兴趣——学习数学之源 - 『教育杂谈』 - 教育讨论区

‹‹ 上一主题 | 下一主题 ››

一切随风

三年级

UID 500500
精华 0
积分 1403
帖子 997

铜币 33
金币 3153
经验值 1403
阅读权限 30
注册 2007-12-4
状态离线

1楼

发表于 2008-9-4 15:59 使用道具

资料个人空间短消息加为好友

兴趣——学习数学之源

兴趣——学习数学之源

      在教学工作中，我们每次总能发现许多学生在学习英语时，情绪激昂，兴奋之情溢于言表。为何学生对这一学科情有独钟？问之，我爱学。这里的爱就是兴趣。心理学告诉我们，人们最成功的方面必定是他们最感兴趣，最热爱的东西。当一个学生对某一学科有了浓厚的兴趣，产生正向的心理动因，他心理内质就会萌生学习驱动力，从而倾心刻磨，获得自我心理预期达到的目的和效果。
      以前我对两个所教的2个班学习数学的情况作了调查统计。其中：1.喜欢数学吗？A.喜欢 B.不喜欢 C.一般（有时喜欢，不时不大喜欢）。其中A占30.8％ B占12.5％ C占56.7％。2.你喜欢数学的原因是（）A.对数学有兴趣  B.迫于无奈 C.其它原因。其中A占29.9 ％ B占39.6％ C占30.5％。从以上数据可以看出喜欢数学的比例与对数学有兴趣的比例几乎相等。如果学生对数学没有兴趣，就不会把精力投入到刻苦钻研数学知识中去，反之，如激发了学生对数学的兴趣，他们就会积极主动地去钻研、学习数学。因此在数学教学中教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，以便打开数学之门，这样才能全面提高数学教学质量。那么如何激发学生对数学的兴趣呢？

一、以“导”激趣。

      常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开端是成功的一半。课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，教师导入得好，就能吸引学生，把学生引入无比瑰丽的知识世界，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极主动地思维。

      教师可根据不同教学情况和学生学习情况，利用已学的知识，或讲一个有趣的例子，或动手摆一摆，画一画，自然地导入新课。就能激发学生学习的兴趣。例如：在教认识数“1”这一课时，一位教师除了通过摆实物，看图形，讲清“1”的概念之外，还例举课本上的图形和刚刚在讲台上摆弄过的东西，启发诱导学生把日常生活及身边数量是“1”的东西指出来，这样既可以避免单调乏味的教学讲解，又能理论联合实际，情景交融，激起学生对“1”的兴趣。教学过程中的导入环节就如一台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能引发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门。

二、以“疑”激趣。

      疑能引思，思则生趣。在教学，教师适当的设疑，就可激发学生的好奇心，注意力和求和欲。使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题，由启示铺垫到逐步放开，层层深化。学生通过解答不断思考、联想，进而释疑，这就能充分调动了学生的学习主动性，使学生享受到对未知探索的愉快，焕发起学习兴趣。

      如：在“圆的认识”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动学生把圆心找出来。但怎么找呢？通过实验，学生发现通过折一折，两直线与圆的交点的连线就是直径。这样两条直径的交点就是圆心。教师然后启发学生用严密的推理来说明这个道理。于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓。

三、以“美”激趣。

      在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学。其原因之一是教师没有充分挖掘蕴含于数学中的美的因素，学生没有享受到数学美给他们的欢乐。华罗庚曾说过：“认为数学枯燥无味，没有艺术性，这种看法是不正确的，就像人站在花园外面，说花园里枯燥无味一样。” 这就需要我们教师在课堂教学中，加强对学生进行审美教育，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，以提高学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣。因此，在教学中让学生从多方面多层次地去感受数学美，是培养学生学习数学的浓厚兴趣的好途径。

      如在教学长方形、正方形的认识时，我利用多媒体计算机在屏幕上出示了用几何图形（长方形、正方形、三角形等）组成的威武的机器人，美丽的小桥，别致的宝塔，高大的楼房并配上音乐。动态的画面既渲染了课堂气氛，又创设了意境，学生的目光聚集在屏幕的图案上，对新知识产生了浓厚的学习兴趣，激发了求知欲，调动了学生学习的积极性，学生在欣赏美的同时增长了知识。数学美在这里体现得淋漓尽致。

四、以“错”激趣。

      欲话说：“吃一堑，长一智”。从一定意义上说，学生的思维发展是与错误作斗争并取得成功的过程中实现的。教学不是告诉，而是要通过创设各种活动激发学生认识未知世界的兴趣，在兴趣的支配下，学生通过探究能获得更多鲜活的知识。课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。
如：一次听特级教师在教学“24时计时法”，学生给计时法起名后，老师“傻乎乎”地问：“日常生活中多用12时计时法，我就不懂，为什么电视上还要标19:00，而不标晚上7:00呢？”
同学们争先恐后抢着来帮老师：

“其实标‘晚上7:00’也可以。”

“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”

“那就中文、英文都标上。”

“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”

      在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用24时计时法好，标上19:00，中国人、外国人都看得懂，很简明。”

      老师的 “装傻”，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助”氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

      当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。

五、以“爱”激趣。

      没有爱便没有一切。一名教师如果不爱学生，那么多好的方法都不会使学生产生兴趣。因此，在教学中教师应在各方面关心学生，激励学生，让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气；教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心，消除学生的自卑感，维护学生的自尊心，鼓励学生的上进心；应提倡民主，激励学生超过自己，鼓励学生提问题讲出自己的见解，即使错了也要尽量做出积极评价。当学生取得成功时，应及时给予表扬。只有这样才能使学生真正“亲其师而信其道”。

      爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”也是学生搞好学习的关键。所以在数学教学中，所有教师要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境等，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。只有这样才能使学生找到学习数学之源——兴趣。