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围绕主题，不断调整游戏活动区域
  
在繁忙的近几个月中，我较有感触的是，随着主题活动的交替开展，根据本班实际情况和幼儿需要，为了使我班创设的游戏活动区域发挥它的最大价值，能满足幼儿发展的不同需要，从而促进幼儿真正地发展，我们在此期间围绕主题活动对游戏活动区域的材料和环境的不断调整，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在游戏活动区域中能有所动，有所想，有所思，有所悟。
游戏活动它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将游戏活动区域的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。例如《我爱我家》这一主题活动，我们创设了“西西家”的活动区域，并把西西家按照孩子们对家的理解分隔成卧室、客厅、厨房等，为幼儿在其间提供了“铺地砖”、“打开电冰箱、微波炉”、“装饰全家福”、做指偶……，在以后开展的主题活动“我们的身体”中，又提供了帮助娃娃或自己穿脱和整理衣服、梳头、洗脸、刷牙；找一找、闻一闻、听一听、照镜子、手指印画、下小手棋等内容，帮助孩子需要达到的基本经验。
比如我们班的游戏“乐购超市”的初始，我们根据主题活动“我爱我家”，提供了许多的日常用品、食品、孩子们爱喝的饮料等，起初孩子们对买卖还较为感兴趣的，随后在主题活动“在秋天里”到来之后，由于收集了许多品种的水果，孩子们只对超市的水果有买卖的兴趣我们就撤掉了其他物品，超市就更名为“水果超市”，又随着时间的推移，孩子们对水果超市游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼
  
儿发现了玩具刀，玩起了“做水果拼盘”的游戏，于是在此基础上，“水果魔法屋” 活动内容的生成也就十分自然了。在“水果魔法屋”里，有的在洗盘子，有的在切苹果、有的在榨果汁，制作水果色拉，孩了们表现出极大的快乐和满足，因为他们正在尝试的是成人做的事，而且所完成的活动能够产生实际的效益。例如，把切成块的苹果整齐地放人小盘中，逐一插上牙签，再端起盘子让同伴品尝自己的劳动成果。在切苹果中，形象地体验二等分、四等分等抽象的数学概念生活是一种实践，一种参与，也是一种体验，引导幼儿在生活中学习，在参与游戏、不断走向独立的过程中，孩子们的认知也在发展。
随着“在秋天里”主题的深入，厨房间里各种各样假的菜、刀等已不具备对孩子们的诱惑力，于是根据主题小站点的内容，顺应孩子的需要，我们为孩子提供了几种蔬菜－—青菜、菠菜、胡萝卜、黄瓜……，几种干果——花生、核桃、瓜子……以及各种工具。每天，如果步人我们的活动室，你会看到，在“小厨房”里有的孩子拿着小扫帚在扫地，有的在使劲地剥小核桃，有的在刨萝卜丝，准备拌萝卜丝，有的在摘菜，把摘好的菜送到厨房去，受到炊事员叔叔阿姨的夸奖等。在以后的几天里，孩子们也特别注意吃蔬菜，以确定今天吃的是青菜还是菠菜，感受了它们的不同味道。这种活动，既让孩子了解了青菜与菠菜的特征和味道，体会了劳动的辛苦，知道要尊重厨房人员的工作，幼儿又自始至终充满兴趣，孩子们在体验成功的喜悦时，既对自己的能力有了充分的肯定，又发展了愿意与人分享、关心他人的社会性行为和良好的劳动习惯；在剥壳过程中，孩子们了解各类瓜子、花生、核桃壳、桂圆壳等不同物品的硬度和特性，兴致勃勃地进行积极的自我学习，而剥下来的壳呢，孩子们也会小心地收好，放到ＤＩＹ展览馆里，装饰出一幅幅美丽的贴画来。
幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区域游戏也透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。 活动区是最适宜于个性化教育的形式，
为幼儿提供了适合其本身需要的活动环境。在实践中我更要积极将理念转化为行为，结合主题活动，注重观察、以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式，使幼儿得到更多的发展。