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发表于 2008-9-5 00:15 使用道具

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激发兴趣丰富情感发展个性

激发兴趣丰富情感发展个性

——也说语文的功能
王再全(浙江省宁波市江北区实验中学)

新《语文课程标准》从全面提高学生素养的理念出发，强调了“情感态度和价值观”这一个重要维度。在语文教学中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生．形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。

下面试从性格、兴趣、情感三方面来谈谈
我的体会和做法。

一、指导学生明确需要、体验成功。使其。兴趣得到激发

兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的问题会特别注意，会主动认识它、研究它。但学生的兴趣并不是天生的，心理学研究表明：兴趣来源于需要，当对所学的内容需要知晓，需要掌握时，学生学习起来才会有兴趣。所以，教师在教学实践中，应该在增强学生的需要感上多投入精力。我认为，恰当地创设课堂情境，是激发学生学习兴趣的一条有效途径。

设计一些得体、精巧的问题，将学生引入“问题情境”，可激发学生的探索欲望，培养他们敏于思考、乐于表达的兴趣和习惯。在教学《孔乙己》一文时，我抓住课文的最后一句话——“大约孔乙己的确死了”，说：“鲁迅先生是伟大的文学家，文章的精妙，遣词造句自不必说，但这句话似乎不够确切，请同学们想一想，这句话是否前后矛盾?为什么?”一个问题，激起了学生的情绪，有的说：“此处确实用词不当，因为‘大约’表推测，而‘的确’表肯定。”有的说：“这正是鲁迅先生用词精妙之所在。”有的说：“应该用‘大约’，因为‘我’并没有真的看到孔乙己死了，也没有听人讲起过他的消息，只能推测。”有的说：“应该用·的确，，从孔乙己最后一次出场的情况看，无论是精神上还是肉体上，都备受科举制度的摧残，他只有死路一条。”通过充分的讨论发言后，教师指出，将后三种发言的内容连在一起便是完整、正确的答案，这种由学生参与“问题情境”的教学方法远比教师讲、学生记为好。

教材中大量的文学作品，似一幅幅优美的风景画。在这类作品的教学中，我常让学生充分发挥想象，走进作品所展示的意境，一览真情。如学生在学习《大明湖》第四自然段时，起先觉得并没有多大的意思，这时，我就对学生说：这节写到哪些景物?学生答有山、楼、松、柏、枫、湖、芦苇、斜阳。我又问：这些景物各是什么颜色?它们的位置怎样?这时学生就讲开了：对面青青的千佛山上，朱红的庙宇，这里一棵苍松，那里一棵翠柏，中间还夹杂着火红的枫树，这些都倒映在澄清的大明湖中，而这边还有密密的芦苇，夕阳微照，芦苇花略带粉白。而“一声渔唱”又打破了这种幽静，仿佛传得很远很远。这一点拨，进一步
培养了学生的想象力，激起其欣赏文学作品的兴趣。

在激发学生兴趣时，需注意的一点是要及时给予肯定，让学生尝到成功的喜悦，这样才能巩固刚培养起来的兴趣。

二、引导学生走进作品．使其情感更加丰富

情感是人对客观事物的态度体验，凡能符合需要的事物就会引起愉悦的情感。著名教育家蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶情感为目的者也。”所以情感教育也就是美育。初中教材中不少课文都是文质兼美的，用这些美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，就可以在潜移默化、耳濡目染之中，滋润青少年的心灵，净化青少年的情思，陶冶青少年的性情。

1．体会语言的精妙之处。鲁光的《苦练》中有一段关于陈招娣加练球的文字：“袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去，招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等她站稳，‘砰’的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来”，这些极富表现力的词语，充分表现了陈招娣动作的漂亮、技术的高巧和她勇敢、顽强的拼搏精神。有些课文的题目本身就包含着感情，如《艰难的国运与雄健的国民》，看到这样的题目学生马上会产生一种沉重的心情，在李大钊先生的笔下，青年学子自然就感受到历史的责任感和民族的自豪感。

2．熟读课文，启发想象，再现形象。优秀的文学作品总是“辞约而旨丰，事近而喻远”(刘勰)，教师必须抓住有限的课文内容，让学生结合自己的生活经验、形象记忆和情绪记忆进行想象体验。如李白的《望天门山》，寥寥数语，如果只是机械诵读，硬译词句，则定无美感可言。如饱含感情地美读深思，驱遣丰富的想象力，就能由表象的感知幻化为形象的飞跃，仿佛看到遥远的天门山已被拦腰冲断，江水浩荡，奔腾而过，一叶扁舟，乘风破浪，越来越接近天门山。诗人见到名山胜景，目接神驰的喜悦豪迈之情，已表现得淋漓尽致。而学生也如身临其境，心潮澎湃。

三、选择恰当的教学方法。使其性格完善
性格是指对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，从心理倾向的角度来看，性格可分为外向型和内向型两种。性格具有可塑性，因而我们在语文教学中可选择一些恰当的教学方法，使学生的性格得到完善。

外向型学生爽朗、积极、善于交际、说干就干、乐观、大方，但过分自信、变化无常等。对这类学生，一方面要让他们在课堂中积极地思考，大胆地发言，调动课堂气氛，另一方面，要通过暗示、提醒、提问等，培养他们的自控能力，同时又要严格要求，使他们能精益求精。如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，鲁达那种刚猛威武、疾恶如仇的形象赢得了同学们的阵阵喝彩，尤其是那些性格开朗的学生更是高兴，恨不得自己也上去把镇关西痛打一顿。但我马上收住这一点，引导学生阅读鲁达脱身时的细节，“这鲁提辖假意道，‘你这厮诈死，洒家再打！’鲁提辖回到下处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重的都弃了；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟
走了。”让刚才那些大声叫好的学生明白鲁达并非一介莽夫。这样的教学对学生审视自己的性格起到了一定作用，有助于其性格的完善。

内向型学生沉默寡言、谨慎、消极、孤独、自卑、清高，但也善于思考、沉着稳重，对这类学生，要鼓励他们多说话。如我在班级中搞“一分钟演讲”，即在每节语文课都抽出一分钟时间，让学生按学号上台演讲，一年下来，一些原来不爱讲话、不善表达的学生也能从容不迫地登上讲台，条理清楚地演讲。再如，有些性格内向的学生全体朗读时，总是闷声闷气的，单独朗读时声音也非常轻，我就让他们一句句跟我读，但有一个条件，就是要让班内每一位同学都听他的声音，从一句到几句，从一段到几段；然后放手让他自己朗读。学生的胆子渐渐地大了，久而久之，这类学生与人交往中也能像课堂上一样大声地表达自己的意见了。

每一种性格都有其积极的一面，也有其消极的一面。大量的语文教材是知、情、意、理的统一，包含着丰富的有利于培养学生性格的信息，在语文教学中应充分利用这些信息，巩固和发展其积极的性格特征，改造其消极的性格特征。