让作文课堂充满诗性

深圳市宝安区石岩罗租小学　高公鑫

　　小学语文作文课堂应该是诗性的课堂，在这里应使人联想到理想、信念、爱、文明、知识、智慧、创造、欢乐等具有诗性的词。童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。对学习，对生活，对理想，对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而作文是为着放飞儿童的多彩梦而存在的。在这儿，荷花会与＂我＂共舞，燕子会与我对歌，卖火柴的小女孩会来到我们中间……儿童在这美丽的追梦中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。在当今语文作文教学高扬人文性的旗帜下，我们的首要工作便是让孩子在作文课堂幸福成长，拥有丰富精神世界与创造力量。而发现并尊重学生的内心需要，并考虑到外在的教育如何发挥学生的主体作用，转化为学生内在的需要，更能让作文课堂焕发出诗性的光彩。
　　一、平等对话，发现内心需要
　　【镜头一】：在一个深秋的午后，暖而不热，凉而不冷的天气使人感到格外舒畅。伴着优美的音乐，我在认真地批改着作业，学生们有的在做作业，有的在看课外书，有的在做手工，都怡然自得地享受着这一段自由的时光。整个教室就像一个平静的湖——幽雅而美丽。突然，＂湖面＂上起了微澜——平时比较淘气的付航成在抢着看廖可嘉书里的什么东西。周围的同学都觉得很好奇，都不约而同地围到他们旁边。我仔细一看，原来廖可嘉书里有两片好看的枫叶，小女孩把它做成书签。
　　感动于他们的天真和谐，我走到学生中的一个空位上坐下，好多学生马上围到我的身边。
　　＂高老师，你看这叶子多好看呀！＂
　　＂这叶子怎么会长成‘心’形的？＂
　　＂它的颜色怎么是红色的？＂
　　＂我也要那样的书签！＂
　　……
　　突然，我的脑子里灵光一现：既然大家都有这样迫切的内心需求，本单元正好也要求写一篇关于＂树叶＂的作文，明天又正好是周末何不开展一个关于树叶的活动。于是我笑眯眯地对大家说：＂现在正是深秋，是树叶飘零的季节，虽然我们大家生活在城市，但出门就能见到树叶、草叶，既然大家喜欢，大家就去收集一些落叶或将要落的叶子。观察一下它们的颜色、形状，做成自己喜欢的东西。＂
　　＂是个好主意！＂
　　＂今天回家就行动！＂
　　＂记得发现什么问题要记下来，我们大家一块儿解决。＂我叮嘱了一声。
　　【反思】：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间、生生之间完全是人格平等的。只有平等的对话才能实现智慧的撞击、经验的共享，心灵的契合和理性的升华。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的＂话语霸权＂，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个＂平等者中的首席＂的角色，建立平等对话的机制，运用对话这种精神助产术，发现学生内心的需要，从而让学习活动成为一种主动的、学生迫切想要的活动，让教学洋溢着诗性的光芒。
　　1、认真倾听。教师给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生表现出来的鲜活的＂学情＂，及时转化为随机生成的教学资源。教师巧妙地把学生抢树叶的＂风波＂转化为学生收集树叶、研究树叶的目标及热情。
　　2、真诚赏识。教师以赏识的心态给学生以人文的关怀。教师蹲下来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感。一片树叶是那么普通，但在孩子的眼里却是那么有趣。老师以善意的眼光去看待孩子们抢枫叶的行动，以赏识的心态鼓励他们去开展活动。师生之间是那样和谐而充满诗性。
　　二、实践体验，迸发智慧火花
　　【镜头二】星期一一大早，孩子们都拎着大包小包的树叶来了，有椭圆形的、长形的、圆形的、锯齿形、大的、小的、黄的、红的……大家叽叽喳喳地交流着自己采拾的过程，比较着各自的＂成果＂，教室里俨然成了＂树叶交流所＂。我在＂交流所＂里转了一圈，跟学生们交流了一下自己的感受，夸奖这个一番，表扬那个一下，帮这个指点一下迷津，帮那个出一下主意……孩子们的热情更加高了。
　　＂在行动的过程中有没有发现什么问题？＂一贯重视培养学生问题意识的我又习惯性地问了起来。
　　班长张晓红说：＂我发现秋天的田野好美啊，天空是那么蓝，空气是那样新鲜，我们应该多到大自然中去走一走。＂
　　张颖怡兴奋地说：＂我发现树叶、草叶的形状还真多，真是不看不知道，一看吓一跳！可是，树叶怎么会有那么多的形状？＂
　　智多星谢淡杰说：＂秋天的田野美是美，但我发现现在的荒野比较多，好多田里都是荒草，什么也不种。＂
　　陈广杰抢着说：＂我发现现在的污染非常严重，我们村门前的一条小河，本来里面有清清的河水，小河的周围种满了树。这次我去收集树叶的时候，发现小河里的水都快看不见了，里面倒满了垃圾，长满了杂草，臭气熏天。＂
爱思考的何芳说：＂望着那片片飘落的树叶，我一直在想：＂这些落叶将会变成什么呢？＂
　　……
　　听着一个个的问题，我感到很欣慰：孩子们会观察生活、感受生活了。从他们的交谈中，我发现了一朵朵美丽的、智慧的火花。
　　＂同学们，你们的眼睛都很敏锐，发现了美，也发现丑，我希望大家要让美更美，同时，要让丑变美。＂
　　说着，我随意地拿了一位同学的两片树叶（其实我早已相中），贴在磁性黑板上。学生不约而同地叫了起来：＂小金鱼！＂
　　＂噢，树叶还可以变成美丽的图画！＂学生如发现新大陆般欣喜。
　　＂老师，这就是让美更美吧？＂
　　＂你们想想，还有哪些方法也能让美更美？＂
　　＂用文字把美记录下来。＂
　　＂保护树木，保护环境。＂
　　＂用画把美表现出来。＂
　　……
　　我赞许地点点头，＂那怎样让你们发现的丑变美呢？＂
　　＂写倡议书！＂＂向农民宣传不要撂荒，注意环境卫生。＂
　　＂从我们做起，爱护环境卫生。以实际行动改造被污染的环境！＂
　　……
　　【反思】：如果受教育者对教育提供的知识没有真切的体验，如果受教育者不能通过体验将知识融为其完整个性的一部分，那么这些知识和经验对他来说是没有意义的。要么他会把它们抛弃遗忘，要么用这些并不打动他心灵的东西自我感动或自我欺骗。有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。在这个过程中，没有空洞的说教，没有烦琐的讲解，学生在寻找美、发现美的实践体验中还发现了＂丑＂，发现了自己的责任感。
　　1、热爱生活。学生在活动的过程中，与自然亲密接触。他们发现了自然界的美丽，从内心产生了对生活的热爱。他们也痛心地发现了生活中的丑，这其实也是一种更深刻的爱。在活动过程中，充满诗性的爱的光芒始终在闪烁。
　　2、善于思考。在活动的过程中，学生勤于思考，善于思考，有想象，有创新——＂这些落叶将会变成什么呢？＂＂还有哪些方法也能让美更美？＂＂用文字把美记录下来。＂＂保护树木，保护环境。＂＂用画把美表现出来。＂……虽然，他们的创新比较幼稚，或许他们的思考比较肤浅，但我们能看到他们眼中、他们心里那浓浓的诗情画意。
　　三、多元整合，发展探究能力
　　【镜头三】：利用班队活动课，同学们展示了自己的活动成果。有别致的树叶贴画，有美丽的树叶纷飞图，有文情并茂的《美丽的秋叶》，有科学小品文《落叶变成了什么？》，有童话故事《落叶旅行记》，有感情真挚、措辞恰当的倡议书《把家还给小鱼儿》……
　　【反思】：这些成果的展示，除了反映出学生的活动热情，多才多艺之外，还可以看出孩子们自发地多元整合——把作文、美术、科学、信息技术等方面的知识、能力整合起来，形成一种教育的合力。他们在教师的指导下，运用自主探索的方式进行学习，主动获取知识，发展各方面的能力。创造的火花在此间不停地闪烁。孩子们抒发着着想象的激情，分享着创造的成果，扑棱着翻飞的诗性。

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