高三的复习其实是一个将以前知识进行系统化，深入化的过程，它必须方向明确：那就是高考。所以应该有鲜明的目标意识：

一、以《考试说明》为依托
  《考试说明》既是对高考命题的制约（高考命题不得超越或违背《考试说明》），又是对广大师生公布的最可信的，透明度最高的命题“信息”。它规定了高考的性质、能力要求、内容、形式及试卷结构，它的“题型示例”可以让考生准确把握测试内容、能力层次要求及题型。准确抓住《考试说明》的前后变化，从中可摸索出命题趋向，如2000年《考试说明》在考试内容、题型及试卷结构上与前几年相比，作了一些调整，在减少识记内容的同时，加大了对语言表达能力、文学鉴赏能力的的考查力度，着重测试语言表达、阅读、写作三项能力是今年高考命题的趋势。明乎此，在备考中才不致于走弯路。
  《考试说明》把语文能力分为ABCDE五个层级，并给每项考试内容都注明了能力层级，在复习时，我们指导学生首先将这五个能力层级的要求和后面附录的考试内容一一对号，梳理清楚，做到心中有数，这样再进行能力训练，就能做到有的放矢。
  二、以高考试题、试卷为蓝本
  （一）全面在研究高考试题、试卷
  全面地研究高考试题，包括它的总体设计、各题的考查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等，对于“稳定性”试题应特别关注，认真地探索。稳定性试题指的是年年都要考的平平实实的试题，它既有良好的检测功能，同时也具有训练的价值。如：文言文阅读中实词词义的理解，特别是根据语境选择、推断词义，虚词的作用，句子（关键句）的翻译、句意的理解。文意方面主要是人物及其关系、事件及其联系等等。很多人关注高考试题，往往对其中的新题、巧题津津乐道，效颦不已，须知，新题、巧题是可遇不可求的，带有一定的偶然性，新题巧题在试卷中也不会占很大的比重，在今后的命题中往往不会再现，如果重复出现岂不又成了陈题拙题？
  （二）有效地使用高考试题、试卷
  研究高考试题，旨在为我所用，原题照搬甚至原题照考，甚至高三一开始就以此来“压”学生、“吓”学生，给学生排队是极不科学的，因为这样做，往往会打击学生的学习积极性，使其过早地丧失信心，我们是复习，是训练，而不是重复式的考试，务必讲究训练的效率。为了提高训练效率，我们用了多种方法改造和使用高考试题。
  1、拆开法。即将高考试题化整为零，每一阶段“只取一瓢”，其他试题留待以后训练。
  2、归类组合法。即将近年来同一考查内容的试题加以分类，再由易到难，由同一到相近题型到有所变化的题型，相对集中起来训练。这样讲规律更具体，讲方法更实际，可以收到举一反三之效。
  3、微变法。即将原题加以变化，改造为更适合于训练的题目。如，选择题，可改造为选某项，并在括号内说出选某项，不选某项的依据，减少猜测的几率；将辨识语病题改造为修改语病题……
  对高考试题，我们根据对象进行了选择，舍弃了那些过难题，争议较我题，难于讲评题，选择的标准是难度适宜，宜于讲清规律，学生容易受益。
  例如文言文试题，宜选较易的文段，我们选择了何子平传（1994年）、郑善果母（1995年）、郭永传（1996年）、李若水传（1998年）、苏琼传（1999年）等等；社科文阅读题我们选择了《世间最美的坟墓》（1991年）、《中国诗与中国画》（1994年）、《贝多芬之谜》（1996年）、《报秋》（1998）年、《创造宣言》（1999年）等等。
  （三）重视试卷讲评的促进作用
  对于我们教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
  其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如，试题自身是给一篇科技短文选择题，实质是考查文章作者的思想倾向，文章的主要内容的。再如，以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力（即翻译时加上什么样的关联词）……
  第三、讲清解题规律或方法。如判断语句是否有赞美常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否反革命，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的赞美；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。（逻辑事理分析法和表达效果分析法不再展开说明）
  又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分……了解了命题者拟制干扰项的方法，有利于顺利地确认干扰项，选出正确项。
  第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。
  第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。
  另外，我们还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。
  三、以阅读和写作训练为重点
  文章阅读和写作占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的高考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，作文得分较低一直是一个普通存在的问题。因此，我们在备考中必须特别重视阅读和写作训练。
  在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律（前面已指出），例如在进行现代文阅读复习时，我们指导学生：首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的文体、背景、基本内容、框架结构及中心思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，以《世间最美的坟墓》一文为例，这篇抒情散文的内涵是相当丰富的，但基本内容是谈托尔斯泰的坟墓，核心问题也只有一个，就是托翁坟墓的特征，如果能先把握住托翁坟墓的特征是朴素，并以此为突破口，那么命题者为此而设计的一些测试题，便能一一迎刃而解了。
  写作训练切不可以仅限于找些题目写一写，批改批改，讲评讲评。一定要增强训练的力度，进行审题、立意、结构、语言等专项训练，在专项训练的基础上再进行综合训练。在引导学生写作时，我们还注重方法的指导，要求学生做到勤思考、慢动笔。一定要先花一定的时间进行构思（包括审题、立意、布局谋篇），决不能盲目求快。花一定的时间构思看似慢，实则快，这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。其次，要求学生要开好头，结好尾。开头、结尾往往是作文表情达意最突出的地方，也是阅卷老师最感“兴趣”之处，学生如果在这两个地方多动点脑筋“露一手”，往往会收到“四两拨千金”的奇效。

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