福建省石竹山文武学校小学部　许文通

　　相传唐朝的魏征不仅是一代名臣，而且是个大孝子。有一回，他的母亲喉咙疼得厉害，得吃药，但是她最怕苦，就是不肯吃，病得更严重了。魏征也没办法。一天，魏征在街上看到了新鲜的雪梨，雪梨利喉，母亲又最爱吃，于是心生一计，买回了大量的梨，去皮，捣烂，再和上药，熬成了雪梨膏。其母果真很喜欢，一点都感觉不到自己在吃药，不知不觉病就治好了。
　　语文课堂教学中的情境创设，发挥的就是如故事中的＂雪梨＂的作用。清晨，公园里常会看到不少老人不嫌路远，来此健身。为什么不到街头巷尾运动呢？很明显，环境激不起健身的欲望。语文课堂教学中的情境创设，就是要把学生带到一个视野开阔，百花盛开，空气新鲜的环境中，从而激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中乐学，善学。让学生如临其境。
　　请看下面的情境创设课堂实录。
　　我在上《狼牙山五壮士》一文五位战士把敌人引上绝路时的表现这一部分时，我把自己当成战地记者，课堂实录如下：
　　师：我是一名战地记者,刚才亲眼目睹了大家的表现,非常佩服。哪位是班长马宝玉同志？我有几件事想采访你。
　　师：你们已经胜利地完成了掩护任务，为什么还要把敌人引上绝路呢？
　　生：因为敌人紧跟在后边，如果不把敌人引上绝路，敌人可能还会追上连队和群众。
　　师：但是狼牙山三面都是悬崖，你把敌人引上绝路，也是把自己引上绝路，你知道吗？你对自己的先择不后悔吗？
　　生：不后悔，为了中国的抗战能成功，牺牲我们不要紧。
　　师：说得多好呀！可是我有一个很大的疑问，你自己是斩钉截铁，很坚决，但是你怎么知道你的战友也乐意牺牲自己呢？我看有些人不会听你的吧！
　　生：我的战友一个个也是好汉，你看他们都热血沸腾。
　　师：还有补充的吗？
　　生：他们都紧跟在班长后面。
　　师：听了你们的描述，相信中国的抗日战争一定会胜利。同志们，把你们的坚决果断，把你们的热血沸腾的心情用朗读表达出来。
　　生有感情地读。
　　在教学《可爱的草塘》一文描写小河部分时，我创设情境如下：
　　师：同学们，假如你现在就站在小河上，脚下流的就是清凌凌的河水，你除了看到了芦苇和蒲草、蓝天、云朵倒映在河水里以外，你还看到了什么？它们倒映在清凌凌的河水里，显得怎么样了？能不能仿照课文说一说。
　　生：花朵倒映在清凌凌的河水里，显得更红了。
　　晚霞倒映在清凌凌的河水里，显得更美了。
　　一弯新月倒映在清凌凌的河水里，显得更亮了。
　　从天空中飞过的小鸟倒映在清凌凌的河水里，显得更欢乐了。
　　夕阳倒映在清凌凌的河水里，显得更红了。
　　小丽的笑脸倒映在清凌凌的河水里，显得更甜了。
　　……
　　师：置身于草塘中，望着这清凌凌的河水，你最想做什么？
　　生：我最想把这里的风景拍下来。
　　我最想打水仗。
　　我最想洗一洗脸。
　　我最想尝一尝这里的水是不是清凉可口。
　　所谓情境创设是指在教学过程中，教师通过音乐、图片，通过激情语言的引导，通过角色的扮演，拉近学生与文本的距离，激发学生积极性与创造性的教学法方法。
　　那么教师如何在课堂教学中合理运用情境创设的呢?
　　首先，教师应充分挖掘文本的内涵。教师不能过多依赖参考书。别人的观点仅供参考，不宜全盘接受。何况学生个体存在差异，教师的教学风格不同。所以，教师充分理解课文，挖掘文本的内涵，创造性地处理教材，才是根本。
　　其次，教学过程中应力求和谐。课堂教学的和谐体现了教师的智慧。教师表现的情感与文本所表达的内涵要和谐；课件与文本要和谐；营造的课堂氛围与文本所要表达的思想要和谐。《清明上河图》的教学如果配上《献给爱丽丝》，那就闹笑话了。和谐使学生更容易进入文本，与文本产生共鸣。
　　最后，情境创设不宜使用过多，否则教师容易喧宾夺主，语言显得繁冗。