“退出”后的“精彩”

河南省灵宝市第一小学　李东伟

　　随着课程改革的不断深入，＂让学生成为课堂主人＂的口号愈喊愈烈，但很多老师只是作为时尚的话题挂在嘴上。＂穿新鞋走老路＂现象依然普遍存在，其主要原因还是 教师 对学生的不信任。当杜郎口中学的成功教学经验在全国推广开来，我校狠下决心，明确规定：教师在课堂上尽量少讲或不讲，最多不得超过 10 句。无奈之下，我只得恋恋不舍、忐忑不安地退下讲台。没成想，这一＂退出＂，却使我看到了一个别样的精彩课堂。
　　这天，我的教学内容是平面图形中＂解决问题＂例3：用一个长方形纸板剪三角形教具，长方形纸板的长是24厘米，宽是10厘米，三角形的底是6厘米，高是4.5厘米，最多可以剪多少个这样的三角形教具？为了少讲话，针对学习内容，我安排了以下学习环节：（1）试做例题（2）读书反思（3）汇报讲解（4）疑难解惑（5）交流收获。前两个环节，学生在做、读、思中有序进行着，后面几个环节，我主动退到幕后，充当起＂调度＂的角色，把讲台让给了学生，让他们自己解决学习中的问题。同学们像久关在笼里的小鸟突然看到笼门打开，立刻活跃起来。下面请随我一同聆听他们稚嫩的声音：
　　生1：＂这个问题我是这样解决的（边讲边板书），24里面有4个6［24÷6=4（个）］，10里面有2个4.5还余1cm［10÷4.5=2（个）…… 1cm］，再用4×2=8（个），说明共能剪8个长方形，用8×2=16（个），可以剪16个三角形＂。
　　生2：＂他的做法是正确的，但道理没讲清。应该这样想：两个完全一样的直角三角形可拼成一个长6cm、宽4.5cm的小长方形，用24÷6=4（个），说明每排可剪4个，10÷4.5=2（个）……1cm，说明可剪2排，这样说会比较清楚＂。
　　生3：我想说明的是余下这1厘米宽的纸板不够剪一个完整的三角形，所以就不起作用了。
　　人常说：三个臭皮匠顶个诸葛亮，这次我算领略到了。
　　看到大家的表现，不由使我想起以前的课堂：我在台上又是画图，又是举例，滔滔不绝，自认为思路严谨、层次分明。再看台下，有的交头接耳，有的表情木然，＂身在曹营心在汉＂，每道题都要讲三、四遍，才能＂灌＂进他们的耳朵，让人越讲越生气，课堂效率极低。再看今天的课堂，也许是学生之间讲解更具亲和力，也许是他们为了争取到表现机会，就要＂鸡蛋里挑骨头＂，个个听得专心，想得深刻，讲得更是头头是道。在大家的相互补充下，这个问题已分析得透彻明了，还用得着我说吗？
　　师：下面是质疑解惑的环节，谁有问题就提出来，让大家帮你解决？
　　说这句话我心中是有数的，刚才在大家试做时，已有同学向我提问，我＂懒得＂解答，让他待会儿向大家请教。
　　果然这个同学站了起来：＂我刚才在计算时用的方法与书上不同，先分别求出长方形和三角形的面积，再用长方形的面积除以三角形的面积。我觉得两种方法都有道理，为什么结果不一样？＂
　　＂是呀！＂很多同学附和着。很显然，这个问题也是他们想不通的。
　　生4：＂这个问题我知道，你们这种方法是看大面积中包含几个这样的小面积，把纸板用尽了，而在实际操作中，余下 1 厘米宽的部分是不能用的，所以这种方法的结果比正确结果大了＂。
　　＂噢！＂大家恍然大悟。
　　师：＂现在是交流收获环节，请大家谈谈这节课你有哪些收获？＂
　　谈收获，大家更有话说，他们一个个神采飞扬、争先发言。看得出大家的收获都是沉甸甸的。望着一张张因激动而涨红的小脸，我的心中别提有多高兴。我继续充当观众角色，静观事态的发展。
　　生1：我这节课不仅自己能独立解决问题，还帮助了别人，心里很高兴。
　　生2：刚开始试做时我还不会，通过看书我才明白了，看来以后在学习中再遇到困难，要多看书。
　　刚才提问的那位同学深有感触地说：我发现要想知道一个大图形中能剪几个小图形，用大面积除以小面积有时是不行的，必须结合具体剪法来确定。
　　这可是个大收获，但我觉得仅体会到这里是不够的，想听大家继续说，却没人发言了。我意识到自己该＂出场＂了。
　　师：请问，你说用大面积除以小面积这种方法有时是不行的，能说说什么时候可以用吗？
　　一石激起千层浪，这个问题把大家的思维又推进了一步。
　　生：当剪出来没有剩余时，可以用这种方法，有剩余时，就要根据具体剪法来定。
　　多精彩的感悟呀！只有经历过的人才会得出这么完整的结论。
　　就这样，整节课同学们都在自我展示中快乐着，在相互交流中收获着。而我只说了一句话，还真有点＂不过瘾＂，但同时又使我感受颇深。人常说：退一步海阔天空。感谢这次＂退出＂，让我有机会发现了学生的内在潜能，欣赏到课堂的精彩纷呈。
　　相信学生，放权给学生，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧，挖掘他们的潜能，张扬他们的个性，树立他们的信心，让学生在学习中感受快乐，在成长中收获幸福吧！这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致，让我们为此而努力。