提高中学生写作能力的尝试
——学习《普通高中语文课程标准》的粗浅体会
福建省泉州师院附属培文实验高中　廖杰驰

　　《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：＂写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。＂那么，在写作教学中如何指导学生很好地运用语言文字进行书面表达和交流，从而培养提高学生的写作能力呢？
　　一、创设写作情境激发学生写作欲望
　　现在，学生害怕写作是普遍的现象。那么，应采取什么有效的措施消除学生害怕写作的心理，从而提高学生写作兴趣和欲望？《标准》指出：＂在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。＂因此，在写作教学中，教师要多创设写作情境，满足学生的写作需要。激发学生写作的动机和欲望。可结合学生的实际，注意学生圈里讨论的热点问题，把命题出在学生关心的焦点上，从而达到既有利于写作又有利于引导学生健康成长的目的。例如，学生喜欢看足球、听歌，关注明星生活，那么，可以《我心目中的明星》为题，引导学生思考：什么是真正的明星？对待明星的态度应是什么？对这类问题学生乐于思考，感觉有话可说，也乐于动笔，并迫切希望得到老师的热情帮助。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生写作中的闪光点，并适时、恰当地加以肯定；也可把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励学生积极投稿，这些都能极大地激发学生写作的积极性，使学生感觉＂我能行＂，不断获得成功感。
　　二、扎扎实实指导学生练好作文基本功
　　一篇好的作文，应具备＂切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、符合文体要求、字体美观＂等条件。这些条件是构成学生写作综合能力的单项能力，也是学生写作的基本功。因此，在写作教学中，不必每次都要学生写整篇，而要有计划地指导学生进行各项写作单项能力的训练，让学生感到学有门径，扎扎实实地练好写作的基本功。例如，指导学生审题能力的训练。审题，首先要弄清楚＂要写什么＂，这乃是写好作文的必需前提。不切题，文笔再好也是徒劳。那么，如何指导学生进行审题训练？①阅读材料的训练；②找准题干关键词的训练；③借助提示语准确把握题意的训练；④沿着话题展开联想或想像的训练；⑤找作文切人口的训练。以上这五项训练，既是审题的步骤，又是审题的任务。只有经过训练，学生才能掌握审题的方法，摸到审题的门径，具有审准题意的把握，达到＂切合题意＂的水平。
　　三、培养学生生活实践和阅读积累的习惯
　　学生怕写作，其中很主要的原因之一是＂无话可说＂。为了改变提笔＂无话可说＂的状况，教师要有意识地帮助学生提炼生活中可写的材料，注重指导他们积累写作素材。写作素材的来源主要有阅读和生活实践两个渠道。正如《标准》指出：＂培养学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文学品位。＂因此，教师要指导学生首先读懂教科书，从中获得读书的方法，然后指导他们课外阅读。读课外书，应做到好读书，读好书，多读书，读各种书。并把读书、思考、小练笔结合起来。其次，要求学生精读和博览结合起来，从书本中获得知识，丰富写作素材。第三，阅读教学的优化能够使学生积累语言，并能掌握语言积累的方法。朗读和背诵有利于学生积累语言特别是词汇和句式，所以，教师应加强阅读教学，并加强对学生进行朗读、背诵的要求和指导。
　　生活实践是学生写作的重要源泉。《标准》提出，教师要指导学生＂学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。＂因此，教师应有意识地引导学生观察自然，关注社会，用心去体验生活，养成勤于观察、善于积累的习惯，让他们不仅会观察事物，还会分析事物，真正地理解所接触的人或事。同时，将在观察和体验过程中的＂想像＂、＂直觉＂、＂灵感＂等偶然的思维火花记录下来，为以后的写作储备材料。只要学生具有了观察的能力，拥有写作题材的源泉，再训练其＂提取＂的能力，学生就不会感到＂无话可说＂了。
　　四、提高学生运用语言准确表达思想的能力
　　作文，是语言文字的功能所在。语言文字，是思维、情感的载体，思想表达正确与否、情感传达到位与否，都与作者的语言功力息息相关。那么，如何提高学生运用语言准确地表达思想的能力？首先，为了使学生能准确地运用语言，需要加强语言基本知识的教学。从文字的音、形、义到语法、修辞、逻辑等一系列内容，进行扎扎实实的训练。写作实践中更多的是用词，对词的意义掌握得准，词汇丰富，是准确运用语言的基本条件。因此，也应加强学生对词语的理解、掌握、运用和积累。其次，写作语言要求通俗、易懂、自然、流畅。为了达到这个要求，最好的办法是将学生写作中的＂典型＂句子抄出来，集体＂会诊＂，将其转换为书面语言，然后推敲锤炼，让学生通过比较，强化语言规范化的意识；弄清书面语言与口头语言的区别，力求语言准确精炼生动，逐步提高语言表达能力。同时，要教会学生运用学到的语法知识查出语病和用逻辑知识检查语句流向等等。第三，教师还要通过教学课文加强语感训练，在感性基础上加强修辞训练和进行文学欣赏和文学鉴赏，从而促进学生写出有水平的作文。
　　五、教会学生能独立修改自己的文章
　　《标准》在＂表达与交流＂中要求学生，＂能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。＂因此，教师指导、教会学生独立修改自己的文章，是作文教学中不可缺少的重要环节。修改作文，从表面看，似乎仅是语言文字的修改，而实际上更主要的是修改作者自己的思路。既然如此，这个工作就应是作者自己的事。作者修改自己的文章也是对客观事物的再认识，认识得更清楚，更准确，这样文章也就更能起到表述客观事物的作用。至于指导修改作文的方法，可根据学生作文的实际有所选择。如果某次作文，全班共同性的问题比较突出，教师可选择两三篇具有代表性的文章抄录或印发给学生，课堂上师生讨论修改，让学生产生共识。然后由学生独立修改自己的文章。如果学生的作文存在的共性问题不突出，教师可采取符号批改，让学生自己修改，然后教师再检查效果，作必要的指导及订正。如果个别学生作文比较特殊，教师可采取面批面改的方法。这种方法也应是教师动口启发指导，让学生动脑动手自己修改，从而培养学生独立修改自己的文章的能力。
　　六、努力开辟写作教学的第二课堂
　　写作教学的第二课堂活动，既是对语文课文教学的延伸，又是对写作教学的补充。因此，《标准》要求：＂指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查。＂还可以利用文学社，黑板报，朗读比赛，主题班会，课前演讲，办期刊杂志，办手抄报摘，让学生自我表现，达到互相交流和搜集写作素材的目的。同时，可以组织学生参观当地名胜古迹，了解当地风土人情，收集民间故事和传说，培养学生说实话，写实事，抒真情的写作态度。这样，通过写作教学的第二课堂，能真正调动学生的写作积极性，促进学生写作水平的提高。
　　七、鼓励学生灵活运用多种文体形式
　　《标准》鼓励学生＂力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。＂同时指出：＂鼓励学生自由地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。＂因此，教师在写作教学中，应鼓励学生根据自己的个性特长、兴趣爱好和能力水平等实际情况，灵活运用记叙议论、通讯报道、童话寓言、对话访谈、杂文随笔、日记书信及戏剧小品等多种文体形式，不断创新，大胆运用新观念、新形式、新情感、新想像、新语言来张扬个性，展现风采。这样，学生的作文就会不断出现新的亮点。