我觉得有三个方面十分重要：1、早期教育的潜能确实非常巨大，我们现有的认识还不能充分地解释，但有一点恐怕是千真万确的：3—6岁是幼儿语言飞速发展的顶峰时期。2、方法得当，十分重要。由于篇幅原因，在此我只是比较原则地来讨论，还不想详细地举例和叙述。3、创造了一个良好的语言学习氛围，因为英语角的环境已成为一个名符其实的小规模外语补习学校，也好像是在纽约的华人家庭——双语通行。

总结到这里，我不由自主地想，如果我能发扬现有的各种优势，继续对女儿进行早期教育，那么一年以后，我的女儿又会有怎样的进步和发展呢？二年、三年……五年、八年后呢？

八、方案实施第三步：确立目标，保持势头

对女儿的未来，无论是短期（一二年内）学习还是长期发展，我都思考很多，特别是在一年余早教实施非常成功之际，我不可回避地至少要考虑三个问题。首先，我对女儿的长远培养目标是什么？第二，如何保持这第一年早教成就的发展势头？第三又如何处理一些相关的难题？

虽然中国素有“三岁见大”的说法，但孩子还只有五岁，就谈培养目标是否早了一些？我想，按照“预则立，不预则废”的原则，初步设定一下目标还是有益的，只是不要那么刻板、狭窄和僵化，而应当根据未来发展的实际情况适时地进行调整。

我心目中的培养目标是在考虑了女儿自身特点 和国家未来发展需求这两个方面而形成的。从现有情况看，她最大的优势在于思维敏捷，语言学习运用非常超前，记忆能力突出。而国家在这方面的需求，若干年后，据预计将非常需要高层次的多种语言的同声传译，或具备多种语言工具的全球性信息情报类高级研究者。这就是我首先想到的。而且，确立这样的目标，需要接触的学科知识比较宽博和精深，一旦改变调整，适应范围也比较宽广。

目标既立，方向已明。仍将以英语等语言方面的学习为中心，顺势向前推进。具体计划在2004年底前结束《新概念英语》第一册的学习，进入第二册的学习，同时将以《剑桥少儿英语》二、三级和《全国英语等级考试教程》第一、二级的教材为补充。预计在2005年暑假前后达到初步阅读和视听一些简易的英文资料。《新概念英语》第二册全部学完学好，其程度大致达到大学公共英语的一、二年级，稍作准备，通过大学四级的考试应无问题。而我现在的预定目标，是计划在2006年暑假前让女儿结束第二册的课程。我这样说，也许会让很多人感到疑惑，一个幼儿真有那么厉害吗？但如果你问一下在英语角与我女儿一起上课的初、高中学生，没有哪一个会对此有丝毫怀疑。而且，我还要告诉你，根据她现在的接受能力，三天消化一课应当是没有问题的。第二册共有九十六课，因此，从时间上算，她有可能提前约半年完成第二册的课程。届时，她掌握的主动性（能听、能说）英文词汇量，应不少于三、四千，并具备了基本的语法知识。同时，母语中文也不会低于初中生的读写水平。日文和法文也会具有初级的阅读水平。

为达到上述早教三年的阶段性目标，我为她准备的精读和主要泛读书目为：

英语：《新概念英语》第一、二册，《全国英语等级考试教程》第一、二级。
日语：《新日本语基础教程》（上、下两册，大连理工大学出版社）
法文：《法语》（全国高校统编教材）
中文：《三字经》、《论语》、《古文观止》及《续古文观止》、《鲁迅选集》。

在主要学习语言的同时，在各类自然科学和社会人文知识方面，我也将安排较全面地介绍科普或概念性知识，并计划将集中提升其数学知识，基本完成小学的课程，并部分进入初中阶段的内容（如平面几何方面）。

明年，当她满六周岁后，本应该去上小学。但我已想好不准备去。坦白地说，我认为目前的小学基础教育与先进国家比，很多方面非常落后。特别是浙江地区，应试教育走向了极端，弊病百端。就好像每个学校都拿着一付统一定制的模具，一定要把每个孩子都压铸成能考出100分的零件，这种模式非常可怕。比如，为了让学生的卷面分数好看一点，大量的重复性劳动，耗尽了孩子的时间和精力，既抹杀了孩子的各种灵气，又拖累了孩子的智商发展，尤其是无益于孩子的个性化发展。即使原是个颇有天分的孩子，经过这样的压铸，出来也成了平庸的标准件。这样的学校，当然不去为好。

再坦白地说，由于我女儿受了早期超前的个性化教育，一些科目已经远远超过一般的孩子，恐怕有的小学老师也没法教她了。

也许有人会问：小学你可以不上，那么，初中、高中呢？这确实是个问题，我不可能包揽所有的学科，统统取而代之，一切都由自己来教。好在当今科技的发展，既打开了我们的眼界，也提供了更多更好的选择。闲时，我在网上浏览，就发现一些名校名师的课程正在网上出售。我女儿完全可以选择一些初、高中乃至大学阶段的课程，学习消化以后，再去参加有关学校的单项或学历的考试。这种优秀教育资源的社会分享，多少会改善目前我们学校教育十分落后的状况。这显然是一条不妨一试的路子。

我也在设想，待我女儿学完《新概念英语》第二册后，就要教会她上网，一方面了解外部世界，另一方面也让她在使用中学习各种语言。我会鼓励她先是接触类似“VOA”的慢速英语类的简易资料，进而接触标准英语类的时事、文化、教育、卫生等方面内容，并与远程的朋友进行一些有益交流，比如加入网上有关语言的国际性笔会等。并逐渐培养她广泛利用网上的信息和资源，做好自己感兴趣的有益学习和研究。

与此同时，我也会鼓励她在我的英语角充当我的亲密助教，承担一些力所能及的辅助性教学任务。事实上，她目前已经经常在担当“领读”。尤其在《剑桥少儿英语》一级和《新概念英语》第一册的班中，她正十分自然地扮演着助教的角色。当然，目前还只是预演。一年后，或者两年后，她应当是非常合格的助教了。一定程度上的教学角色的扮演，将会十分有益地带动她自身的学习，以及保持她与同龄孩子的正常交往。这种特殊的环境和难得的氛围，正是我对女儿进行早教的绝对优势，我当然要充分地发挥它！


（2004年8月初稿、12月二稿，全稿完）

袁鸿林：玩也是早期教育的主课之一
2005-03-17 02:29
自把孩子从幼儿园领回家来由我亲自教后，玩也成了我女儿的一门主课。
我特别主张小孩子要在户外，在阳光下多玩。

1

离我们住家和我的英语角不到百米，有一个几百平方米的草坪，这是我女儿三岁半到四岁半间百去不厌的地方。这可是海盐城北社区难得的好地方。

当时是夏天。那里载有各种树，特别是一个紫藤围拥着的凉棚，既吸引大人去闲坐纳凉，也勾引小孩去攀爬嬉闹。我每天都会带着女儿到草坪玩一阵。我们两人玩的老鹰捉小鸡，是她最喜欢的游戏。当然，我总是扮演老鹰，那只小鸡就满草坪乱跑。老鹰就跟着小鸡追，只跑到我累了，就坐到那凉棚下喘气，她便在凉棚周围转悠：一会骑在藤杆上，一会又吊在藤枝上，一会又在扯藤叶……一刻都不会停。

在绿草茵茵的草地上，我们父女俩还经常踢球，如有其它小朋友加入，女儿就玩得更疯狂。她时不时地要在草地上故意摔倒，并顺势爬一爬。

有时，我们也会带两本书来，在游戏的间隙读一读。
有时，我们也会拿着小提琴来拉一拉。
有时，我们也会唱唱歌……

2

不久，草坪上按装了一些社区的健身器材。
自打那时起，草坪对我女儿的吸引力就难以言表了。除了气候不宜，她每天都要去上好几回。先是一定要拉着我一起去，后看我实在有太多的课要上，她就会去找小伙伴玩，有时甚至独个儿在那里玩。到了草坪上，她要挨个儿地玩那些她称之为“大型玩具”的健身器材。有时她喜欢玩的大型玩具，被他人占着，她会很耐心的等着，一等就是半小时、一小时的。有好几回，晚上九、十点钟，我去草坪找她，只见她一个人在那里，正在一个秋千架上荡啊荡……

一次我问她：这里都没人了，你怎么还在玩？
她说，我等了很久很久，才玩到，所以我要玩个够。

另一次，也是很晚了，也是只有她一个人在草坪上，她看到我来找她，她很兴奋地说她已会玩所有的大型玩具了。然后她带着我挨个玩了一遍，以证明她的“功夫”。对于她的功夫，我着实吃了一惊。比如那么高的单杠，她会先从柱子爬上去，然后吊到单杠上。很多动作，肯定是模仿他人的，只是已练得非常利索，而有些动作显然是经她变通过的，——因为标准地做，她的手和脚都还够不着。

3

有几次，我干脆把英语课搬到草坪上去上了，因为我知道，像我女儿那么大小的幼儿都是极喜欢这块草坪的。那几课主要学颜色和植物的名词，指着实物，幼儿学起来更有味。记得女儿对树叶的单复数leaf/leaves，就是在草坪上，左手拿着一片叶、右手拿着几片叶时记住的。

有一天我掂着还在草坪上玩的女儿，下了课后即去看她。只见她独自一人，手持一条柏枝，很认真地清扫着一条石长椅，我挨近她，一边问，一边想坐下去：
What are you doing, Angella?
Don’t sit here, Daddy. It’s my Black Beauty.
原来她不要我坐这条长椅，她把长椅当成了她最爱的黑骏马。——正在做着她的游戏：模仿Jenny在为Black Beauty洗刷的动作。那几天，她天天在看英语动画片《黑骏马》，其中的词句，经常脱口而出。
我接着又问她：Where can I sit down?
Go there, that’s your Ginger. 她一边说，一边指着远处的长椅，并把那条长椅当作片中的另一匹马，指配给我。
这是她正式上我英语课后约五个月的时候，四岁半，已经在用英语思维了。而且是在游戏中，不知不觉地体现出来的。

4

后来，由于我的小小英语角已来和要来的学生太多，难于承载，只好另搬他处。这一搬就远离了这草坪，不方便再去玩。但迄今女儿仍时常想念那块草坪。其间我曾专门带她来旧地重游了三四次，以补偿她的相思之苦。

某次，旧地重游的女儿正忘情地玩着，我则仍选紫藤架下的长石凳坐着，点上根烟，回想着女儿与草坪的趣事：

在草坪的无数次玩，实际上既锻炼了她的体魄，也增强了她的独立性和坚强意志、吃苦精神。随着她的肌肉越来越坚硬，小手竟磨起了茧皮，身体也明显地强壮起来，不再像去幼儿园时那样，三天两天地要送医院。随着她的皮鞋一双一双地踢破、衣服一件一件地扯破、膝盖好了又破，她的体力却越来越好，走多长的路也不叫累。给我印象很深的是，有一回，摔破的右膝盖刚结口，她不慎又摔破了，血流了不少，她却不当回事，不知从哪儿撕下一片白纸自行贴上，就又接着去玩了。

在草坪的无数次玩，也使女儿有机会结识了一些小朋友，产生了友情的情感。我知道她曾去过离草坪不远的一个小朋友的家。有几回还把小朋友带回家来，她拿出她的玩具和食物来招待她的小朋友。有一个同龄的小朋友叫余米芳（音），是她经常会提起的，说是她最好的朋友。有一次她跟我又提起余米芳，说最好能让她来学英语。后来她再次提到余米芳时，有点遗憾地说：“她不知道Christmas，她不相信有圣诞老人, 因为她不会英语!”

不知不觉中我又点上了一支烟，随着吐出去的烟圈，我望见女儿正在那丛矮柏树中，这又使我想起另一趣事：有一次她拿着皮球去草坪，回家时忘了拿回来。隔了两三天后，她又说要和我一起去草坪踢球，可我找不到球，就问她球在哪里。她这时才想起来，忘在草坪了，但她很肯定地说她能把它找回来。她把我拽到草坪，居然从那些矮柏树中再把球找出来。她颇为得意地说，这里只有她知道，这是她的秘密宝地，她已经放过几回东西，从未丢过。看来，玩还能让孩子生智……

新点上的烟也抽完了，我想起该回家了，便站起来冲孩子喊：It's time to go home. Let’s go, Angella!
OK——她应答着，向我跑来。

我将课堂搬到绮园——我对女儿的早期教育散记 袁鸿林
也许是身处异乡太久，也许是生活在大城市太久，也许是有了些年纪，…….此次回到故里，家乡的美丽山水，家乡的一草一木,在我内心引起的震撼，简直无以言表。我心里只会说：真的不想走了。我爱家乡，尤爱家乡的南北湖和绮园。

在我女儿心里，南北湖和绮园这两处也是她的最爱。带她去过一次，她就老缠着要再去。南北湖是远了点，我们住在武原镇，又没有交通工具；但绮园却近在咫尺，于是乎，我俩就经常出入绮园。到八月下旬，英语角在假期中白天的课程基本结束，因为暑假将结束，学生要开学，我也累了。白天，尤其是上午，我的时间就全归了女儿。于是乎，几乎每天早晨，我俩都泡在了绮园。也就是说，我们既找到了休闲的处所，又把课堂搬到了绮园。


我给女儿找了个好朋友


还在暑假前，我的英语角来了个小男孩，其年龄与我女儿只差不到一月，颇得我的喜欢，我用英文名叫他“David”。他的父母也是澉浦人，我们两家已多年相交，算是老朋友了。在David之前，他们有过一个儿子，养到二十来岁，却不幸淹死。夫妻俩痛不欲生，后来才下决心，又生了David，其时,其父已年届五十。得此子后，其父母精心育子，多年不出家门，直到去年才来海盐做点小生意。其父从David两岁不到，就以他伟大的父爱和韧性,教儿子认读汉子，积多年之功，已使儿子识字多达三千余。此事在当地媒体上已有报道。

我很庆幸自己能得到这样好的苗子。虽说他认读的三千多汉字未必能真正掌握使用，有不少甚至都不知其意。但它毕竟通过学习，记忆了那么多的汉字，有了初步的中文阅读能力，并且也养成了学习习惯——这一点就非常重要。从他身上我还看到了良好的性情和习惯，就好比一块质朴的美玉。开始，David 只是跟我学英语。后来我又说服其父母跟Angella一起学习，这样，除英语外，还要学习国学、日语等。从八月下旬起，差不多每天上午，我都带着他们去绮园晨读。

他们在一起戏耍、一起学习。小孩子很快就成了好朋友。今年中秋，我写了首诗，专记其事：

甲申中秋*绮园

写于绮园中秋日，时携幼童至该园读书已月矣。

玉女金童嬉绮园，语习中外读古今。
西风送爽闻鸟唱，碧池泛香听书声。
课子又意课人子，秋日不觉秋上鬓。
归得故里两三年，逝者如斯远世尘。


作为读书的环境，绮园实在是太好了。它的绮丽、优雅和宁静，犹如仙境。秋天凉爽新鲜的空气、金色的阳光、绿色的草木、美丽的鲜花，还有可爱的池塘和池中活泼的鱼儿，再加上蝉的鸣叫和鸟的歌唱，真是情趣无穷。每天早晨，他们都要读好几本书。首先是《论语》，有时还要读一些古诗词。其次是英语，选用《新概念英语》一、二册。还有日语。差不多读半小时左右就让他们休息一下，二、三十分钟后再接着读书。一般来说，一个早晨真正读书的时间约有两小时，不多不少。但他们读书的效率却特别高。在如此美妙的大自然中，他们精神振奋、思绪清晰；尤其在约二、三十分钟的休息时，好动的孩子，更是满园嬉笑奔跑。一动一静，对他们的学习和锻炼、身体和性情都大有好处。

能给女儿找到绮园这样的好地方，又能找到David这样优秀的小朋友，伴她一起读书，我实在感到非常的开心。比较一下他们俩: David的汉语基础要好些，在国学课上处于领先，而且他对日语的接受要比英语快得多，因此在日语课上基本能跟得上Angella；只是在英语课上Angella遥遥领先。就这样，他们俩互有优势，既能互相帮助，又能彼此比拼，实在是一对好伙伴。在我的诗中，将他们比作金童玉女，洋溢着我的喜悦和期盼。


我请屺老和白石老给她当老师


从九月份起，我给女儿增加了一门艺术课——书法与国画。偶尔也在绮园对着实景教她国画。

早在一年多前，Angella就开始喜欢涂鸦。当时，我就买了些教儿童画的书给她，由她随意涂鸦，并不去规范她，也未认真地教过她。这倒并不是因为我不重视画画，而是因为我一直没有想好怎样来教。直到九月的一天，我们一家去了Gavin家，他的习画过程给我很大的启发，我一下子就悟到该怎样去教了。

Gavin还是在David之前就来学英语了，但学了一个月就没再来。这孩子比Angella小几个月，接受能力很强，在我看来颇有灵气。于是，我就询问他父亲。他父亲的解释令我颇为惊讶。原来这孩子在国画方面，既有家学渊源，又颇有作画天分，其父对他期望甚高，想让他集中精力于国画。我很想去看看他的画，也很想了解一下他们对幼儿的教学方法。于是我们应约到Gavin家去做客。看了他的画，我很震惊：五岁未满的孩子，才学一年多，却能画得那么好！如没有意外，他一定会在绘画上有所作为。我理解他父亲的安排，但又不完全认同他父亲的观念。因为孩子还太小，不宜过早地囿于专业，更何况在国画方面的发展也离不开其它的基础，尤其是国学的基础。过早地封闭孩子未必有好处。对幼儿，我是坚决主张全面发展的。

但Gavin的画，以及他们的教学方法，却给我很大的启发。第一，教幼儿学画，未必要按学院的方式，比如，一定要从素描入手，一步步地走。而更重要的是，要让孩子意识到美，并感受体现美的艺术形式。尤其就国画而言，其艺术语言很独特。应让孩子多看大师的作品，熟悉这些独特的艺术语言，并在画画的实践中体会运笔、用水用墨和形象、技法的表现。第二，起点要高，要让幼儿一开始就站在大师的肩膀上向上攀登。当然，这并不是说不要基础的东西。比如说传统书法，这是国画不可或缺的基础。再比如说国学诗文，这也是国画的根底。很难想象没有书法和国学根底的国画会是什么样子。基于这些考虑，我开始教女儿练字，并选择了齐白石作为她学画的老师。

说起国画和书法，我不由得想起国画大师朱屺瞻老先生教我练字的故事。大概是1972年的夏天，十四岁不到的我，已习画三四年，拿着自己的习作（主要是素描、版画和临摹的国画）去拜师。屺老颇为仔细地看了我带去的画后，就说素描已有些基础，但国画还一定要具备书法的基础。说着就拿起一枝搁在案上的毛笔，在一张毛边纸上写了几个字，示意我如何运笔、如何藏锋，并强调要练出笔力。接着他说的原话，我已记不太清楚，但大意是要练上几年书法，才谈得上作画。回家后，我确是大练了一阵书法，记得还专门请人在机床上车了一个钢球，压在毛笔杆上，以练笔力。但后来由于自己的兴趣发生了变化，把习画的事给搁下了，也就未再去屺老那里请教。其实，未再去的原因，还有自己的一点误解。总以为屺老要我练几年字的说法，有点推脱的意思，恐怕他是不愿收我这个才情不高的学生了。最近我读了章涪陵的《朱屺瞻》一书，才明白屺老的为人和自己的误解。现在想来，因一念之差，便失之交臂，无缘成为他的弟子，实为憾事！当时，按章书的说法，八十多岁的屺老自己仍每天练字不息。练几年字再作画的说法实在是宝贵的经验之谈。

再回来谈女儿练字的事。其实，在一年前，我已开始不时让她拿毛笔写写涂涂，只是未去规范她而已。而且，我还发现她手拿毛笔写字，手势很好，悬腕也从不发抖。看来她拿笔写字还是颇有天赋。最近，教她一些用笔之法，她也领悟得很快。我在想，就用屺老的经验和精神，自幼教导女儿练习书法，岂有不成之理！教女儿习字、习画一个月后，我拿着女儿不多的几张习作，去向Gavin父亲请教。他说，看画，已有入行的味道；但比较起来，画上的题字要胜过于画。并问我女儿习字已有多久。我只好支吾着说，勉强说起来差不多一年吧。要不然，他怎会相信呢？

从Gavin家出来后，我到处收集画谱，尤其是齐白石的，见了就买。我特别爱看白石老的画，在其质朴明快的墨色中，笔简、形拙而神逸，平正而生奇，情真而味浓，乡情、童趣、诗意浑然天成，韵味无穷。而且我觉得，用白石老的画来教女儿，是最恰当不过了。这并不只是因为他的画，尤其是他的花鸟画，代表了中国画的最高成就，还因为他的画总体上所体现出的个性，非常适合儿童理解，并为他们所喜爱。也只有儿童理解且喜爱的东西，才能引起他们的学习兴趣。我让女儿自己从画谱中选她喜爱的，然后我适当给她做点讲解，在拿笔给她演示后，再让她自己动手画。如果一次不成，就鼓励她再画第二幅、第三幅。但艺术的东西不可勉强，只要她觉得烦了，便就打住，下次再说。


“之乎者也”与“子曰诗云”


我的国学课注重传统文化的综合性，但实际上可分两部分，首先是读经，如正在读的《论语》，其次便是古诗文和国画。

以前，谈到古代的人文经典，我有点担心小孩子会厌烦这些“之乎者也”的东西。可是，他们却学得津津有味。起初，速度不快，一个月只学一篇《论语》（总共二十篇）。先是读，读得能上口了，我就讲解，讲完了再读，读完了再写。第二天先复习，复习过后，再学新的。讲解很关键，要有故事，要有知识，也讲文字。他们听着觉得有趣、新鲜，所以也就喜欢。他们到底能否理解，理解多少？这就要看你的标准了。但有趣的是，我女儿经常会在说话中引用《论语》上的文字——掉起书袋来了，我真的很开心。因为这证明他们是理解了，当然恐怕只是一部分，而且是从一个幼儿的角度去理解的。但这就够了。有一次，饭吃到半碗，她就想去玩，我们吆喝她，她理直气壮地说，孔子说过“君子食无求饱，居无求安”, 逗得我们直笑。

学诗文，他们就更来劲。因为快到中秋节，我就选了一首苏东坡的词——《水调歌头*明月》让他们读。没想到中秋晚上看电视，恰好有文艺演唱，也唱这首词，我女儿也跟着唱，非常开心。还要她妈妈跟着一起唱。以后，好几个晚上都要妈妈跟他一起唱。看来好的艺术品就真有那样的魅力，怪不得近千年来，这首词一直是脍炙人口。我就趁热打铁，又推出另一首苏东坡的词——《江城子*已卯正月二十日夜记梦》。我女儿学完这首词，对她妈妈说，这首词写得“好凄凉”。我则告诉她，正因为苏东坡有这样早年丧妻的经历，他才能写出“但愿人长久，千里共婵娟”的名句。通过两首词，她记住了苏东坡这样的伟大作家，知道了人世间的真情，感受到了我国古代文化的美妙。谁说小孩子不能理解古代的诗文经典呢？我看，主要的问题是你会不会教吧！

艺术的至高境界就在于自然，其实教书育人，也同此理。过了中秋，很快就是重阳。于是，我选了王维的《九月九日忆山东兄弟》诗让他们吟诵。当两个孩子看到从绮园的池塘跳出来的青蛙，感到非常有趣时，我就教毛泽东的《咏蛙》诗，他们喜欢得争相诵读：“独坐池塘如虎踞，绿阴树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”通过这首诗，他们知道了毛泽东，而且留下了深切的印象。绮园秋天的菊花开得正艳，我就教他们陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的诗。他们望着绮园的红枫叶觉得好奇，我就教他们杜牧的《山行》。“霜叶红于二月花”的名句，永远都会留在他们的记忆中。这样自然的教学，孩子们喜欢，我也觉得简直是一种享受，乐此而不疲。

谈到国学，我还想多说几句。我并不主张复古，尤其是对下一代，一定要教会他们向前看，看得越远越好。但在向前走的时候，不时回顾一下，也是必要的。更何况文化不能隔断，中国五千年文化，博大宏深，其优秀者，其精华，应当得到传承。如失去了文化的传承，中华民族也就不成其为民族了。五四以来，反传统的呼声在当时的历史情况下，有其合理性，但未必很科学。比如鲁迅，他的革命性之坚决，他的思想之深邃，他的爱国和学问之伟大，都是无可怀疑的，但它却最反对读古书，尤其反对青年人读古书。然而，离开了传统文化，离开了古书，离开了传统文化的根底，鲁迅也就不成其为鲁迅，他的文字也就不会有人去读了。至于后来的反文化做法，那简直就要人们倒退到蒙昧的洪荒时代去。物极必反，经过文革的文化大扫荡，国人倒反省到传统文化的价值，只是有这种反省的人未必很多，其程度也未必一样。我觉得让自己的孩子读点古书，领略一下古代先贤大哲的思想风采，享受一下诗词文章和美术的美感和韵味，懂得一点中华民族的历史进程，恐怕是大有好处的。怀着这种想法，听着孩子们在绮园的朗朗书声，我由衷地感到欣慰：至少他们不会成为新一代缺乏个性、不会思想、了无情趣的愚民。

楼主一定会是个优秀的父亲，不顶不行呀

不错，支持一下吧。

好的   哈哈...............

耐心+条件
佩服佩服

是楼主的故事还是转贴？

好幸福的女兒...如果我家小子有這樣的機會學習就好了..為什麼不推廣好的教育方法呢..現在的教育確實時間太長又無趣..