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发表于 2008-9-5 00:13 使用道具

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情有“读”衷

情有“读”衷——浅谈诗歌教学中的朗诵指导
王言雷(江苏省泗洪县东方中学)

学会学习，是高中新课改的重要精神。《普通高中语文课程标准》指出高中语文内容的确定和教学方法的选择，要有利于学生掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。

高中语文诗歌教学现状是令人担忧的，因为我们常常违背新课改的精神，依然一味地去分析，图解诗歌，结果完整意境的诗歌被支解得支离破碎，学生学得枯燥乏味。那么我们如何在诗歌教学中实践新课改的精神?
诗歌可以说是最适合朗诵的文学作品：节奏整齐，韵律优美；讲究押韵，琅琅上口：古代诗歌还讲究平仄相对，轻重缓急，长短搭配，字音在长短方面交错出现，统一之中有变化，朗诵起来就如一首旋律完美的乐章。鉴于诗歌的这一特点，笔者认为诗歌教学应以教学生朗诵设计为主要教学内容和教学方法。

朗诵设计的一般步骤：

第一步，朗诵设计前的准备工作。

教师要为学生朗诵好诗歌搭建平台，指导学生搜集诗歌的作者资料、背景资料、诗歌相关的文体知识等，另外还要教给学生常用
的朗诵设计方法和技巧。准备是否充分直接影响教学流程和教学效果。

第二步，朗诵设计阶段。这一阶段主要环节有：

环节l确立诗歌的感情基调。什么叫“基调”?基调是音乐作品中主要的调子，通常贯穿作品的全过程。把握作品基调是从整体上把握诗歌的关键，基调把握准了才能准确地表情达意。基调的把握主要从时代背景、作品的主题、抒发的情感等几个方面入手。背景材料，对深入解读作品、把握主题、体会感情都会起到十分重要的作用。主题的把握是确定基调的最主要因素，作者的喜怒哀乐等情感是确定基调的直接因素。在教授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，我指导学生通过学校图书室、阅览室、网络等途径获得背景知识，使学生对时局危急、统治者腐败、词人的抱负都有了充分的了解。在此基础上，指导学生分析本词中的典故，明确本词的主题是通过怀古，表现词人抗金救国、恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表现了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不善用人才的愤懑。因此，学生很容易体会出词人抒发的感情主要有爱国之情、劝诫之意、忧虑之心。综合上面三点，学生可以把握这首词慷慨豪迈、抑郁顿挫的基调。

环节2根据基调，指导学生进行感情起伏、声音高低、语速快慢等方面的设计。在情感起伏方面主要是指导学生确定朗诵的高潮部分，一般最能表现主题，情感最激越的地方往往是高潮部分。在辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》词中，爱国之情、报国之志应是最能体现词的主题与情感主流的，据此可以把“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”设为高潮，这样诗歌在朗诵时就有了起伏变化，富有韵律美。而且可以将主题通过最能表现其内涵的语言，以最强烈的形式抒发出来，造成强烈的入耳、入心的撼人力量。高潮部分设计声音要最高，语音最重，语速要最快，抒情要最充分‘，其他部分就以高潮部分为分水岭，适当地放低、放轻、放缓。

环节3指导学生为诗歌配乐。为作品配上合适的音乐来朗诵，能起到烘托气氛、渲染情感的积极作用，收到更好的效果。要求学生所选择的音乐一定要与作品相吻合，否则，反会影响朗诵效果。主要是从古筝曲、钢琴曲、琵琶曲等古典乐曲中选择适合的乐曲。比如《永遇乐·京口北固亭怀古》可以选名曲《十面埋伏》为伴奏曲，因为这首曲子既合乎当时
南宋背景，又符合词人个人的遭遇，能很好地表现作品的主题及作者情感的起伏。

环节4要求学生反复诵读，反复修改。在这个环节中指导学生把自己想象成作者，用“我就是……”来开头想象，在当时的背景下，自己就是作者，体会作者的感情来酝酿自己的感情，进入角色，进入情境。然后跟着乐曲大声朗诵，对原先的设计进行反复修改，直到自己满意为止。

第三步，展示评价提高阶段。

教师要为学生提供展示的平台，尽可能地在课堂上留时间让学生上台展示自己的成果，然后师生共同评价，以促进学生朗诵水平的提高。这样可以提高学生参与的积极性，尝试到成功的喜悦，“使其趋向鼓舞，中心喜悦”(明·王阳明)，把这种自主学习诗歌的方法内化为自己的习惯。除此之外还可以定期或不定期地开展朗诵比赛或举办朗诵会，以巩固学习效果。

总之，在高中语文诗歌教学中以朗诵设计作为主要的教学方法，可以使学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，提高他们的语文素养。课堂是孩子们的，我们要改变过去向学生单向传授的方式而把课堂真正还给学生，让他们自己成为学习的主人，这可能是本次新课改的实质精神和语文教育的执著追求。