让环境与幼儿对话

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环。因为幼儿是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。但是，我们在下园听课的过程中，发现幼儿园尤其是农村幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办现象普遍。
问题二：有的幼儿园要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。
问题三：有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。
归根结底，这些环境的创设都是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园环境-----墙饰的真正价值呢？我认为：
一、;   让环境创设中的墙饰“说话”
“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，因环
  
境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中墙饰的内容时就要有一定的选择性，应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如何正确洗手的流程图，让孩子对照检查。等等诸如此类的内容.
二、;   让幼儿以主人的身份参与环境的创设
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如开学初组织幼儿讨论怎么让自己的班级更漂亮，引起幼儿布置班级的兴趣。又如，春天的季节，农村孩子在来园以及回家的路上常常会关注到环境的变化，如桃花、梨花的相继开放，田沟里的小蝌蚪等等，这些常常会引起幼儿的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，如有一天看到幼儿在议论来园路上看到的小蝌蚪，教师就可以启发幼儿：现在是春天了，外面到处是春天的景象，想一想把春天也请到我们班上来，可以怎么做呢？启发
  
幼儿集体讨论然后定出“春天”墙饰的内容。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后教师再介入。
三、;   墙面环境创设的动态化
这里所说的动态化体现 在两个方面:
第一：是指墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。
教师不要做强制性的限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去协商，如是在材料上或是内容上的变化。
第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，
  
幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。
例如，在幼儿刚入园时，根据幼儿的心理特点，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，但他们容易被喜爱与熟悉的物体所吸引，具有强烈的情绪性。因此，可以请家长配合让幼儿在开学初带一张全家合影的照片来，创设一个“我们拥有一个家”的墙饰，使幼儿感受到就像自己的爸爸妈妈和自己在一起似的，而且可以让小朋友相互介绍自己的家人，这样幼儿之间的亲近感就会油然而生，就可以尽快的适应幼儿园的生活。以后，随着幼儿之间交往的深入、幼儿兴趣范围的扩大，我们可以开展“我爱我家”的主题活动，让幼儿依主题的开展与深入不断丰富墙饰的内容，如小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对
  
幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。这样才能做到最大限度地发挥环境的教育功能。促进孩子身心健康全面和谐的发展。