步步为营－－名师是怎样成长起来的（一）

浙江省教育厅对这批教师的期望值很高，开创性地把他们称为“高级访问学者”，要把他们培养成“具有国际视野、享有国内知名度、教学科研并举”的中小学学科带头人。日前，记者在浙江大学教育学院教师教育基地采访了部分教师，让教师们结合自己的经历阐述教师如何成长。每个优秀教师的成长都有各自不同的路径：  
   A 关键词：步步为营  
无视、外视、内视，三个阶段步步为营  
       湖州师范小学特级教师盛新凤说她很幸运，在名师的指点下成长很快。  
       1987 年，盛新凤从师范毕业，分到市里的名牌小学——湖师附小，湖师附小是一所有着悠久历史和文化积淀的百年老校，那里名师云集，且有着鲜明的语文教学特色。她说她当时是一个不谙世事的小丫头，诚惶诚恐，真是有些无所适从，只知道仰着头看身边的名师。那个时候，她先后师从郭钦平、周静英老师和校外的邵起凤、穆慧华、徐德真老师。她乖顺极了，觉得师傅是天，是地，师傅说的话就是金科玉律，特别是轮到上公开课，恨不得住到师傅家里去，急急地把师傅说的每一句话都记下来，生怕落下什么。所谓课的成功与否，就是是否完整地把师傅说的每句话都背下来。她说在那个阶段，因为师傅强，所以她也强。在师傅手把手的教导下，她成功地上了一系列公开课，也获得了一系列的荣誉：省市教坛新秀，破格晋升小学高级教师等。但那个阶段，她没有自己的思想，只顾复制师傅的东西，不会自己思考，不会理性分析，更不会自己创造。眼前的一切都是混沌模糊的，只有师傅听完课后满意或不满意的神情，对她来说，那，便是一切。现在，盛新凤把这个阶段称之为“无视”阶段。  
       当盛新凤在湖州的教坛上崭露头角后，便有幸参加了省跨世纪骨干教师培训班，班主任是汪潮老师。在这个班里，她开始睁大眼睛看外面的世界：她看到了自己与同学间的差距，看到了自己理论水平的匮乏，看到了教育研究的领域原来是如此宽广无边。于是，她开始广泛阅读，多方吸收，潜心研究名师的优秀案例，并“移花接木”巧加利用，那个阶段，她独立或半独立地设计了《笋芽儿》等一系列公开课。《打碗碗花》一课还获得浙江省阅读教学观摩活动一等奖，在那个阶段，在班主任汪老师和许多前辈的推荐、帮助下，她有机会在浙江的舞台上充分展示、锻炼自己，她一边输出一边吸纳，利用与名师同台上课的机会，虚心求教，广泛吸纳专家意见，不断完善自己。在这个阶段，她常常会因专家们的评价或喜或悲，她热血沸腾激情满怀，一会想学王燕骅老师的严谨丰厚，一会想模仿支玉恒老师的洒脱自然，一会又沉迷于张化万老师课中的创意纷呈——在那个阶段，她眼中只有别人，惟独没有自己，那是一个“外视”阶段。  
       2000 年，盛新凤参加了国家级骨干教师培训班，在北京学习的三个月期间，她沉下心静静地读书、思考，回家后，对自己前期的一些课例进行了分析总结。她开始努力认识自己，发现了自己身上的很多长处和短处：性格的、气质的、能力的、学识的等等。她开始整理自己，试图在课堂上找到真实的自己。上公开课时，她开始挑选适合自己情感气质的课文，并学会尽情地用课表达自己、宣泄自己，那种酣畅淋漓的感受，简直妙不可言。于是，《去年的树》、《燕子专列》、《番茄太阳》等一系列公开课先后受到了华中师大杨再隋教授、王燕骅老师等全国著名教育专家们的好评。他们都热心地鼓励她坚持自己小桥流水般的课韵，努力上出李清照词那样的婉约动人的情韵。盛新凤信心倍增，内心充满了感激。于是，当她带着这些课例一次次在全国的教坛上亮相时，发现自己从容了许多、淡定了许多。每次上完课，她不再去关注别人的感受，而是追问自己的心：“我上出真实的自己了吗？我真情演绎自己了吗？跟孩子们交流对话的是真实的我自己吗？”于是，她开始更多地关注自己、审视自己，在一次次对自己的严厉审视中，她努力寻找属于她自己的，属于盛新凤的课堂感受、课堂状态了。她说她是在渐渐地走向自己、走向成熟了，尽管她知道离自己心目中理想的课堂还很远很远，但她特别珍惜现在的感受，因为她知道，只有找到了自己，才能找到明天！这个阶段，她把它称之为“内视”阶段。

“名师是怎样成长起来的？”是教研部门一直在研究和实践的一个课题，通常人们会以“个人因素”和“环境因素”两方面来分析教师专业成长的条件。嘉兴市南湖区教研室主任、特级教师王晓红说，去年暑假教研室全体教研员还就“个人因素”（正方）和“环境因素”（反方）哪一个重要，专门展开了“辩论赛”。这个话题却引起了他们进一步的思考。她个人认为：教师要成为名师，自身的内驱力最为重要，教师应当把教学工作视为促进自身和学生共同发展的有益活动，才会努力愉快地工作。“与学生共同成长”，这是教师对自身职业的正确的价值取向。因为成长是教育的目标，成长是有意义的，成长是快乐的。  
       教学工作是教师生活的重要组成部分，台湾成功大学教授汤尧先生给“高访班”学员上课时说，无论是教育者还是受教育者，都应该通过教育活动达到三个层次的递进：首先是做一个人，然后是做一个有意义的人，最后是做一个有意义而快乐的人。王晓红深以为然。她认为教育是促进人成长发展的重要路径，她的教育理想是“把人当人，让人像人”，教师和学生都是凡人。教师不能把学生“物化”，当成是没有感觉的机器，可以任教师摆布，同时，也不能自我“神化”。教师作为一个全人，就应该重视自身的发展，教师一旦意识到自身的工作不只是为学生的成长付出，不只是为完成任务而教学，同时也是自身成长发展的一项内容，就有了自我成长的需求，就会钻研教材，获得各种新知识、掌握各种新技能，不断进取，学会终身学习，从而永葆“职业青春”。  
       教育不仅要让人健康地活着，还要活得精彩。学生是教师生命旅程中一个有意思的伴侣，彼此的成长可以相互影响、相互促进。她一直记得她在嘉兴一中当班主任时，她家的电话常常是学生热线，特别是高考前一天晚上。她告诉学生无论几点钟，谁要是紧张都可以给她电话。因此，她学习过许多抗焦虑的心理生理知识，安慰过许多焦虑无助的考生，积累了丰富的案例和对策，这些对她自身的心理健康和家庭教育都有很大的帮助。王老师认为教师具有“与学生共同成长”的职业价值观，不仅会关注自身的学习提高，还会积极地投入教学改革和各种创新活动中，因为，教学活动要提高师生共同的生命质量，就必须有不同凡响的创意和超越。生活的质量主要来自于精神，精神需要精神的熏陶。要让课堂焕发出生活的活力，让教学体现生命的意义，教师首先要做一个有活力而有意义的人。  
       随着新课程实验不断深入，教师的职业形象和职业感受有了许多新的内容，“与学生共同成长”就是其中之一，教师一旦有这样的职业感受，就能体会到生命课堂的鲜活，快乐和丰富多彩，就会与学生一起分享成长过程中的“喜、怒、哀、乐”，寻找一种生命的意义，追求的乐趣，就会把自己的工作当作一种表达生命内质的生活方式，就可以克服职业的倦怠感，耐住寂寞、守住清贫。教育者的幸福就在于永远能和学生一起成长，现代教师的生命“蜡烛”在照亮别人时，也照亮了自己。  
       “教书就等于教自己”，这是教师自我完善的一句口号，而名师正是在完善学生的同时达到了自我完善。

理论学习是超越的翼翅  
       东阳市外国语小学副校长、特级教师卢雁红在回顾自己的成长经历时，发现一个人的发展是分阶段，有轨迹的，若要有一个飞跃，就需要不断地寻求自我超越的平台，而理论学习是超越的翼翅。  
       她 1986 年参加工作， 1988 年被评为省教坛新秀，此后近十年的时间，虽然不断地开公开课，但始终是在教研员及老教师们的扶持中一路走下来的，她说平时几乎不看教育类的书籍，最多查一点教学设计作为借鉴。当时她也并没有意识到自己这样做有什么不妥，因为频频得奖，甚至已有了“一览众山小”的气势，直到那个故事发生。  
       1995 年上学期期末，她突然接到一个任务，要在省小语会的年会中承担一个上课的任务。为了让自己的课设计得有新意，有内涵，暑假里，她找来了上百本教学杂志，潜心研究。她一改以往只看教学设计的思路，而专挑头版的专家文章细细阅读。她突然发现，语文教学还有那么多的讲究，语言学习还有那么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴，实际上她连登山的路径都没有找到，何谈“一览众山小”啊！她越想越怕，越读越急，反而有了“独上高楼 , 望尽天涯路”的感觉。就这样，她读完了杂志，又读其他的语文教育书籍，一个暑假，做了厚厚一大本学习笔记。根据新的理解，她设计了《我的伯父鲁迅先生》的教案，怀着忐忑不安的心情将教案送交教研员审阅，居然一审通过！她欣喜万分——这在她数十次的开课经历中还是头一回。在那次活动中，她讲课的表现也特别出色，清晰明了，有理论高度，有自己的见解，得到了专家们的一致称赞。  
       这段经历，尽管让她尝到了“为伊消得人憔悴”的辛劳，但衣带渐宽终不悔，因为她终于有了进入王国维所说的治学三境界的欲望，终于知道了做学问，应该如何沉下去！于是，她一头扎进了书海，不断地用书中的理论来梳理自己十几年的教学实践，不断地在反思中研究，一个没有个人思想的教书匠，终于开始向研究型教师迈进。可以说是这件小事改变了她的学习方式、生存方式。  
       她常想，要是没有那一次的顿悟，她可能就是那一现的昙花，早已流于平庸；要是她能早几年悟到这一切，那她将更早地起航，画出更美的人生轨迹。  

D 关键词：教学敏感  
教学敏感度决定你成为一名怎样的教师  
       从小就喜欢给邻家孩子“当小老师”的宁波市广济中心小学校长兼书记，特级教师王雷英，如愿以偿地走上教学的舞台，当微笑地去上好每一堂课的同时，她也享受到了人生最大的快乐。  
       王老师为什么会成为浙江省年轻的特级教师？她是怎样成长的？王老师的回答是：众多师傅点拨的，是大赛历练的，是学生撞击的，是“要么不做，做就要做好”的自我准则给“逼”的！她认为善于预见与驾驭课堂是最最重要的。课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，其间出现的形形色色的情况难以预料，师生的心态在变，学习的心理场在变。教师要随时感受到课堂上的变化，应学生而动，应临场实际情况而动，让课堂成为感性、灵性与悟性交融的世界。  
       她说，教学敏感产生于课堂学情之中，记得 2002 年代表浙江在广西南宁的全国第四届阅读教学大赛上上的《军神》一课，着实让她捏过一阵冷汗，虽然她有三个教学预设方案以备机动，但是，毕竟源于探究性学习方式的问题教学法在课堂现场中太“危险”了。果然，广西的学生有一定的提问习惯，问问题环节一下子站起来 30 多个孩子，于是从上课到学生提问结束，花了 12 分钟。几乎所有的学生都提了自己真实的问题。教学线索超出预料的丰富，她的头脑也随着学生一个接一个的问题而逐渐冷静，她临时增加教学环节——引导学生梳理问题，让学生的问题能真正变成教学的主线，驱动学生自主合作探究地学习。梳理问题成了教学成功进行的一个重要步骤。“提问的权利学生拥有，解答的义务学生承担。”而解决学生问题的渠道就是“让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组或全班研讨合作探究”。借助学生的想想、读读、议议、说说，学生的问题绝大部分已经解决。剩下的问题正好成为悬念，变为下节课继续探究的主题。  
       《军神》现场教学最后采用的是三个教学设计的综合版，是谁也没有想到的，但是《军神》成功了，获得了全国比赛一等奖。特级教师张化万老师说：王老师以她特有的教学敏感向大家展示了真实的教学风采，使大家看到了课堂前后学生对“军神”情感态度价值观的变化，以及对《军神》文本理解的不断深化与朗读水平的提高。  
       王老师多年来潜心语文教学的研究，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，重视对话式的教学互动，逐步形成了自己极具亲和力的教学风格。  
       她说，学生的经验是课堂教学的起点，教学敏感是课堂活力的基点，语言文字的感受和运用是课堂学习的支点。为创造令自己感动的教学，她将乐此不疲！

要做一个能创新的教师  
      浙江省江山中学郑逸农说他不是名师，他和名师的距离还非常遥远。吕型伟先生积其 60 年从教经验，智慧地概括出了三句话：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”这三句话也是他一直努力追求的。他认为，要成为名师，这三句话一句也不能少。其中，第三句又显得更为重要，一个教师必须对自己的工作有所创新。  
       他的座右铭是：“宁静为学，宁静为人。”他愿意做一名平凡的教师，但他不甘于做一个平庸的教师；他安心于自己的职业，但他又不安分于自己的工作，他希望在自己的工作中有所创新。他觉得，既然他是一名教师，那就要有自己对教育的理解，自己对教育的追求。要在尊重教育共性的基础上，展示自己的教育个性和创造性。他在从教十多年后，提出并尝试了“非指示性”语文教学改革。  
      “非指示性”教学是对过去以教师为中心的“指示”教学的反拨，同时也是对西方的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨。在对两者进行撮合后，他取了一个新名词：“非指示性”。在过去的六年时间里，郑老师和同事们对“非指示性”语文教育的名称内涵、研究定位、教学形式、教案形式等作了具体的探讨。  
       郑老师“非指示性”教学改革提出六年来，虽然受到一些质疑，但更多的是关心和鼓励。 2003 年获得了省政府颁发的浙江省第二届基础教育教学成果奖一等奖； 2004 年《人民教育》刊登了他的“非指示性”教学案例，并特地加上编者按语以示推荐，还组织了专家和同行展开讨论。《教师报》则用整整两个版面对郑老师的“非指示性”教学改革进行专题报道和介绍。《中学语文教学》曾先后用了七个期次刊登“非指示性”教学的介绍和讨论文章 20 篇，并于 2004 年联合浙师大语文教育研究中心和浙江省中语会共同主持召开了“全国‘非指示性’语文教学改革现场研讨会”。  
       “非指示性”语文教学是一个改革课题，至今仍处在动态的探索和完善的过程中。现在，郑老师正在专家和同行的指导和鼓励下，和校内外的诸多同行一起，继续对“非指示性”语文教学进行理论研究和实践探索，并正在撰写 30 万字的《“非指示性”语文教育初探》专题书稿。  
       有人说，社会转型期的教育界是“浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞”。郑老师经常以此来告诫自己，让自己记住：搞“非指示性”教学改革，不是为了哗众取宠，不是为了非分的名利。搞教学改革，必须符合教育自身的规律，符合学生成长的规律，符合语文教学的规律。  
F 关键词：反思  
反思：扬弃与生成  
       作为一种精神实践，反思能使人扬弃旧有的思维模式并生成解决实践问题的新能力，实现自我超越。  
      浙江省先进科研工作者、温州市首届名师温州中学林国爽老师说， 1988 年他从浙江师范大学毕业，被分配到了苍南中学。毕业后的两三年，虽然时间不长，他因着自己所面对的学生的需求变化而不得不经常性地重新定位教学基点，但始终把学生的“学”放在教学的第一位。  
       上世纪 90 年代初期，林老师开始留心教学研究了。 1991 年他第一篇关于高考作文题评析的论文在《中学语文教学参考》上发表，这消除了他原先对教学研究的神秘感。此后 7 年，他边教边研，在省级及其以上的报刊杂志上发表论文 20 多篇。由于缺乏良师指导，他思考的领域并不宽泛。 1995 年在学校以科研兴校为导向的影响下，他独立申报了一个市级课题《市场经济背景下学生心理研究及对中学语文教学的思考》。他认真调查和思考，课题成果获得了温州市 1996 年“双百工程”青年重点课题优秀成果一等奖。与此同时，他的教学能力也得到了相应的提高，获得了“市教坛新秀”称号， 1998 年顺利地通过了中学高级教师职称评审。  
      从 1998 年至 2003 年间，林老师负责学校教科研管理工作，组织了两个省级课题研究《校园群体文化活动与素质教育的实践与研究》、《学校管理现代化建设研究》，后均获得省二等奖，推动了学校师资队伍建设和教育教学改革，使学校涌现出一批名师，提高了教育教学质量，步入省“科研兴校 200 强”之列。  
       虽然林老师的科研成果都是建立在反思并追求学校教育教学实践合理性的基础上的，但是他发现，自己所做的研究基本上是将现有的某一理论运用到教育教学实践中去，即理论的实践化；而不能将教学的一些情境和事件提炼出某一理论来，即实践的理论化，尤其是在语文教学方面。 2003 年 3 月他又一次进入浙师大，攻读教育硕士。在这脱产学习的一年里，他在王尚文教授及蔡伟、李海林等多位教授的精心指导下，系统而扎实地阅读了学科相关的前沿理论，认真研究新课程改革涉及的重要问题，如语文学科性质、对话教学、体验教学、后现代课程论等等，并拥有充分的时间以对自己十几年来的语文教学实践作一次整体性的反思。  
      2004 年下半年，他被调入了温州中学，再一次面对新的教育环境和教育对象，这意味着新的思索必须随之展开。他立足于语文课堂教学，通过积极的反思，认识到：过去那种线型的、静止的课堂教学研究已不能满足新课程背景下教学实践的需要。在认真完成学校繁重的教学任务的同时，他于今年 3 月终于完成了第一本专著《“教”：为了更好的“学”——中学语文课堂教学探索》。  
       他说反思需要反思者敞开自己的胸怀，反思的动力来自于自我认同，反思之重要在于收获实践性知识，反思能力的提高并非一蹴而就。

在合作中成长

       有人说“水涨船高”，其实这些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”，名师的成长是“船”，“船”离开了“水”就无法航行。桐庐县三合中学副校长程红鑫说自己从一名乡村教师成长为一名省级名师，更是得益于合作。
      他说要有强烈的合作意识，才能汲取应有的营养。 1987 年，刚从大学毕业的他，来到了一个只有 6 个班规模的山区初中。最初的他，就关注另两位只是中师毕业的老教师。他觉得尽管他们的知识水平不如自己，但他们有丰富的教学经验。其中有一位语文教师擅长阅读教学，还有一位喜欢文言文教学，而他自己擅长作文教学。于是他们分工研究，相互合作。在合作中他走了一条捷径，不出三年，他就在全县小有名气，参加编写了《写作技法指南》、《散文透视》等著作。
      如何让不同学校的教师共同开发一个课题，可以说是教师合作的一个难题。 2001 年，程老师联合了毕浦中学、分水镇中、桐庐镇中的骨干教师，共同开展了“语文味的课堂教学的”课题研究，通过大家对这一课题的学习、研究、实践，他在与别人合作中得到了成长，《语文味：“对话——生成型”阅读教学的价值新取向》获得省二等奖。其他教师也得到了提高，有两位教师成为了杭州市市级骨干教师。
       他说，合作是成材的基础，具有专业眼光的合作更是成为名师的基石。

H 关键词：淡泊
享受寂寞 收获成功

       教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的。要想成为名师得沉得下心，耐得住寂寞。淡泊而明志，宁静而致远。
       开元职业高级中学副校长邬向群老师 1988 年参加工作。她说 18 年的工作经历大致可以分成两个阶段： 1998 年以前的十年她在初中从事语文教学和班主任工作， 1998 年至今的八年她在职业学校从事语文教学和学校管理工作。
       俗话说“厚积而薄发”，但积累的过程是很辛苦的，尤其是很寂寞的。她说记得刚参加工作那阵子，总是很想获得他人的肯定，但每每与先进称号无缘，因此常常很丧气，甚至抱怨。时间一久就不再那么在乎外界的评价了，而只知道做好她该做的事，并且一定要做到最好。每一件交到她手上的事，无论是写一篇文章，还是上一堂课，或是写一个教学设计，她都会倾尽全力，力争做到完美。她喜欢创新，在创新中她享受探索的乐趣。
      人们习惯用“双喜临门”来形容好事不断， 1998 年对邬老师来说是三喜临门的一年，是她 18 年工作经历中的重要的一年，在这一年她被评为市教坛新秀，加入了中国共产党，被提升到学校中层的岗位。这一年既是对她前十年工作的完美总结，也对她未来的工作提出了更高的要求。
       那一年让她明白：生活对每个人都是公平的，只要你有耕耘，收获终会向你招手。那一年让她懂得：以满腔的热情投入工作与学习，以淡泊的心态对待荣誉和名利。从此，她的眼界开阔了，她觉得自己是那么微不足道，她的身边都是老师，她向同事学，向书本学，向网络学，向学生学——有一天，她发现，自己并没有伸手，但很多荣誉在不经意间就到了她手中。比如 2001 年被江干区政府首次授予她名师称号。当时她自己觉得“名师”的称号可望而不可及，从未有过奢望，更没想过申报，但结果她榜上有名。奖励一台电脑，每月名师津贴，让她受宠若惊。又如她的学术论文先后获得市教学学科论文二等奖、省职教教学成果一等奖，她被评为杭州市教科研先进个人。有人问她什么时候最幸福，她的回答是：“工作的时候。”确实，踏踏实实工作，幸福和成功就蕴育其中。

I 关键词：感恩

在感恩中成长

      要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。临海市教育局教研室陈佩莉老师说，因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作；有了爱心，才能长智慧，因为你的心在哪里，你的智慧就在哪里；有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……回顾自己的成长历程，她觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。
      她说要感谢学校和领导。 18 岁那年，她师范毕业，虽然被分配到乡下，但她非常感激当时临海市涌泉镇中心校的领导，破例择优把她直接分到区中心校工作，给了她良好的工作环境。 1995 年，她十分感谢临海市政府、城关镇领导、特级教师王金兰老师等的公正、公开地选拔，使她能有机会调到市新办学校——临海小学。陈老师同样感谢同事的帮助、社会的支持。她也感谢家长和学生对她的信任，她说，这是她成长的动力。
      因为她的付出，组织上给了她许多奖励，她被评为浙江省优秀教师、省教坛新秀、省教改之星、省名师培养人选、台州市十大杰出青年。她觉得所有的一切都变成了一份沉甸甸的责任，变成了激励和鞭策。她说，因为感恩，所以收获；因为感恩，所以幸福；因为感恩，所以有强大的工作动力。

说的很对，作为一线教师确实很不容易。要想成长为名师，不仅仅要有自己的艰辛付出，还需要大家的帮助，才能成长为真正的名师。