引领学生成为“习作”评讲的主人

                           
作为一名小学语文教师，最苦恼的是莫过于学生评价学生的作文了。我们把许多时间花在了作文批改上，但实际效果确是微乎其微。因为学生关注的是“优、良、中、差”的等级，而很少有学生去细读、品悟老师所写的评语，反思自己作文的不足。因此，学生的习作水平又怎能提高呢？近几年来，为了提高学生的写作水平，我一直在寻找有效的途径，实践让我认识到：“让学生成为习作评讲的主人”是我们作文教学的灵魂。它是一条提高学生写作水平的有效途径。我具体从以下两方面进行实验：
一． 引领学生成为“习作”评讲的主人 .
作文评价是一种过程评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不只是评价学生作文的好坏，而应是立足于让学生既能发现自己习作中的闪光亮点，又能发现自己习作中存在的问题，并学会修改习作，完美自己的习作，这样才能真正达到提高写作水平之目的。因此教会学生评讲作文，就成了教师教学的一大重任。在评讲习作的过程中，学生不仅是一个评讲的客体，更应是评讲的积极参与者。学生通过自我参加评讲习作，既了解他人的优秀作文的成功之处，又了解自己习作的进步或闪光点以存在的文道、文法等方面的问题。并便于及时修改误区，逐步养成自觉修改习作的好习惯，培养学生的自主意识。作为语文老师的我，注重指导学生掌握评讲习作的标准和方法：
1. 引领学生逐步掌握讲评标准
学生开始学习评讲时，教学学生根据每次习作的具体要求来逐条进行评讲，这样目标单一，学生容易进入角色；然后再教给学生全面评价一篇习作的标准：紧扣主题思想或中心思想没有，段落分明，祥略得当与否，语句优美，存在的问题是什么。这样让学生真正懂得好文章的标准，不仅要思想健康、中心明确、条理清楚、祥略得当；而且要文法新颖别致，语言文字优美，学生在评讲过程中，就会逐步积累写作经验，不断改进习作中的不足。所以，每次习作后，我都会选优、劣习作各两篇进行集体评讲，帮助学生掌握评讲标准，便于学生自改习作，不断完善习作。
2.教给学生评讲方法
学生自评的能力是在一次次的习作评改实践活动中逐渐形成的。作为语文教师要精心为学生创设自评的机会，让学生乐意、积极地参与。教师又要尊重学生，要以平等的身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时的积极引导，热情指导。
其一、平时要坚持每篇习作后都要求学生“自评-----自改”或“互评-----互改”。关键是指点学生从评讲中尝到评讲后的成功的喜悦。教师及时地充分肯定学生的成功之处，从而使学生受到鼓舞，增强信心。有一次，我让学生同桌互评、互改<<春天的校园>>这篇习作。并鼓励学生自主参与评讲介绍。结果一对优差生同桌为大家介绍他们各自的评讲意见时，那位差生对同桌（优生）提的其中一条修改意见是“同桌文中有两个句子是病句，病因是关联词用的不恰当。”顿时，班上同学都以热烈掌声表扬那位差生评讲的成功之处。这样，一次次的评讲习作中，让学生发挥各自的潜能，去发现自己或他人习作中的误区，不断完善学生习作的语言美。
其二、每次习作后，可选一部分学生的优作张贴在教师的“学习园地”中，利用活动课，让学生阅读后进行评讲及谈收获。这样又可以增强优生的自豪感和自信心，同桌又达到交流表达方法的目的。
其三、让学生自荐习作，把自己的习作推荐到学校和其他各级各类的刊物上，鼓励学生每月向各类自己喜欢的刊物至少投稿一篇，作为“雏鹰争章达标”的一个必备条件。让学生从竞争中自然参与习作训练，培养习作兴趣。并组织学生对班上同学被刊物录用的习作进行品读、评讲，从而不断提高评讲水平。
二． 教师虚心听取学生的“回音”
对于教师精心批改后的习作评语，怎样引领学生去领悟呢？这也是引领学生参与评讲的一条途径，同样也是一条提高学生写作水平的途径。每次习作批改后，在组织学生阅读教师批语后，进行“回音”活动。要求学生对每次习作评语要对教师的眉批或总批给教师一个“回音”：就是可以通过口头或书面等形式，说说自己对教师批语的看法，并宣布，老师最喜欢听批评教师写得不恰当的评语或错误原因。这样的游戏活动，一下子激活了学生的思维，优生会深思熟虑后向教师提出高见，差生也会费尽心思去寻一点理由来给教师“回音”。这样的师生互动游戏，又同样让学生在实践中学习评讲习作，掌握写作方法，学生也在不知不觉中成为了习作评讲的主人，学生的写作水平也自然而然地在实践中不断提高了。
总之，习作评讲的实践，让我尝到了甜头。学生的写作兴趣增强了，习作积极性被充分调动起来了，题材内容丰富了，学生视野开阔了，习作的“文彩”也生动、具体、形象多了，这样的习作让读者赏心悦目。
教无定法，教法始终是教育者不断探索的问题，只要教育者潜心研究，好的教法会不断涌现出来的。

谢谢提供分享，这样可以提高学生习作水平。