创设良好的阅读环境,培养幼儿阅读能力


标题:创设良好的阅读环境,培养幼儿阅读能力
1楼
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创设良好的阅读环境,培养幼儿阅读能力
有关研究结果告诉我们:人们的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的。也就是说:3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期,家长和教师要切实把握这个幼儿阅读能力的时机。《纲要》中指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应签的环境。”幼儿的语言是通过周围环境的模仿而获得的,幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,在与环境的互动过程中加强早期阅读训练,培养幼儿早期阅读能力。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以用一切可以利用的机会、场所,引导幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可以利用的机会、场所,引导幼儿观察感受书面语言,潜移默化的接受有关书面语言的知识。
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。
一、在幼儿园创设丰富的阅读环境
1、为幼儿提供丰富的阅读材料
“书籍是人类知识的宝库”,对幼儿来说,书籍更是学习语言
  
的重要载体。
在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们自己知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。我们在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:①图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意;②与幼儿生活动有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。③文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。
2、为幼儿提供阅读的机会和场所
(1)早期阅读活动重在幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿听读游戏说字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。同时,我们尽量为幼儿提供时间和机会,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进行阅读交流活动。我们将幼儿最喜爱的图书放置在图书角里,与同伴相互交流,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的互相交流,获取更多的阅读信息。由于图书角在孩子身边,孩子可以在晨间
  
活动、区域活动、圆圈活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之,阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容,就象他们需要水和食物那样自然,在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。教师不仅有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物,并保证读物的定时更换和幼儿自由阅读的充足时间,使幼儿的阅读经费运用到自由阅读之中。
(2)将阅读能力渗透于一日活动的各个环节中
A结合标记,请汉字走进幼儿园
以往,在幼儿园汉字教育是个禁区,因而为了让幼儿认得自己的物品玩具,避免被扣上“小学化”的帽子,教师需花费大量的时间制作不同的标记,这即是教师劳动力的浪费更是幼儿认识资源的浪费。其他,汉字本身就是一个与众不同的标记。因此,将幼名字的汉字代替标记、给幼儿熟悉的物品匹配汉字是将汉字融入环境创设的第一步。如:给新入园的幼儿每人制作名字胸卡、给他们的茶杯、椅子、挂衣钩等物品贴上汉字,即给孩子提供了认汉字的途径,也方便了教师尽快正常组织活动,孩子们在这样的环境中,不知不觉地就会记住自己和同们的名字,认识物品的汉字。
B渗透区角,让汉字融入游戏
将汉字融入区角除了可以给各区角贴上相应的汉字外,也可给材料贴上汉字,如给角色区小超市中各样商品上注上汉字,小医院的柜台窗口上贴上相应的汉字,给幼儿选择的角色制
  
作挂牌,让幼儿在愉快的交往活动中,通过渗透有汉字的活动情景,自然而然地认识汉字。又如:图书区,我们将幼儿熟悉的儿歌和唐诗配上相应的图画,制成了图书。这些书的部分插图可以翻起,背面呈现的是与该部分内容相对应的文字,孩子们可以在阅读这样的图书时,边念儿歌,边翻起插图看文字。通过儿歌和插图,可以猜出文字的意义,并在反复阅读中认识出现的文字。再如表演区。我们将幼儿喜欢表演的故事制成了插图剧本,以图为主,辅之以简单的文字对白。该书即可以供幼儿表演时使用,又可以供幼儿在其它时间阅读。
3、开展丰富多彩的阅读活动
我根据早期阅读教育的目标,有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养,开展了一系列的阅读活动,使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来,并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅览,教师可在集中阅览时全面观察多数幼儿活动情况,予以集中指导;休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅览的方式,幼儿选择阅读,可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行活动。教师可在休闲似的阅览活动中,观察个别幼儿的活动情况,及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难,指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴,使
  
幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高,从而提高幼儿的阅读能力。我们还结合主题开展系列阅读活动,例如,借《爱家乡,爱祖国》主题之机,先在班级开展讲故事比赛,以每一位幼儿在识字、口语、胆量方面得到锻炼,评选前五名在年段比赛。开展《讲革命小故事》比赛,即培养幼儿的竞争意识,又发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。再如,有一段时间我班的小朋友迷上了汽车,我就在活动室的主题角中与幼儿创设了大马路的环境,在主题栏中张贴了各种车辆的图片、汉字,再发动幼儿将自己喜欢的汽车品牌、类别用汉字标识出来,创设汽车博览会,在以后围绕此主题进行的语言、音乐、绘画、手工、社会等活动也及时出示相关的汉字并不断地丰富到主题栏中。孩子们在逐步丰富的主题角环境创设中了解了汽车各方面的知识,也自然地增进了对相应汉字的认识,以幼儿的兴趣为基本的主题环境创设融入汉字,使环境的创设促进了幼儿的自我建构,从而达到了让幼儿对文字符号有兴趣的新大纲要求。又如,开展“我想说”活动,让幼儿大胆站在台上讲出心理所想的事,即锻炼了幼儿,又让幼儿体现了自我。
二、指导家长创设良好的家庭阅读环境
1、指导家长为幼儿创设阅读环境
研究表明:父母越早开始,越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容的去指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外,家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记,如“镜子”、“房间”、“卫生间”、“柜子”、“玩具狗”、“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助
  
幼儿了解文字的功能和重要意义,如查看、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容,进一步培养幼儿阅读能力。
2、指导家长和社区资源进行阅读能力培养
幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境,自然和社会则是一个千变万化的大环境,是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。例如:路的名称,交通标志,商店的名称,广告用语,商品名称等都是很好的阅读材料。
三、家园合作创设良好阅读环境
《纲要》第一部分中指出:幼儿园应与家庭社区密切协作、与家长配合幼儿园认读教育,为孩子制作部分识字卡、拼字卡、摸字箱等。我们指导家长开展了“小小写作家活动”,让幼儿尝试做一个小小的“写字”,即让幼儿尝试写自己的心里话或看到听到的事。比如,写便条,写信或写本故事书,让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来,也可以让幼儿画一画,说一说,写一写,家长给予文字注释,然后带到幼儿园与老师小朋友交流、共享。总之,幼儿早期写作活动的重点是加深幼儿对书面表达的印象,让他们体验书写的快乐,增进写作经验。
  
环境与幼儿始终共在,幼儿既以依赖于环境,也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量,创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。教师的应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案,培养幼儿探索事故的态度。家长应善于以开放的态度与教师及
  
幼儿一起探索和学习,创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境,有效的开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力。




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