我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：要教育儿童“做人，做中国人，做现代中国人。”指出了教育要帮助孩子走现代化道路，培养高度发展的高科技社会所需要的复合型人才。作为家长要把眼光放在全面开发多元智能上，使孩子不仅有健康的体魄，在个性的适应性、创造性、社会性、科学性、坚韧性等方面都能打下良好基础。
在人格培养中，美国加德纳教授的“多元智能理论”给了我们重要启示。他对儿童个性进行了多维分析，指出人们的智能体系中至少包含有语言、数学逻辑、空间智能、音乐节奏、体育运动、人际关系、自我认知等智能，每个儿童的优势智能又各不相同。他主张加强对儿童优势智能的早期鉴别和训练开发，还要尽早了解儿童发展的弱项，研究弥补办法。智能特长的早期鉴定，可以帮助儿童在成长过程中学会从何种经历中受益，也可以及早发现儿童智能方面的弱点及时修补，从而有的放矢地设计教育内容和方法，以保证朝着预期的目标成长。开发幼儿多元智能中注意“扬长补短”，旨在为幼儿L全面发展打基础，促进其素质的全面提升。在复杂多变的社会现实生活中，人们(特别是孩子)是不可能只运用优势智能解决面临的—切问题的，由于人们之间的智能差异不单纯反映在优势或劣势智能的区别，—般表现在各项智能整合反映的差异。比如：孩子的语言智能发展优势长，往往表现在思维逻辑的清晰、乐于和善于人际交往、领悟自然观察中的微妙现象；而语言智能发展的迟缓，必然带来其他智能整合上的差异。对幼儿来说，无论是优势智能还是弱势智能都正处于发展状态。即使幼儿某种优势智能表现突出，也不能忽略对其弱势智能的开发，只有各项智能都有所发展，他们的多元智能才会整合在高水平上，才能很好的费希问题，解决问题。
“多元智能理论”告诉我们：“扬长补短，全面发展”是教育目标的基本追求。这—理论的突出意义不在于为家长和教师辨析孩子们各项智能在“量”上存在的个体差异及其“发展方向”的推断作理论依据，而在于为每个孩子选择适当的学习方式方法，促使幼儿智能的全面提升。从孩子的优势智能人手，采用适当办法弥补智能上的弱点，能够使他们在学习活动中始终保持高度兴趣，增强信心，可以说孩子学习方式方法上的差异主要是受优势智能影响的。通常，在教育活动中那些坐不住、站不稳，注意力不集中，顽皮捣乱的孩子，主要是他们的优势智能没有受到注意，得不到发挥。作为教师和家长，在了解孩子各项智能发展的优劣程度以后，从他们的优势智能官入手，作为学习入门，则可以收到事半功倍的效果。所以说，开发幼儿的多元智能，必须建立在充分了解孩子的基础上，在同—千教育目标之下，要运用多种的教育方式去适应儿童存在的智能差异。例如，有的孩子运用数理逻辑智能学不会的内容，可能用运动智能学会。对于不同的孩子，不同的情况，开发孩子的多元智能，必须采用不同的教育途径和方法，做到因材施教。
开发幼儿多元智能、培养健全人掐最常用的教育方法有：
1。优化环境潜移默化：—是充分利用家庭物质条件，安排孩子感兴趣的开发智能训练活动；二是创造宽松愉陕的家庭精神氛围，为不同年龄阶段的孩子合理安排儿童的生活条件，把多元智能的训练穿插在日常生活中，家长与幼儿互动。
2，说服教育循循善诱：了解孩子的身心发展特点及规律，从孩子的实际出发，坚持正面诱导，合理管教，善用鼓励和表扬，建立健康的亲子情，理**。
3，躬行身教榜样示范：“榜样是最好的老师”，要充分利用各种良好榜样，不仅家长身为榜样而且充分利用周围环境中的良好榜样；增强开发幼儿智能，完善人格的影响力。
4，实际锻炼习惯养成：让子蝴口力所能及的实践活动，从中锻炼思想，增长才干，要根据儿童不同的年龄，选择锻炼内容，女埘两三岁的孩子，走路、说话、游戏都是锻炼，对大—些的孩子文娱体育活动，社会交往，生活自理，家务劳动，社会实践等都是有益的锻陈。在实际锻炼中，要注意保护孩子的积极性，锻炼的内容不能太难，也不要过易。鼓励他们克服困难，坚持到底。
5，善用鼓励以善救失：无论是表扬鼓励还是批评惩罚其目的都在于教育子女进步，但是要以鼓励为主。可以根据孩子的进步程度给以适时鼓励。例如，事先可以表态相信孩子能够克服困难做好；做事的过程中表示相信能够完成；事‘隋结束时，通过评价相信下次做得更好。运用鼓励表扬要恰当合理，讲求实效。鼓励表扬的效果远远优于批评惩罚，所谓“教子十过，不如奖子—长”。所以在处理开发潜能、塑造人格的教育过程中要慎用惩罚，禁止体罚。