作文讲评新探
作文讲评新探
    作文讲评不是一个新话题，其意思众所周知，用不着解释。但是从目前作文教学的现状来看，许多学校的语文教师，特别是农村中、小学，认真搞作文讲评的为数不多。其原因主要有四个：一是课务繁重，不愿再自找麻烦。搞作文讲评必须事先作批改笔录，影响批改速度，所以教导处虽然要求做批改笔录，但是不少教师多半只是一鳞半爪地记一点备查。二是应试思想没有完全转变。新课程标准虽然对各年级段有作文训练的目标要求，如果实施起来，要使学生的写作水平达到标准不是一件容易的事。教育主管领导搞检测，作文成绩比值较高，依靠现成的范文略加变通，学生就会把作文写得很棒，离题万里的毕竟为数不多。三是工作岗位变动性大，今年在这所学校，明年可能到那一所学校；今年教这一茬学生，明年教另一茬学生，少数教师对作文教学缺乏作长远研究的打算。四是对讲评的意义认识不足，认为批改本身就是对作文的评价，搞作文讲评是又多一举。因为有以上四个原因，作文讲评在有些学校就成了盲区，对有的语文老师来说，就成了盲点。要改变这种现状，一方面需要教育主管领导予以重视，一方面教师本身需要提高认识，增强事业心和责任感，转变观念，锐意进取，同时还要通过实践探索，领悟作文讲评的意义和品尝搞作文讲评的乐趣。
    这里我想谈谈个人对作文讲评的体会和做法。
    过去，我对作文讲评的意义缺乏正确的认识，也有上面所述的错误思想。通过学习新语文课程标准，认识到作文批改属于书面评价形式，搞作文讲评则是师生对话，是面对面的交流，是口头评价。学生作文中的优点和存在问题，对某个学生来说经过批改给指出来了，再经过讲评让全班学生都知道，其批改效益就得到了充分的发挥。以前，我经常在学生做下一篇作文时才把作文本发给学生，而学生拿到作文本多半只看看等第，订正一下错别字，有的甚至连错别字都不订正就开始誊抄下一篇作文了。我虽然在批改时费了很多时间，花了不少心血，但得到的回报又怎样呢？某个错别字，在前一篇文章中给指出来了，做了要求订正的符号，后边的作文中又出现了；某种病句，我在前面的作文中给改正确了，后面的作文中又出现了类似的病句。至于偏题、选材不当、中心不明确、结构有缺陷等方面的存在问题，更是“按下葫芦浮起瓢”，反复出现。通过调查分析，我发现学生受水平和能力的限制，看批改后的作文带有很大的盲目性，没有完全领会我精心批改的意图，有的学生对眉批和总批只是浏览一下而已，没有深入思考批语的正确与否，没有从中得到启发，所以作文批改效益只能事倍功半，难怪学生写作能力提不高，写作兴趣提不起来，一到上作文课就噘嘴皱眉，我的作前指导、批改和学生作文水平不成正比，形成恶性循环。想起自己在文革前读初中时，语文老师搞作文讲评，对提高写作能力带来的收益，深切的感到：丢掉了作文讲评这一环
节，等于掐断了作文教学的链条，是严重的失误。本着对学生未来发展负责的心理良心，我把作文讲评当作大事来做，每搞一次写作训练就搞一次讲评，搞一次作文讲评就搞一次认真的总结，取得了几点成功的经验。
    一、确定作文讲评内容。讲评内容根据教学目标和学生作文具体情况确定，一般有以下几个方面的内容：①仿作或自作（不允许抄作）的文章是否表达了真情实感；②是否有创意； ③是否切题； ④选材是否恰当； ⑤详  略是否得当，中心是否明确； ⑥作文态度是否端正；⑦行款是否规范，字迹是否端正；⑧错别字和错病句情况，等等。
    二、做好讲评充分准备。为了搞好讲评，我宁可放慢批改速度，也要边批改边认真做记录。同时，认真编好导看导评提纲。
    三、讲评方法灵活多变。
    1、运用自主发现法。事先把作文本发给学生，让学生将批改后的地方和批改前进行比较，自己寻找发现问题，想一想，改后和改前哪个好，好，好在什么地方，为什么好；不好，不好在哪里，为什么不好；除了老师的改法，你还有怎样的改法。把几种改法进行比较，哪一种最好，为什么？在学生自主发现的基础上再进行讲评。这样做，学生看批改后的作文很认真，讲评所花时间大大减少。学生董益超在写《拔河比赛》的一次作文训练中写道：“三（1）班和三（2）班分成两队，两个队都抓起绳子，哨音还没响，绳子立刻被绷锝紧紧的，一动也不动。”我作的眉批是：“‘被’字去掉好还是不去好？”在讲评时我问他，他说：“去掉好。”我问：“  为什么呢？”他说：“‘绳子绷得紧紧的’说明了三（1）班和三（2）班都在用劲，‘被’在不去不好。”我又问：“不好在哪里呢？”他说：“‘被’是多余的。”经过多次训练，董益超同学原来每篇作文只写五、六十字，现在可以写到二、三百字，并且养成了打好草稿认真修改的习惯。
    2、运用合作法。我过去搞作文讲评习惯一言堂，自己一个人滔滔不绝地讲，讲得口干舌苦。这种注入式的讲评方法抑制了学生的思维和潜能的发挥，也掩藏了自己批改的存在问题，对个别学生作了误评误导。后来，我采取把导看导评提纲提前向学生公布，把作文本提前发给学生的做法。我发现他们在自看自悟之后还互看互议。这一发现使我震动很大，改变了一人唱独角戏的讲评方法，在学生自看互阅的基础上进一步组织讨论，课堂上生情雀跃，大家争着举手发言，谁的作文写得好，好在哪里，对谁的作文评语写得不恰当，错别字、错病句没改出来，都一一提出来了，学生在互讲互评中取长补短，为我揭短，思维显得非常活跃，每位学生都能获得大量信息，作文自审自改能力也得到明显提高。刘伟、铁玲玲等八位同学参加《星光杯》作文竞赛，有六人获了奖，文章被入编上书。
    3、运用一作两评法。“文章不厌百回改”。  文章经过反复修改质量才能不断提高，同样的道理，作文讲评也是一遍不及两遍好。我的做法是分两步进行。第一步是在学生完成草稿后,分小组互阅互评互改,然后由我复改。第二步是誊抄后，我再作批改，改后再组织讲评。我发现,这样做错别字少了，病句少了，偏题和中心不明确的现象也少了，第二次批改省心多了，有的作文简直挑不出什么毛病。
4、运用归类法。这种方法是依据学生年级段的知识状况以及不同的作文体裁等具体情况，把学生作文中的存在问题集中起来，进行归纳分类，然后依次按类型逐一进行组织讲评，例如错别字为一类，错病句为一类，等等。也可以把作文发给学生自行归类，互相合作归类，在此基础上组织讲评。这种梳辫子归类法有利于培养学生逻辑归类能力，使说话、写作具有条理性，阅读其它书籍容易理清作者的思路。
5、运用比较法。这种方法是挑写得好的佳作1——2篇，打印后发给学生和自己的作文进行比较，找差距，然后组织讲评。
    6、运用作评重叠法。所谓作评重叠法，就是一篇作文写两次评两次。具体做法是作文批改后进行一次讲评，提出学生作文中普遍存在的问题后，让学生重新写一遍，教师作批改后，再组织一次讲评。这种方法对提高学生的写作能力很有效。我经过试验，经过“作——评——再作——再评”，学生写作能力能普遍得到提高，即使写作能力差的学生也能发生较大变化。三年级徐婷婷以前每次作文只能写五、六十个字，语句不通顺，内容不具体，经过这样的训练后，很快能写到将近200个字，语句也比较通顺，内容也具体多了。
    当然，组织讲评的方法很多，可以根据情况，采用质疑法、欣赏法等等。
    我们成人向报刊投稿，总希望文章能发表。如果不能发表，其原因到底是什么，很希望编辑能回信指点迷津，如果有幸能得到编辑同志当面指点，将会乐不可支。换位思考，学生的作文写好了交给老师，老师在批改后再认真组织讲评，带给学生的不仅是写作能力的提高，还有心理上的满足啊！

[ 本帖最后由 辰辰妈 于 2006-4-19 23:24 编辑 ]

你要怎么谢我啊!

很赞同.记得以前我的老师,在作文课过后,总是要安排一堂作文讲评课.自我感觉收效很好.

谢谢楼主分享

谢谢了，沙发