凭什么让学生爱上你

作者简介
　　苏静，诗教名师，青岛大学师范学院小学教育系讲师，教育学硕士，其风格独运的“新诗教”被《中国教育报》、中央电视台等权威媒体以整版专栏报道。2002年被评为全国优秀中队辅导员。

凭什么让学生爱上你》 介绍
　　作者试图把这本书做成一线老师的实用手册，随意一页，都直入主题，寻找到自己值得借鉴的教学方法，而不是单纯在分享一个人的心情故事。“诗意”是贯穿全书的灵魂，作者所呈现的，是匠心独运的理解和独树一帜的方法。本书涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法，既有提升教师专业素养的有效策略，又有塑造学生完美人格的有效训练。

“魅力教师”的修身法宝
——解析《凭什么让学生爱上你》的魅力所在

一个23岁的小学老师，在从教不到一年的时间内成为备受学生爱戴的魅力教师，在青岛市优质课的评选中被评为一等奖中的第一名，从此蜚声教坛，之后她的“诗意教育”更是在教育界引起轰动，她就是我国著名的青年教育家苏静。2008年6月，她的新作《凭什么让学生爱上你》一书由湖北教育出版社出版。书中从才、智、真三个方面展示了她从教8年成为一个“魅力教师”的“修身法宝”。读者不仅能分享作者在教学过程中总结的具体操作方法和典型案例，还能在“诗意教育”理念的指引下获得诸多的启示：

　　一、诗意教学是让学生爱上课堂的法宝

　　书中所运用的诗意教学，不仅展示了作者令学生折服的才华，还开创了语文教学的新思路：用经典诗句点化课文的重点，引发学生学习的兴趣——将课文中的古诗改写成现代诗歌，提高学生多元化思维水平——创作古诗体诗歌，让学生在“实战”中体会创作的快乐。

　　书中对每一个教学过程都有具体的指导步骤和方法，便于学习者迅速掌握，有效解决学生在写作过程中思路不开阔、无话可说的问题。作者提出用诗意的目光去看待万物的认识方法，用诗意的心灵去感知事物，形成全新的思维方式，再来指导学生的语言学习和运用，就能取得事半功倍的效果。诗意教学的最大功效就是改变了学生的思维方式，让学生爱上学习。

　　二、讲究教育机智是管理好学生的法宝

　　一个有魅力的教师应该是一个充满智慧、善于变通的人，无论是课堂教学，还是在学生的品德培养方面都离不开机智。本书选取了作者教学中的几个典型实例，如纠正顽童的不良习惯、回答课堂上学生突如其来的刁钻问题、化解学生的种种“恶搞”难题、巧抓契机进行德育教育等等，这些常常让老师措不及手的“烦恼”，不仅都被作者一一轻松化解，还会令学生对老师的智慧刮目相看、钦佩不已。

　　三、真诚待人是与学生进行有效沟通的法宝

　　一个教师要想获得学生的爱戴，仅有“才”和“智”是不够的，还必须有真情的付出，如何让学生感受到你的真情真心呢？请常问问自己：我尊重学生吗？我能为学生保守秘密吗？我会站在学生的立场上考虑问题吗？我对学生坦诚吗？我认真地为学生写过评语吗？如此等等，作者在书中都用实例为你做了最好的典范。其中作者用力最深的篇幅是她为全班学生写的期末评语，她用诗一样的语言总结了学生在一年中的表现，写出了对学生个性化的评价与鼓励，不仅感动了她的学生们，也给广大教育工作者很大的启示和借鉴。

　　书中向读者透露的法宝与秘密其实就是一句话：因为老师有魅力，所以学生爱上你。只要掌握了书中的“修身法宝”，你也能成为一个“魅力教师”。

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[ 本帖最后由 红袖儿 于 2009-9-28 12:59 编辑 ]

好老师的门道

　　文/刘宁

　　俗语有云：“外行看热闹，内行看门道。”读湖北教育出版社出版的《凭什么让学生爱上你》就是一种享受，因为在读的时候既看到了热闹，也看到了好老师的门道。或许有人不解了，“这怎么可能呢”？可能，读苏静老师的这本书就可能。

　　先来说一下热闹吧。苏静是一名小学名师、同时又是一名大学老师和教育专家。我个人对教育学可谓是一窍不通，纯属外行，但看到的了我学生时代从未体会过的热闹。相信作为老师和家长的你,读完苏静老师的书后会顿悟为人之师的门道!为人父母的门道!

　　苏静老师在讲课的时候，旁征博引，对各种诗词、名句典故能够信手拈来，学生听得如痴如醉且能够自觉的抄录在自己的笔记本里面，如果有些诗词名句是学生们也会背的，他们也高声应和着可谓是热闹非凡了。此是其一。

　　课堂之上，偶有学生调皮违纪，这时全班都跟着起哄，一片哗然。老师顺势推澜，全班同学都兴奋到顶点。如此热闹，此为其二。

　　天气突变，周末马上到来，老师答应了任性的学生的请求，放弃了原先安排的考试测验计划。老师将学生们的兴奋之情引导至创作上面来了。一个个暴风雨中的“小音乐家杨科”出现在了同学们的笔下。这样的热闹乃是其三。

　　“诗词大擂台”上，“才子佳人”的热闹是紧张激烈的；“听写英雄会”中的热闹是催人上进的；与家长沟通的“三步金曲”是两个对孩子无比关爱的心灵的热闹，还有很多很多。这是外行的我看到的热闹，想必内行的老师已经从中看出了“门道”了的吧。

　　读苏静的书还可以看到门道，何以如此？难道是恶补教育学理论知识了？当然不是。因为做学生我可是内行了。

　　“听写英雄会”时场上的选手是最容易写错别字的学生，但是他们被称为“人气王”。学生的自尊受到了保护和尊重。这对于学生是多么的重要啊！

　　沉迷于电子游戏中的学生，在寻找到也同样玩游戏的老师作为同盟之后，很快就被老师引导着认识到玩游戏可不是什么大志气。在游戏中闯关可没有在现实的诗词中遨游来的风光啊。这就是启发的力量。

　　那位在班上受到同学攻击、要把书包交给“挑山工”挑着的“纨绔子弟”，在得到解释的机会之后，给大家了另外一个人性关爱的答案。聆听，不仅让我们学生免受委屈，也会让老师大吃一惊的。

　　随着年龄的增长，哪个少年没有自己心目中的“黑瀑布”或者“冰蝴蝶”啊？老师的尊重和引导会让学生懵懂的“爱情”变得更加的纯洁完美，也会使学生对待美的追求和热爱有更深入的认识。

　　苏静老师的“分数银行”帮助的不仅仅是一次考试失败的学生，更是一个需要鼓励和保护的心灵；“笑——好美”何止缓解的是一场尴尬，那是给了一个学生重新努力的动力；苏静老师不认识的“宬”字让学生认识了真实而又伟大的老师。所有这些可都是一个内行老师的眼光呢。

　　读苏静老师的书吧，不论你是老师还是家长，你都会获益匪浅。

第一节  深邃会成为一种习惯 很多听过我课的老师，都会惊讶于我课堂的深邃和大容量。一个看似平淡的主题，总会被我旁征博引，其内容常常涉及到中学甚至大学。在一般老师眼里，小学生怎么可能理解如此高深的内容，这似乎有悖于今天所倡导的“简简单单学语文”的理念。而在我看来，深邃会为一种习惯。当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，所有难题都可轻松应对。所以，我们不必担心孩子的理解力和接受力，他们渴望新鲜，乐于挑战，他们往往比我们想象的要强大得多。那么，如何引导孩子体验深邃课堂？通过以下我亲历的三个课堂片段，老师们或许可见一斑。 　　案例一：《蟋蟀的住宅》 　　在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑”这一点，孩子们很容易地总结出诸如“坚持不懈”、“吃苦耐劳”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了《易经》中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释道：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。 所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。 　　小结：用经典诗句来化解课文的重点、难点，不失为深化主旨，提升课堂品质的一剂良方。 　　案例二：《白杨》 　　在学习《白杨》一课时，我提出了一个总结性的问题：“边疆这么苦，建设者为什么还要建设边疆，扎根边疆呢？”通过课文的学习，孩子们很容易就回答出了《教参》分析的要点：“他们为了祖国的需要”“他们热爱祖国的边疆”“他们服从大局，不怕苦累”等等。这时，我话锋一转，“可是，同学们，你们是否想过，除了爱国思想，他们是不是还有别的精神在驱使自己做出这样无怨无悔的选择呢？”孩子们沉默了，显然，他们从来没有思考过这样的命题。因为长久以来，学习此类课文早已总结出“传统窍门”，提到人物精神时，只要贴近“热爱祖国”、“热爱人民”、“顾全大局”“舍己为人”诸如此类的字眼，一定不会有太大问题，就像学习游记类的文章一定要扣上“热爱大自然，热爱祖国大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意图，并不做太多揣摩。所以，我的问题让孩子们困惑了：抛去我们已知的，还有什么可以主宰一个人的心？看着台下孩子们渴求的目光，我挥笔写下了两句诗文：“唯大英雄能本色，是真名士自风流。”然后解释道：“同学们，自古以来，多少大英雄、真名士为后人称道，无不是源自他们高尚的人文修养。正如孔子称赞自己的得意门生颜回‘一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也’。不仅在中国，外国也有许多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理学家弗洛伊德在创作《梦的解析》时正饱受着癌症的折磨和身边人无情的攻击，没有人信任他，连曾经最好的朋友都认为他‘疯了’。而事后回忆这段痛苦的经历，他竟欣然说道：‘我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。’这是何等从容的气度！再如蜚声世界的西班牙抽象派画家毕加索一生的座右铭竟是：‘没有孤独，什么事都干不成。’虽然偏激，但也表现出他对生活的执著和对艺术独特的感受。苏老师写下的这两句诗，是对边疆建设者心灵的观照。他们之所以能够扎根边疆，建设边疆而无怨无悔，不仅仅出于对祖国对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度，对人生的追求。面对着大都市的灯红酒绿，纸醉金迷的无穷诱惑，他们不为所动，毅然选择了远赴边疆，为的就是寻求心灵的寄托，他们是一群如白杨般傲立尘世的寂寞英雄，独饮一份孤独，于逆境中尽显本色；他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。”抛却了单一乏味的说教，取而代之的是纵贯寰宇的鲜活。深邃，让人性的魅力与光辉空前灿烂。 　　小结：面对“经验依赖性”的问题，运用广博的知识和个性化的表达，给孩子以振聋发聩的心灵冲击，引导其转换视角，审视内心，对问题进行多元解读。 　　案例三：《燕子》 　　《燕子》是五年级的一篇课文，通过描写燕子，表达了作者对春天的赞美。讲完课文后，我设计了这样一个拓展性问题：“既然这篇课文是通过描写小燕子来表现一个光彩夺目的春天，那么在你心目中，春天是什么样子的？请你用一个词来形容一下。”孩子们的回答非常踊跃，大家都毫不吝惜地把最美好的词语赋予春春暖花开、春风和煦、万紫千红、百花盛开……听完了孩子们的表达，我话锋一转：“看来，同学们心目中的春天和课文中的春天一样，无一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我们常说的‘一年之计在于春’。但是，你们想知道古往今来、古今中外的文人雅士是如何描绘与众不同的春天么？”孩子们兴奋地直点头。因为他们知道，每每我提出这样的问题，就意味着他们又可以“带着耳朵去旅行了”。于是，在孩子们的期待中，我开始以“春”为主题的文学知识拓展。首先，我推荐了朱自清的散文《春》，几个经典的段落读罢，孩子们反应平平。这在我的意料之中，我笑着说：“同学们，这篇文章中的春天貌似和你们描绘的一样，其实另有奥秘，别有洞天。但今天苏老师在这里不多讲，只是先给你们加深一下印象，你们上中学会专门学习这篇文章。” 　　接下来，我推荐了钱钟书的《窗》。我先介绍了钱钟书其人，再让孩子们猜测一下这位“语言魔术大师”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我说：“钱钟书喜欢春光，但他不喜欢窗外的春光，因为窗外的春光太——”我没有把原文读出来，让孩子们猜测。孩子们有的说“太多了”，有的说“太亮了”，还有的说“太刺眼了”……我不动声色，在黑板上写下了一个孩子们做梦都想不到的字：“贱”！“因为窗外的春光太贱了！”孩子们一片哗然。说春天“下贱”，真是闻所未闻。看到孩子们惊诧的表情，我用钱老的文章解释道，窗外春光之所以下贱，是因为它不分美丑，不分善恶地普照万物，它没有自己真正的判断力。而钱老先生所热爱的，是那通过千难万险挤进黑暗屋子里的一丝一线的春光，就是这样的春光，给垂死的人以活着的希望。就像黑暗年代被关在渣滓洞里的革命者们，虽然明知自己可能无法活着走出这人间地狱，但他们依然乐观，因为他们还可以凭借着从天窗透进牢狱的一点点阳光，去憧憬希望，坚定必胜的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美丽的，在钱钟书看来，春天则有了“高贵”和“下贱”之分。孩子们目光炯炯，若有所思。显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。 　　接下来，我通过讲述陆游与唐婉悲春千古的爱情故事，引出了两首《钗头凤》，让孩子们体味到了“悲情的春天”。紧接着，我层层递进，从陆游唐婉的儿女情长谈到了南唐后主的亡国之恨：南唐后主李煜昏庸无能但才华横溢，难为人间之主却堪称词中之帝。他的一生经历了从歌舞升平的皇族生活到亡国之君的剧烈转变，几首悲春之词，写尽他落寞心境：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“流水落花春去也，天上人间。” 　　讲述完“悲情的春天”，我又为孩子们补充了德国诗人里尔克“灵感的春天”和马克吐温“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下来，孩子们大快朵颐，每个人的“掌中宝”（孩子们自觉准备的课堂笔记本，可以选择自己最喜欢的款式和记录方式）都记录得满满当当。最后，我以“改编”李清照的一句词结束了这节知识拓展课：“春天的万千风情，怎一只燕子了得！” 　　小结： 围绕主题进行“超链接”知识拓展，不仅有助于打破孩子的思维定势，同时可以积累知识，启迪写作思路。 　　通过以上的案例不难看出，深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识，更重要的是一种思维方式和人生境界。我常说，不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕他们只听懂了百分之一，也不要放弃。因为接下来，他们就会听懂百分之二，百分之三。不知不觉中，他们就会听懂百分之百，然后，他们就会听懂百分之二百。因为，他们不仅仅听懂了你的话，更学会了自己去思考、去甄别，去表达本色见解。因为，深邃会成为一种习惯，当孩子们拥有了这样一种习惯的时候，他们的人生会因此而改变。当然，要让课堂深而不涩，邃而不古，老师应该首先提升和丰富自己，这样才能驾驭一个真正意义上的深邃课堂。

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第二节  魅力问答成效非凡


提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。

　　同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。“把书和笔记本都合上，我们开始提问！”“没有人举手么？那我就抽号来决定了！”这是不少老师在复习时提问的惯用开场白。“为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？回去把课文抄五遍！”这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸“煞气”的老师，吓得大气不敢出，一个个“神龙见首不见尾”，生怕被点到名字，巴不得变成“隐形人”。

　　这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理压力。比如，对他们说：“你一定可以，答错了也没有关系。试试看！”树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在这里，不妨试试我独创的“魅力问答”法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟“魅力问答”。对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是“运动员”又是“裁判”。我们先来看一下“魅力问答”的基本规则：

　　第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。

　　第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得“魅力分值”一分，每次提问满分为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。

　　第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来“接棒”，由他来决定。

　　第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。

　　透过以上的规则，我们不难发现，在“魅力问答”的过程中，每个孩子都是“王者”，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为“裁判”，他往往会得到更大的心理满足，可谓“送人玫瑰，手留余香”。让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在《深邃课堂风情万千》的章节中有详细阐述）

　　师：你由可爱的小燕子感受到了什么？

　　学生甲：光彩夺目的春天。

　　师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用手势充当计数器，举起以显示学生的分值）

　　学生甲：要！

　　师：它的哪些动作让你念念不忘？

　　学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面……

　　师：答对了！请问还要继续吗？

　　学生甲：要！

　　师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？

　　学生甲：钱钟书。

　　师：这位大学者的代表作是什么？

　　学生甲：……（答不出）

　　师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学举起手来）

　　学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记）

　　学生乙（兴高采烈地站起来）说：《围城》。

　　师：答对了！请问还要继续吗？

　　学生乙：要！

　　师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是“东风恶，欢情薄”，他是谁？

　　学生乙：陆游。

　　师：刚才的句子出自他的哪首词？

　　学生乙：《钗头凤》。

　　师：他的红颜知己是谁？

　　学生乙：唐婉。

　　师：在和陆游的另一首《钗头凤》中，唐婉对应陆游“寞！寞！寞！……错！错！错！”的句子是什么？

　　学生乙：“难！难！难！……瞒！瞒！瞒！”

　　师：恭喜你！答满五分！魅力值五分送给你！

　　……

　　在此过程中，老师要及时提醒学生，“送玫瑰”时，尽量选择还没有答过题的同学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问，学生也不容易遗忘了。在我所教的班级中，“魅力问答”的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。

第三节 巧教古诗触类旁通


古诗词的教学，讲究一个“巧”字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。

　　怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的“寻诗源”、“明诗意”、“悟诗情”的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的“在读中感悟”，如果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学，讲究一个“巧”字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。

　　巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为“超文本策略下的超链接课堂”（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时记大量的笔记。我向来提倡“深邃课堂”，主张“深邃会成为一种习惯”。当然，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的“知识维生素”。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博今。

　　接下来，我们以古诗《枫桥夜泊》为例，说明“巧教”的思路和步骤。

　　例析：《枫桥夜泊》的教学设计思路

　　第一步，明确主旨，寻找“诗眼”。在这首诗中，“愁”是主旨，是接下来进行知识拓展的核心。“愁眠”是诗眼，即全诗都围绕着“愁眠”进行写意与抒情。

　　第二步，设计问题，拓展剖析。如，诗人缘何愁眠？答曰：观景动情。追问：有哪些景物？此时，上溯到“月落”时，可补充“日暮客愁新”，“夕阳无限好，只是近黄昏”这些千古名句，以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思，因为此时万籁俱寂，人最容易面对自己。如同我们夜深人静时，往往容易回忆过去的点点滴滴。特别是客居他乡的古人，在深夜更容易感到孤独，一想到背井离乡，便会心中凄切。如逢节日，更是思念难耐，所以有了“每逢佳节倍思亲”的惆怅。再如上溯到“乌啼”时，可提到中国古代对鸟的认识。像燕子（古称玄鸟）、喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟，人见人爱，所以古人说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“自在娇莺恰恰啼”。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被认为是“丧鸟”，它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷，甚至让游子有了些许会“客死他乡”的悲观想法。所以，古人写道“胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。”而上述到“霜满天”的时候，就可以提到“自古逢秋悲寂寥”，提到“多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。”而提到“江枫渔火对愁眠”的时候，可以让孩子体会，夜深无月，本应昏暗不见一物，而江边的枫树（又译一座古桥江枫桥）和点点渔火却如诗人知音，于明暗交替中，让诗人伤感凝愁有了寄托。试想，一种景物都能让古人愁绪顿起，更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现，怎能不让他愁肠百度，以至于夜不能眠呢？

　　第三步，移情入境，深化主旨。如果说诗中前两句的解读，已让学生感到愁不能寐，那后两句中所蕴含的深意，更能深化学生的情绪体验。在“江枫渔火”的明灭对照中，加入了“山寺钟声”的无声有声之境界。所谓“鸟鸣山更幽”。而“姑苏城”正是今天的苏州，物华天宝，人杰地灵，本是才子向往之地。偏偏诗人在写这首诗的时候，正是科举不中，名落孙山的失意之际。想到与自己同时参考，金榜题名的人是何其荣耀，可谓“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，而自己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘，特别是寒山寺的名字又恰如诗人此时的心情，寒彻心骨。所以，夜半不寐，钟声敲响，更是愁肠寸断。因为据史料记载，在临行前，诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福，为表虔诚，老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。所以，此时的诗人独坐孤舟里，再听钟声，恍如隔世，或许，只有两行清泪相伴到天明……

　　第四步，指导阅读，变体写作。通过前三个步骤的学习，学生应该对诗中表达的愁绪有了较为深刻的认识，此时可以指导学生阅读，读出悲情愁绪。然后，让学生将这首诗改写为现代诗，鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计，既是对原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时，可以加入表演的成分，这里的表演，更多的是内心独白，类似于话剧中屈原《天问》式的表达。

　　第五步，诗意作业，创意分享。让孩子们回去围绕“愁”的主题查阅资料，感受古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式，例如：国破家亡，李清照的“这次第，怎一个愁字了得！”“唯恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”；国家沦丧，李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；劳燕分飞，陆游的“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错”；命运多舛，柳永的“争知我、倚阑干处，正恁凝愁！”咫尺天涯，余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”……也可以让孩子们自行设计，天马行空，图文并茂。而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时，原本“少年不知愁滋味”的孩子们，一定会给你演绎出“愁白少年头”的万种风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。

第四节 处变不惊 急中生智

面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。

　　我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当，锦上添花；处理失误，难免尴尬。记得在教学《十里长街送总理》的重点部分——送灵车时，我提出了这样一个问题：“灵车渐渐地远去了，这意味着什么？”学生争相回答“总理永远离开了我们”“人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道：“唉，有什么了不起的，不就是玩完了吗?”话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁不住笑出声来。

　　课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头脑在高速运转：佯装不知继续讲课？——学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进行教育？——政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对周总理精神的理解了。再看看其他的孩子，其中不乏有“幸灾乐祸”者。这些小东西，总是盼望着在课堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。我的“小宇宙”在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。我桌子一拍说：“说得好，说得太好了！”底下的孩子们一怔，被我一句摸不着头脑的话弄懵了。我接着说：“人嘛，总归一死，不就是玩完了嘛。既然大家对周总理不是很了解，老师讲了半天也没有打动你们的心。那我们换个话题来聊一聊，就来聊聊‘人玩完了’的意义是不是一样的。 知道岳飞和秦桧吧！”我刚把这两个人名写在黑板上，班里面爆炸式的嗡嗡声就起来了。孩子们哪个不晓得岳飞和秦桧呀。看到孩子们兴奋的表情，我顺势说道：“那大家讨论一下，这两个玩完了的人，在你心目中是不是一样的？”我的话音未落，孩子们已在底下聊得热火朝天。“岳飞是大英雄，他是被奸人害死的，人们永远纪念他。” “秦桧是个奸臣，他老婆和他狼狈为奸，他们死有余辜！”“对！我去岳王庙的时候，看到岳飞的塑像非常高大，而秦桧这对恶夫妇却是两个跪着的铁人，我还朝他们身上撒尿呢！” 孩子们发言的时候可谓是群情激奋。

　　我乘机转过身去，在黑板上挥笔写下了“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的联句，简单但激昂地讲述了岳飞精忠报国的故事，我看到孩子们眼中有亮光闪动。尔后，我又写下了文天祥的千古绝句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”就在这时候，还有几位平时博览群书的学生踊跃要求自己解释诗义。随之，我接连引用和解释了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和“其人虽已殁，千载有余情”等流传千古的动人诗句。

　　此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句：“鞠躬尽粹，死而后已”、“生当作人杰，死亦为鬼雄”、“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”……见时机成熟，我话锋一转：“古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。”

　　前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说：“我认为，自古以来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔?盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上，这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真的远去了。这到底意味着什么？”这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说：“我想请你来回答。”此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道：“苏老师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。周总理的死是重于泰山的。”他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟，哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教育难得感动！

　　课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。

　　第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅槃，一股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课堂上制造麻烦的孩子——小石，带来的一首散文诗：《十里长街送总理》——致天国的总理如果说出生是最明确的一次旅行死亡何尝不是另一场旅行的开始人生像落叶片片飘零却在大地上重新安家。接下来是另外两个孩子的作品：作者　郭梦嫣

　　作者　苏帅

　　长街送总理，

　　共处千万日，

　　情深亦尽礼。

　　分别在旦夕。

　　万人同一哭，

　　泪眼两相望，

　　切切哀未已。

　　遥问聚何时？

　　很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。

第五节 课文成诗一举数得

为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举两得。

　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。”当孩子们的诗词积累达到一定程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是“课文感怀诗”。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这“课文感怀诗”的创意，还要归功于一次偶然的经历。

　　那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗：“今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。”显然，这是根据学过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提出要做他的“诗词经纪人”，把他的“大作”好好“包装”一下。仇鑫听了我的话，也从一开始的不好意思变成一脸的期许。

　　在我的帮助下，从押韵到用词，仇鑫仔细地修改了他的小诗。很快，一首工整而充满童趣的小诗诞生了：

　　小站

　　当代诗人　仇鑫

　　今朝来小站，

　　山色沐春晖。

　　人罕温馨溢，

　　留恋不思归。

　　虽然它离真正诗词的要求还相去甚远，但是对一个初次“触电”的孩子来说，已经是非常了不起的成就了下午，我在班上隆重地推出了仇鑫和他的大作。当仇鑫红着脸高声诵读了自己的《小站》后，我 “体无完肤”地表扬了他一番。就在这个过程中，有趣的事情发生了，许多孩子向他投去了羡慕的目光，但也有几个孩子发出了不服气的声音：“有什么了不起的，我们也写了，苏老师没看到就是了。”借此契机，我当场布置了一项作业：任选一篇课文作一首课文感怀诗。孩子们一听非常好奇，在底下纷纷议论，什么叫课文感怀诗。我说：“感怀，就是写出你内心真实的感受。课文感怀诗，就是把你对课文的感受用诗的形式表达出来。”

　　经过一个晚上的“课文感怀”，第二天，孩子们给了我一个个惊喜。尽管多数孩子的水平还仅限在仇鑫创作《小站》时的初级阶段，但还是有相当一部分孩子已经崭露头角。他们凭借着大量的诗词积累和天赋的语感，写出的诗词已经可圈可点。于是，我在课堂上简单地讲述了诗词创作的基本技法，例如押韵，然后让他们继续创作“课文感怀诗”，并大力表扬其中涌现出来的“诗词天才”。不仅如此，我还鼓励孩子们根据自己的爱好各成一派，推杯换盏，切磋技艺。于是，不到一个月的时间，“绝句派”、“律诗派”、“十六字令派”、“散文派”、“元曲派”纷纷涌现，孩子用极大的热情和日渐娴熟的技巧，诠释着对课文独到的见地。让我们来欣赏一组孩子们的课文感怀诗：

　　苏幕遮　董存瑞舍身炸暗堡

　　当代诗人　王晨燕

　　攻隆化，历程艰。主动请缨，接近敌窟难。英勇前进终到达，百折不挠，英雄志比天。又遇险，未慌乱。生死抉择，去留意已坚。克暗堡为国殉身，名垂青史，烈死重如山。

　　欧阳修追字

　　当代诗人　关文晟

　　方圆百里大文豪，

　　画锦堂前作诗篇。

　　月上柳梢忽记起，

　　不看文章心未安。

　　一字之差心却乱，

　　快马加鞭未下鞍。

　　千里迢迢终复还，

　　留得美名千古传。

　　对于学生来说，自创课文感怀诗的过程，便是一个深入研读课文，把握课文内涵，了解作者思想感情的过程。也正是在这个过程中，课文的重点难点往往不攻自破。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验。一位充满诗性的老师，能够为学生创造灵感，发掘学生的无限潜能，在学习的过程中找到真正的乐趣。

　　随着诗作数量与日俱增，单纯在课堂上发表已远远不能满足孩子们的需要。我了解到大多数孩子在校在家都能上网，便和孩子们共同制作了特色自创诗网页《五五传奇》。为了提升网络人气，我专门撰写了宣传海报《不是高手不敢来》：“幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是青岛嘉裕关学校五年级五班制作的特色自创诗网页。这里生长着思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已‘进化’成一个敢说敢做、敢想敢写的精灵群体。学习语文对于我们来说早已不是负担，而是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文、每次体验都变成了诗，而且拥有了属于自己的‘新新诗集’。我们与课文的作者喜忧共享，在经典的王国轻歌曼舞，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气派。我们是中国新生代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的经典快乐。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂言，我们的诗作就是最好的明证。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。还等什么？是高手的就请闪亮登录。WE ARE WAITING FOR YOU!”

　　现代教育技术为孩子们诗作的“发表”提供了一个无限深远的空间，网上写诗论诗成了孩子们的一大景观，天南海北网友的热情留言更让孩子们兴奋无比。而在这里，我们也能清楚地洞悉到孩子们自创“课文感怀诗”的几个阶段。

　　1. 模仿期

　　“古典模仿秀”是网页的“元老级专栏”，这里容纳了孩子们作诗初期的成果，诗词量的积累给了他们“借他山之石为我所用”的灵感。让我们来看几首课文诗的“超级模仿秀”：

　　可爱的草塘

　　当代诗人　谭慧

　　走进绿色大草塘，

　　野鸡狍子身边藏。

　　天苍苍，野茫茫，

　　风吹草丛赛波浪。

　　鸬鹚（之一）

　　当代诗人　刁乾龙

　　清清玉湖夕阳照，

　　鱼儿恋湖四处游。

　　小船才露尖尖角，

　　早有鸬鹚立上头。

　　鸬鹚（之二）

　　夕阳暖照玉湖上，

　　碧天如水暮云斜。

　　群群鸬鹚湖面飞，

　　炊烟散入百姓家。

　　十里长街送总理

　　当代诗人　张侃

　　前不见头，

　　后不见尾。

　　念真情之悠悠，

　　俱潸然而泪下。

　　“从这些可爱的‘模仿秀’中，我们看到了孩子们对于祖国语言天然的敏感性和实践力。”一位网友这样评说，“模仿是儿童的天性，但这种模仿不应是母本简单的拷贝，而应是经验的重新组织和重新解释。让孩子们在模仿经典中寻求创造的基点，在感知古老智慧中演绎现实的精彩，是顺应其身心发展规律的必经之路。”

　　2. 自创期

　　“本色先锋”所展示的诗作已是孩子们的“完全制造”了。从体式到内容到思想，千人千面，个性飞扬。有的诗词表达之独特，思想之深刻，令人叹为观止。在此仅举一例，以飨读者。

　　桂林山水

　　当代诗人　纪建辉

　　假如青山依旧，绿水难流

　　青山必为绿水而心碎；

　　假如绿水长流，青山不再

　　绿水必为青山而伤悲。

　　为什么，人和人的心儿

　　难以灵犀一点，

　　山和水儿却懂得

　　彼此相偎？

　　《桂林山水》作为一篇传统课文早已深入人心。记得在教授本课时，为了让孩子们更真切地感受到山水之美，我畅谈了古人对待山水的天人合一情怀：“无论仕途得志还是怀才不遇，无数古人都选择了寄情山水。或荡舟于清江之上，舀一瓢澄澈的江水煮一壶清茶，小饮慢啜；或子清风，友名月，对酒当歌。在古人眼中，人与自然有一种天然的融合，如自然之子。正如辛弃疾所说：‘我见青山多妩媚，料青山见我应如是。’这种天人合一的思想也可以看做是原始的环保思想。”当时，我以为自己的诠释已经为课文作了丰富的延伸，然而，当我看到纪建辉的对《桂林山水》的独特感悟时，竟哑然失语。他没有像其他孩子般展示桂林水之静清莹碧，山之奇秀险绝，他不但感受到了山水之美，更感受到了山水之情。正如当代新锐作家余杰在他的《火与冰》中所说的：“成人渴望交流，孩子喜欢独白，从这点看，成人比孩子更脆弱。”当一个孩子用童真的慧眼洞悉出了人情冷漠，用纯真的声音呼唤拆除心灵的栅栏时，我们感受到的是童心的强大和高贵。我把这首诗发到网上后，网友们纷纷跟贴，言辞恳切：“他是个小学生么？太不可思议了！他的思想足以让我们这些成年人汗颜。”“从今天开始，看山水之美，做山水之人。别让孩子为我们心碎”……

　　3. 挑战期

　　鹿柴（和王维）

　　当代诗人　王宁

　　朗朗天宇空空涧，

　　沉沉夜色花入眠。

　　人烟稀少人语多，

　　好似清光入林山。

　　看看这位自称是“王维嫡传”的孩子王宁与老祖宗的同题诗作，是不是别有味道？走进“古调新弹”专栏，与古人叫板者大有人在。不消说，这自然是孩子们诗作的高级阶段了。在令人目不暇接的古诗新作中，展现了孩子们对语言高超娴熟的运用能力，更展现了孩子们天马行空的无穷创意。现摘录其中的几首精彩之作：

　　咏梅（和王安石）

　　当代诗人　李小晔

　　深冬梅花独自开，

　　洁白明净似层云。

　　片片雪花比冬梅，

　　只因暗香无处寻。

　　暮江吟（和白居易）

　　当代诗人　宋慧

　　江边无限好，

　　正恰近黄昏。

　　万物皆沉眠，

　　独留寂寞人。

　　十六字令　示儿（和陆游）

　　当代诗人　黄李凯

　　悲，

　　至死不见失地回。

　　难瞑目，

　　一心盼胜归。

　　“古典新弹”给了孩子们与经典比翼双飞的辽远天空。神秘光辉的照耀，英雄品质的渴求，理想境界的眺望，成为孩子们诗意赖以栖居、诗词得以创作的深沉背景。

　　毋庸置疑，诗词的魅力之一就在于“用最凝炼的文字表达最精邃的思想”。所以，课文感怀诗除却以上提到的作用，还有一层更深远意义，就是可以有效训练学生的集中思维。这对学生将来步入更高层次的学习，特别是阅读理解，有着不可低估的意义。试想，在高考中，有多少学生面对阅读理解中规定字数的答案束手无策？或者下笔千言，离题万里？而之前经过诗词训练的孩子则可以轻松应对，在短时间内迅速理清思路，精确作答。所以，“课文感怀诗”如同孩子们的思维体操，常做常新，一举数得。难怪孩子们自己总结出一句心得：“课文恒久远，感怀永流传。”

第六节 借景引发头脑风暴


我向来主张头脑风暴式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。

　　我本身是一个对写作情有独钟的人。在我看来，中国人具有一种天然的浪漫思想与经典风尚，正如万事万物皆可入诗一样，每个特定的情景，随时都可能引发灵魂深处的思考。所以，我向来主张“头脑风暴”式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。

　　每次和毕业生聚会，孩子们总是念念不忘多年前那个风雨交加的午后。他们说，就因为我的一个临时决定，改变了他们的心情，让瞬间化为永恒。

　　那是一个夏日周五的午后，电闪雷鸣、狂风大作，一场来势凶猛的暴风雨让天空阴暗如黑夜，煞是恐怖。上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试。像往常一样，我拿着考卷进入教室。放眼望去，孩子们卧倒一片，周末的浮躁心情，加上这鬼天气，自然昏昏沉沉。当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探着说:“苏老师，今天就别考了吧！”我反问道：“为什么不考了？不是说好了要考试吗？”也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了可以回旋的余地。于是三四个声音响起，“苏老师，别考了吧，这天气让人哪有心情考啊！”我看了看外面的天，又看了看孩子们，在我沉思的一刹那，一片声音响起——“苏老师，别考了吧，拜托你了！”我笑了，决定满足孩子们小小的愿望。我很痛快地说：“那我们今天就不考了，改在下周。”孩子们顿时欢呼起来。我说：“不考了，那我们干什么呢？”孩子们答得倒是干脆：“只要不考，干什么都行！”

　　我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字——“风雨中的杨科”。孩子们一愣，我说：“之前我们刚刚学过课文《小音乐家杨科》，这样一个热爱音乐，有天赋的孩子，却过着悲惨的生活，最终被主人活活打死。大家一定为他的才华惊叹，更为他的遭遇鸣不平。现在，我想请同学们做一次超级大导演，为我们导演一幕情景剧——‘风雨中的杨科’。试想，就在这一个狂风大作、暴雨倾盆、电闪雷鸣的午后，杨科在干什么呢？”

　　我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动。我接着说：“现在进入我们的超级导演时间。给大家10分钟的时间来完成剧本，发挥你的天才想象力，尽可能表现出风雨中杨科的千姿百态……写完之后，进行团队内部交流5分钟，然后选出金牌导演上台展示。下面马上进入天才创作时间。”

　　霎时间，底下沙沙声一片，孩子们才思泉涌，纷纷开始奋笔疾书。和着窗外的风声雨声，电闪雷鸣，孩子们完全融入了另一个充满期待的世界。

　　十分钟过后，孩子们开始了热火朝天的小组分享。看着他们或忧伤或兴奋地读着自己的剧本，我真庆幸自己的决定。简短的组内交流后，我们开始了金牌导演的剧本展示时间。为了更好地营造气氛，整个教室只保留着讲台前的两盏灯，其余的全部关掉，特别有剧场效果。孩子们个个兴奋得小脸通红，小手高举，写作和表达的魅力在此时一览无余，我感受到了一股扑面而来的热情和真诚。

　　我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科：“他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉，满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科奏响了一首悲壮的挽歌。” （）“杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他疯狂了！他释放了！他自由了！” （陈芙莉）

　　“‘喂，不要装死，给我爬起来！’主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样，把已经断了气的杨科一把扔出了门，‘要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！’他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小的尸体。” （王霂）

　　“雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一看，是一把漂亮的小花伞。‘噢，爱丽丝！’他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃。” （姜惠）……

　　情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳高照，让孩子们用“风雨中的杨科”为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述着：“大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？”学生们在底下很陶醉地喊道“太爽了！”海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不到理想的教学效果。教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开启一方灵感的天空。

第七节  批判阅读另类思考

批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双重塑造。

　　传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行“批判性阅读”。这里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深邃的甚至“另类”的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实，要无限相信孩子的潜力”（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。

　　要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的“发展性目标”。这里提到的“发展性目标”，是相对于“基础性目标”而言的。让我们以传统课文《挑山工》为例，来感受一下批判性阅读的力量。

　　打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面来设定：

　　1. 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。

　　2. 运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。

　　如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为“基础性目标”，即学生通过学习文章，应该达到的基本水平。而“发展性目标”则是我根据批判性阅读的需要设定的：

　　1. 借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审视和挖掘。

　　2. 培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本。

　　设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味深长的最后一段——“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。”作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这个“它”究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的“它”可以总结出一个标准答案——挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实生活中的另一面，这个“它”所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读的力量。

　　第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？

　　这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的“猜谜热情”：50斤，100，150斤……看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物：“假设你的书包重10斤，你背着上高楼的感觉如何？”孩子们做辛苦状，异口同声地说：“累！”“那么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？”我公布了这个问题的真实答案：“200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！”接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说：“什么是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土，小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？”此时，孩子们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。

　　第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？

　　我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉，孩子们叫道：“那真是最痛苦的事情！”我接着说道：“七层楼不过是一百多级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？”孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小，青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱“娃哈哈饮料”的担子，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。

　　第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？

　　孩子们说：“不都是八小时工作制吗？”我笑着说：“孩子们，那是你们的父母，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。”听至此，孩子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的挑山工，生活得竟是如此艰辛。

　　第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？

　　同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达：“这么辛苦这么危险的活儿，一天不给两三百块谁干呀！”看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道：“这个数字，还不够你们吃一顿肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。”孩子们沉默了。

　　第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要的“它”，除了挑山工“脚踏实地，坚持不懈”的精神之外，还有什么含义？

　　其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，“它”指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，“它”指的乐观的心态，要热爱生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀谈，而不是抱怨。 有的孩子说，“它”指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还有的孩子说，“它”指的是平等待人和感当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑山工同呼吸共命运了。

　　批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双重塑造。 每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题，必然能引发孩子们精彩的“头脑风暴”。

第八节  静心聆听孩子解释

很多时候，孩子们看似“蹩脚”的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。

　　课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意，孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，“一棍子打死”；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，孩子们看似“蹩脚”的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。

　　在前面的章节里，我提到了课文《挑山工》的讲述。在最后讨论的环节中，我安排学生们讨论这样一个问题：如果你再遇到挑山工，你会怎么做？其实，设计这个问题的意图在于，让孩子们提升思想意识后能够转化为行动。或者说，这个问题是为了引导孩子们以后如何对待弱势群体。一番热火朝天的讨论后，孩子们给出了五花八门的答案。有的孩子说：“我要给挑山工让出一条路。以前旅游爬山的时候，经常看到挑山工大声喊着‘让开！让开！’往前冲，还弄脏了我的衣服。当时觉得他们没有礼貌，真野蛮。现在我明白了，原来他们要一鼓作气地登上山去。所以，我以后见了他们要主动让路。”有的孩子说：“我要送给他一包湿纸巾，让他在路上擦擦汗。”有的孩子说：“我要给他几个创可贴，万一受伤了可以用。”有的孩子说：“我要给他点巧克力和牛肉干，可以在路上补充能量。”还有的孩子说：“看到年纪稍大的挑山工，我要给他些小玩具或文具，让他带回去给孩子。”

　　听着孩子们的回答，我倍感欣慰，之前还冷漠淡然的孩子们，如今个个古道热肠。但就在这时，一个孩子的回答打破了原有的和谐：“如果我再见到挑山工，就让他直接帮我把包也挑上去。反正已经挑那么多了，也不多我这一个了。”答题的孩子是典型的“纨绔子弟”，家境很好，平日都是保姆接送。听到他的回答，全班孩子都朝他投去了鄙夷的目光，有的孩子直接大声呵斥道：“你有没搞错！挑山工都那么可怜了，你还这么欺负人家！你还算个人么？”“就是！”“就是！”孩子们应和着，个个“义愤填膺”。而我也觉得特别心寒，费了那么多心思去引导，学生居然还会有这种想法，的确让人失望。面对同学们铺天盖地的指责，答题的孩子一时语塞，满脸通红。这时，我强压着心中的不快，努力让自己冷静下来，无论如何，我都要给孩子一个解释的机会。我先示意全班安静，然后用平和的语气对这个孩子说：“我很想知道，你为什么要这样做？”他抬起头来，重新恢复了自信，大声解释道：“老师，其实我的意思是，让挑山工帮我把包背到山顶，然后利用这个时间，我给爸妈讲讲挑山工的辛苦生活，说服他们到山顶后，直接给挑山工100块的小费。如果无缘无故地给他钱，他肯定不会收，说不定还会伤他自尊。这样，他就可以有尊严的接受了，然后回去安心休息几天。再说，我的包肯定很轻的，不会让他吃力的。”噢，原来如此！孩子的话音刚落，全班已是掌声一片，而我也为自己的明智决定感到庆幸。

　　其实，在教育生活中，老师常犯的一个错误就是不善于换位思考，总是用成人惯有的思维方式进行推论，结果往往是误解了孩子。我很喜欢一则发人深省的小故事：美国有个富翁，总觉得上小学的儿子不学无术，不懂得珍惜眼前的生活。为了让儿子接受“再教育”，明白穷人和富人的差距，他周末专程开车带着儿子去了乡下，住在简陋的农舍里。两天后，回来的路上，富翁问儿子：“你觉得这次旅行怎么样？”儿子很开心地说：“太棒了！”“那你现在知道穷人和富人的区别了吧？”富翁问。儿子的眼睛顿时暗淡下来，很忧伤地说：“是的，爸爸，我现在终于知道穷人和富人的区别了，这是我以前从来没有感觉到的。”富翁非常开心，迫不及待地追问道：“那你说说看，有哪些区别？”儿子说：“爸爸，我们家只有一个游泳池，而他们家门口居然有一条一眼望不到边的小河；我们家院子里只有几盏灯，而他们家院里一抬头，居然能看到满天数不尽的星星；我们家只有一条什么都不会干的宠物狗，而他们家居然有三条可以看家护院的大狼狗；我们家的院子小得可怜，只能停放几辆小汽车，而他们家的栅栏一圈，足足能圈住几百头奶牛……但是，爸爸，你放心吧！”说到这儿，儿子忽然顿了一下，无比认真地说，“我从今天起一定好好努力，将来让你过上像他们一样富裕的生活。”

　　当时看到这个故事，我忍俊不禁。但笑过之后，我也为此中的道理深深震撼。诚如《挑山工》课堂上所发生的一幕，孩子有属于自己的思维方式，或许在我们成人眼里看来是不合情理的，但请尊重他们，并给他们提供尽可能多的空间，去畅想去构建自己理想的精神家园，去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。在课堂上，必要时，请满足孩子小小的奢望，耐心听他把话说完。或许，一节课最有价值的部分，就蕴藏在一个解释的机会中。