智力是揭示儿童成长秘密的关键

   作者 孙瑞雪


                                    （一）

成长作为人出生后的自然法则而被成人接受。但到底以什么来衡量人成长的优劣标准呢？智力是揭示儿童成长秘密的关键。因此，明确什么是智力、智力形成的过程，就有可能将一个人良好成长的偶尔性变为可能性。
蒙特梭利认为，儿童是通过能自由地四处走动来完善自己，而不是依靠静坐在某一处受成人的教诲。自由中的儿童的所有行为都具备“智力目的”和持之以恒。正是这两样东西，帮助儿童形成内在并促使儿童进步，自由行动是儿童智力发展的最强大的推动力，任何一位能够观察儿童的成人都不难发现，当儿童自由选择了他要做的事情时，他都会表现出这样几个特征：高度集中、全身心投入、持之以恒、反复进行练习、心态平和，最后是满足和喜悦。只是当儿童选择了他所喜欢的事情时，通常都会被成人认为是毫无意义的玩耍。那些越有可能进行自我选择的孩子，获得智力发展的机会就越大，这是因为自由培养了具有高度自觉自主的智力活动的人。一个人的发展如果靠自己的内驱力，他将发展得很好。培养儿童这样的自主性，正是我们今天的家长和教师所要追求的一个目标。蒙特梭利说：“总有一天会让人们认识到：人的最基本的权利，就是自我‘培养’的权利。它不受压抑，不受奴役，能从环境中自由地选择自身发展的方法。”每一个人从出生的那一天起，他就开始用哭声保护他的这种权利，随着年龄的增大，他们使用了各种斗争的形式，常常使成人火冒三丈……正因为成人的固执，使我们不知不觉压抑和损害了儿童的智力发展。但是开拓新的对儿童的认识和理解，又是如此的艰难和被成人所怀疑，尽管人类对自身的了解已经发展到今天这样一种更为文明的程度，但我们对孩子心智发展的了解和关心远远不够。
知道了智力发展的条件，我们就开始关心在自由中的儿童为什么会一刻不停地活动。智力发展的第一步就是通过儿童自己的感觉发展概念，这也是蒙特梭利发明设计的大量的感官教具的原因所在。蒙特梭利将生活中儿童感兴趣的智能发展工具浓缩到了他的教具中，由儿童自由选择。通过儿童自发地、反复地工作，孩子感觉到热、冷、粗糙、光滑、重轻、大小、粗细，在儿童工作中他会发现物与物之间的关系，使儿童自发地进行区分、分类、感觉训练达到了区分事物的目的。也正是这种智力训练唤醒了儿童中枢神经机体并使儿童处于运动之中。

                                   （二）

儿童通过活动来感觉并建立概念，通过感觉练习来区分类别。科学的、符合儿童心智发展的教具，能更好地激发孩子的这种智力活动。
圆柱体插座是蒙氏感官教具中的一种，共4组，每组圆柱形木块10个，它们粗细不同、高低不同、大小不同，分别插入不同的十个圆孔之中，从高度和直径为55毫米每个递减5毫米，孩子们把圆柱体拿出，撒开，然后加以排列，按高低、粗细不同，进行反复触摸，反复插入，反复识别，这种不断地使用触觉、视觉会大大帮助儿童感知形状，并固定在记忆里，建立内在的秩序。在生活中，儿童也非常喜欢把集中在大脑中的大量的材料进行区分和分类，只是蒙氏教具集中地把儿童对生活中智力需求的材料体现在了教具上，以便达到认知和区分事物的目的。圆柱体插座正是通过如此之小（5毫米之差）的差别，使儿童能自发地通过触觉和视觉进行区分和排列。儿童在操作教具的过程中，有组织、有条理、层次分明，把事物进行分类并安排顺序，正是这种能力奠定了智力的基础。当儿童把进入大脑中的事物进行合理安置后，也就协调了心理、官能和身体的平衡、稳定。
晶晶不到3岁，有一天在工作三项式——一块有9个孔的木块，有9个珠子，将9个珠子放入9个孔中，可是小盘里有10个珠子，当晶晶放完后，面对多余的一个珠子，开始不安和焦虑，大哭地喊到：“没位置了！没位置了！”老师慌忙跑来说：“别哭，吃饭的时候老师会给你找位置的。”因为每天吃饭时，晶晶都会在餐厅大喊：“没位置了！”老师的话并未安慰晶晶，直到晶晶自己解决了这个问题。第二天，晶晶的爷爷说，他在晶晶的鼻孔里发现了一颗珠子，老师才恍然大悟，晶晶把珠子安排在了鼻孔里。
儿童在做事时，有时看起来不可理解，但从这件事情中我们可以看到，晶晶是多么的有秩序、多么的有条理、直到有了在她看来是合理的安排，才安静下来。这种秩序刚开始看来似乎没有太大的意义，但这种秩序对未来的发展有极大的帮助，同时这种对事物加以区分、归类和编排就是智力本身。它同靠成人教的零星半点的知识有着本质的不同。这种活动是自主自觉的，并不断地刺激着儿童有目的的智力活动。
                              
                                （三）
        
看看婴儿的那双眼睛和高度集中的神态，你就能知道他是怎样努力地吸收着这个世界；看看幼儿的精力，直到困得眼睛都无法睁开的最后一秒钟，他才放弃手和脚对世界的探索和触摸；看看每一个7岁前的儿童，他们同成人抗争着，放弃了在成人眼里最高的享受——吃和睡，而不厌其烦地、精力旺盛地在做同一件事情。这7年，可以说是每个人一生中最抓紧时间的7年。这7年，从一开始，婴儿就不断地收集着感觉的材料，让这些材料间不断联系，从中做出判断。比如所有的幼儿都是在水里看到的鱼，当让他们回答一份智力测验的图表时，他们面对那页纸上在视觉感觉中是空中的一条鱼而感到不解，孩子艰难地判断着这条无法和水联系的鱼。但对大孩子来说反应的速度就会迅速些。随着孩子对概念群建构越来越多，通过动手和感觉训练（注意儿童的这个过程不依靠学习，而是依靠自发的对某一事物感兴趣的动手过程，内部自动进行的智力活动），开始对事物进行的特质区分和分类。如在活动时，他们指着自己的玩具排列的第一排说：“这是我们的部队。”第一排里有一只熊猫，一只狗熊，一条耳朵上带着耳机的布狗，八个拿枪的士兵，两只恐龙。看来动物和人类被组成了一支部队。他们指着第二排说：“这是我们的战车。”第二排里有四架飞机，两辆坦克，四辆形状不同的汽车。他们指着第三排说：“这是我们的武器。”第三排有棒棒、盖盖、转盘和类似像枪枝一样的东西。他们指着第四排说：“这是我们的吃的。”第四排有树、医院、房子、有一排鸡和鸭，还有水桶和草丛。他们爬在周围自言自语不断地说着，并且这队列阵不让任何人动，要保持一两天。这个工作是有组织有秩序的，能区分是智力的特征，能归类、编排。蒙特梭利说：“这既是智力，同时也是陶治。”在孩子这样活动的过程中，事物之间的差别就得到了清楚的感知和归类。这样的活动，即使再无观察力的成人也能发现，儿童能够持之以恒、高度集中，另一个潜在的秘密就是：儿童正是通过真实的活动，将意识中的意象有条不紊地分门别类。
但并不是所有的孩子都以此种方式进行。每一个孩子对事物的观察点上有着极大的不同，他们在选择事物、判断事物的差异和特性上有着惊人的差异。包括对树叶的观察上，有的孩子兴奋地说：“看，这片叶子的边上像锯齿一样，这个是光滑的（他把感官训练中精粗糙和光滑的概念给使用上了）。”这个孩子说：“叶子的背面和正面的颜色不一样。好像所有的叶子的颜色都不一样。”另外的孩子却说：“为什么每一片叶子的形状都不一样？有的像心、有的像桃……”从出生到智力发展的过程，我们不难看出，儿童建构起了自己同任何人不同的内心世界和精神世界，智力形成了每一个人不同的内心世界和精神世界，智力形成了每一个人的个性，个性产生了创造力。这正是大自然的目的所在，因为这样的目的，世界才有了形成丰富多彩的基础。

                                    （四）
        
智力建构的过程形成了人的个性，个性等同于创造力。蒙特梭利说：“孩子们积极塑其个性的道路与天才们所走的道路相同。”托德·西勒（美国教育家）在他的《像天才一样思考》中说：“天才用以前没人用过的方式思考问题。”儿童惊人地保持了这种天性，只要他的活动是自发的，他必能同环境形成只属于自己的思维方式，他所表现出的特点正是形成天才的特点：专心致志，全神贯注，持之以恒（这是智力发展的源泉）；沉思的状态（这是力量的内在硕果）；相似联想的能力非常强。这些特点我们在每一个正常儿童的身上都能看到，无需培养。但问题的关键是，为什么最后都变成庸才了呢？
我们的天才都跑哪里去了？我们的天才们在成长的过程中专心致志地做一件事时，我们成人会告诉他：“不可以！那是无用的！”奇怪的是有用的东西怎么总让孩子痛苦而不能专心。迫害天才的做法也能一箭双雕，既破坏了他的专心致志又强制他按照成人的思路思维，即使那些有沉思状态的孩子，也被家长认为内向、不活泼、是否有问题；很多外人还认为是弱智。
天才的另一个特点是，他具备了自由的品质。蒙特梭利说：“几乎所有那些表现自己己从他们时代的外部桎梏中解放出来的人的表现形式都可在孩子们身上找到。”那些在思维上没有被大人强制过的孩子，都习惯于用正确的方式去认识外部世界，不仅如此，孩子们还具备使复杂的事物简单化的能力。
有大量的例子说明儿童的思维特点一方面使我们认识儿童，另一方面帮我们跳出我们旧有的思维圈。当我们让儿童做某事时，儿童会问：“为什么大人喜欢强迫小孩。”当我们教给孩子画画时，孩子会问：“为什么大人喜欢脑子里的东西？”不仅如此儿童在童年几乎思考的都是最本质的问题：我从哪里来？人死了到哪里去？小兔和我们一样吗？只是我们不能理解这些话的真正含义。老师说：“哺乳动物的特征是有毛发，胎生。人类也是哺乳动物。”儿童问：“老师，人类的秃子是不是哺乳动物。”孩子问：“海豚的嘴上只有几根毛，也是哺乳动物吗？”大人问：“1+1=？”孩子说：“1+1=11。”这样奇特的思维方式发展下去，就是天才的雏形。

                                     （五）

但是任何天才的品质，都必须通过一个过程来固定在人的身上，最终肉体化，也就是同生命融为一体。这个过程就是0~6岁儿童成长的自然过程，继而是6~12岁。如果儿童成长的法则不被破坏，几乎所有的孩子从面目神态上就能表现出一个超常的状态——宁静、沉思、高度集中和充满好奇。
蒙特梭利说：“我初次感到孩子们揭示了生活的普遍法则（这种普遍法则我只有幸在社会知识分子和精神界的杰出人物圈子里才能找到），他们同时也能揭示出一种无意识的压抑形成。”这句话给了我们两个信息：一方面儿童具备了天才的特质；另一方面我们通过孩子能够感知到成人迫害天才、造成儿童心智发展损失的症结所在。我想，我们还能通过什么别的途径来进行自我反省吗？比如，“六一”儿童节，幼儿院所有的孩子要坐火车出去旅游一天，很多孩子较兴奋，但是祥祥在头一天就说坚决不去。他妈妈给他做工作，不去！最后答应陪他一起去，他就越发不去！原因只有一个，想和妈妈在一起。晚上时，几位家长和孩子在一起玩，祥祥玩得轻松而愉快，我边给他摘树叶边问他：“祥祥，为什么今天不去旅游呢？”祥祥认真、严肃而且神秘地说：“坐火车要走好远好远的路，太远了，我妈妈的摩托车会没有油的。”祥祥的妈妈大笑，说：“有一天我们骑车骑到半路，摩托车没油了，把我们害苦了，怪不得他不走远路。原来这种事情也会给孩子造成压力。”压抑使孩子对事物的感觉出现差错，也就是说会建立错误的概念。可怕的是这种错误的概念一旦建立，人会使用一辈子。我们根本不知道儿童如何进行内在的思维，任何一种不经意都可能伤害到儿童。一个天才儿童的成长和一个普通儿童的成长有着明显的差别，这种差别取决于父母对孩子的谨慎、认真、关注和爱，取决于父母对孩子的尊重和帮助，决不是教育。那种试图想通过不断的说教、打骂、指责，总是让孩子陷入一种尴尬和委屈之中的家长，只能造就相对麻木和粗糙的孩子。真正的正常孩子是细腻、敏感、宁静、专注的，只有敏感才能够吸收和发展，他们面对不美好会哭泣、不解，并会尝试着去理解。我们在大量的调查中发现，那些有问题的孩子，他们共同的特征就是常人说的“皮”，他们对很多东西都很麻木。这一切没有任何一点是孩子的错，我们从所有的父母身上都能寻找到孩子为什么会这样的答案。相信所有的父母都希望孩子成功，但这种愿望必须同父母的行为、口（所讲出的语言）融为一体才能变成现实。任何只想不做的东西只能是一场梦。
切记一句话：如果你的孩子有问题，不要在孩子身上找，一定要在你自己的身上找问题。

[ 本帖最后由 mxj1228 于 2006-7-7 21:41 编辑 ]

谢谢！！！！！！！！

好文章也得顶啊

好文章，谢谢楼主。

儿童是通过能自由地四处走动来完善自己，而不是依靠静坐在某一处受成人的教诲。自由中的儿童的所有行为都具备“智力目的”