《新课程下的阅读课程要突出“文本”》

山东省鱼台县实验小学　方旭

　　＂文本＂，在语文教学中即教材，它无疑是一种特殊读物，是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择、编排，系统反映语文学科内容的教学用书。使新课程下的阅读课程真正体现＂文本＂，突出＂文本＂，显现真正的新课程下阅读课堂的优越性，笔者以为应该做到以下几点：
　　一、在探究学习中充分品读“文本”。
　　注重学生的主动探究，可以说是新课程引导下新课堂的一道靓丽的风景。探究学习要牢牢围绕＂文本＂而展开，探究学习时，教师要集中提炼出一两个富有挑战性的＂主问题＂，而这要求＂主问题＂必须对课文有很大的覆盖面，很强的穿透力，很高的探究性和很浓的情趣性，这样学生才能充分地去品读＂文本＂，充分地去感悟语言文字，使探究学习真有所得。如一位老师在执教《夏天》一文的第一部分时，就围绕一个＂热＂字引导学生积极主动地探究＂文本＂，让学生好好地品读了＂文本＂
　　师：大家都读出了天气很＂热＂，可那就奇怪了，老师在文章中找来找去，也就找到了 一个＂热＂字，——烤热，你们又是在哪儿读出那么多的＂热＂来呢？
　　（学生认真探究＂文本＂，在字里行间找到了足够多的＂证据＂来说服我。）
　　生1：我从＂太阳象个大火球＂这儿读出了热，你看，太阳都象大火球了，还能不热吗？
　　生2：我从＂柳叶打着卷儿＂这儿读出了热，柳树姐姐平时最喜欢自己的长头发了，这会儿头发都卷起来了，肯定是热坏了。
　　生3：我从＂好消息＂这儿读出了热，平时下雨是一件让人讨厌的事情，这会儿都成为好消息了，说明天气实在是太热了。
　　生4：我又发现了一个写＂热＂的地方，你看，这里有两个感叹号，天气太热了，小蜻蜓急着要把好消息告诉大家，他一定叫得很响，叫得很急，所以后面用感叹号。
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　　二、在学生质疑中趁机强化“文本”。
　　一个优秀的语文老师应该欢迎学生质疑，因为学生有价值的质疑，只要教师引导得得当，就能趁机强化＂文本＂，起到意想不到的好效果。如一位老师在教学《五彩池》这篇课文时，有一个学生问：＂五彩池能不能游泳？＂
　　教师先是一楞，略加思索后便说：＂这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？＂这样的点拨，学生就不难从课文中找到答案：＂大的面积不足一亩，水深不到三米；多数太小、太浅、水也来自同一溪流＂（水质干净）＂原来池底生着许多石笋＂（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳。于是，学生的质疑得到了满意的答复，而教师又一次趁机强化了＂文本＂。
　　三、在延伸课堂上不断拓宽“文本”。
　　新课程的基本理念中明确提出＂努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。＂的大阅读策略。这种策略能拓宽＂文本＂的外延，加深＂文本＂的内涵，活化＂文本＂材料。如一位老师在网络教室里学习课文《三味书屋》，学生深读课文《三味书屋》后，看学生对鲁迅先生的生平产生了浓厚的兴趣，于是老师就打开了关于＂鲁迅先生＂的网站。学生们兴致勃勃地上网阅读，通过阅读，更加加深了对鲁迅先生的了解，＂文本＂也在这里得到了拓宽。