从2003年8月下旬开始新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

　　一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

　　面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

　　（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如华师大版初一数学（上）的第一章P13,T•6，让学生以给定图形 、 、、 、” （两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一 两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“ ”战车、“ ”风筝、“ ”夕阳夹山、倒影入溪、“ ”一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

　　（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

　　（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

　　二、教学中要“用活”教材

　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

　　（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如华师大版初一数学（下）6.3实践与探索P14 ,T•2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

　　（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学（上）P14 关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

　　三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

　　教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
　　 例如教学华师大版初一数学（上）4.1立体图形，这一节接近于实际生活。我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

　　四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

　　新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

　　（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

　　（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

　　（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

　　以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
《普通高中语文课程标准（实验）》把“为了每一位学生的发展”作为课程改革的核心价值取向。同时，根据高中语文教育的任务和高中阶段学生的身心特点，在教育观念、培养目标、课程结构、课程内容、课程评价等方面又有了新的发展。高中语文课程体系的创新，要求教师必须尽快走出过去更多地关注课堂的教学意识，生成视野更为广阔的课程意识，实现以课程来统摄教学、以课程来促进学生发展的改革目标。目前，最迫切的是要强化对《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案》和《普通高中语文课程标准》的学习，转变观念，提高认识，促进课程意识的生成，通过不断强化，进而转化为课程行为。
　　所谓课程意识，“就是人们在考虑教育教学问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度。”[1]通俗地讲，就是在学校活动中，教师要做什么、怎么做、达成什么目标的意识。课程意识的确立，意味着教师应关注的不只是课堂教学行为、教学策略、教学模式等问题，而更应该从整体上关注课程的价值、意义、目标以及实施。课程意识主要体现在以下几个方面。
　　　　一、课程整合意识
　　新课程追求的价值是培养“完整的人”，全面发展的人，而不是单纯看重对知识掌握的程度。高中语文新课程的重要任务之一是构建具有时代性、基础性和选择性的语文课程，而不仅仅是变变教材，改改教法。这就要求在语文课程实施的过程中，教师要从课程目标和课程内容两方面对语文课程加以整合。
　　传统的教学将语文知识与语文能力作为语文学习的主体，语文学习过程变成了接受知识的过程、训练技能的过程、落实“考点”的过程。语文知识、语文能力不应是语文学习目标的全部，《普通高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计语文课程目标，通过“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面来描述课程目标，从而确立了全面提高学生语文素养，促进人的全面发展，并且注重语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展的崭新理念。语文教师既要继承帮助学生获得适应未来学习、生活和工作必需的知识和技能的好传统，更要发挥母语在传承民族文化、培育民族精神、培养审美情感、提升精神品格等方面的独特优势，通过对语文知识、语文能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，促进学生健康发展，实现工具性目标与人文性目标有机和谐的统一。
　　在课程设置上，高中语文新课程采用了模块设计方式，设置了五个必修课模块和若干选修课模块，根据高中语文教育的目标要求以及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。课程的模块化设计，较之以往的单元式设计，具有更大的综合性和相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破。要求教师必须按照模块组织学习内容，把语文知识、社会生活和学生经验整合在一起，形成综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。在必修课与选修课之间，模块与模块之间，根据语文学科的知识体系和学生的心理图式，建立合理的逻辑关系。在教学内容上不是死板地执行静态的教科书，而应对现成的教材进行适当的调整和增减，创造性的理解和使用教材。注重语文课程与其他课程的协调融合，注重跨领域的学习，整合社会上各种语文学习资源，创造有利于学生发展的环境氛围，使语文课程体系由封闭走向开放。
　　　　二、课程开发意识
　　长期以来，我国的课程研制开发体制一直是中央集权模式，课程决策、开发、设计等方面的权力都在课程专家控制之下，教师的角色定位基本上是国家课程的执行者和消费者，处于被动服从的地位，他们的权力仅仅局限在“如何教”这样的技术性环节，至于“教什么”“为什么教”“教得怎么样”等理性层面的问题，根本不需要也无暇去思考。忠实地执行教学大纲，无条件地做教科书内容的“搬运工”，是教师的分内之责。
　　国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策的出台，赋予了教师一定的课程开发的权力，教师也成了课程发展的主体之一，应该成为课程的生产者和主动设计者。就高中语文来讲，课程综合性和多样化，课程设置的弹性和选择性，带来了教学内容的不确定性，给教师参与课程开发，从边缘人走进课程带来了可能。课程标准在“实施建议”部分专门列出了“课程资源的利用与开发”这一章，要求语文教师高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设。尤其是选修课地位的加强，给广大语文教师创造了更多的开发课程的空间。按照高中语文新课程的设计思路，必修课五个模块的学习任务在两个半学期内即可完成，这远远满足不了学生学习语文的需要，为此，又提供了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列的选修课，每个系列可以按照学校的课程资源和学生的需求设计若干模块，供学生在高中阶段其余的三个半学期中进行选择。选修课在强调基础性的同时，更加注重选择性和多样性，更好地适应了学生不同的学习潜能和发展需要，帮助学生个性特长的发展和独立人格的形成，为学生在语文方面的进一步深造创造了条件。课程标准要求，学校应按照各系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的要求，有选择地设计模块，开设选修课，并且模块内容的组合、模块顺序的编排，由学校根据实际情况灵活实施，连课程的具体名称都由学校自定，没有现成的课程可供选择，完全依靠语文老师自己去制订课程规划及开设计划，自己去收集资料、编制教材，自己去设计课程的评价体系等。由此可见，语文教师的课程开发意识、课程开发能力成了新课程能否顺利实施的关键。
　　　　三、课程管理意识
　　从传统意义上来讲，教师的角色仅仅是课程的实施者，从新课程理念上来说，教师应当成为课程的研究者、编制者、创造者，同时也是课程的管理者。过去教师也或多或少地参与课程管理，但更多意义上是在从事微观的课堂教学管理和成绩管理，而宏观上的课程管理的任务则由教育行政领导或有关专家担任，教师只是执行者。
　　高中语文新课程在实现课程结构模块化、课程形式多样化的同时，引入了学分制管理模式，这是本次高中语文课程改革的一大亮点。学分制是以学分为单位来衡量学生毕业所要达到的学习量，且是最低学习量，而不是以固定的总学时、修业年限来计量学生毕业所要达到的学习量。它按照课程目标的要求，规定各门课程的学分和学生毕业应获得的总学分。高中语文必修课程每个模块2学分，学生修满五个模块的10学分便可视为完成了本课程的基本学业。必修课五个模块的10学分，学生可以在规定的时间里完成，也可以从自身的学习需求出发，根据自己的实际情况选学某个模块的内容；如果认为某个模块学习不够理想，还可以选择重新学习。从选修课角度来讲，每个学生选修的课程模块不尽相同，学习的程度也有差异，可以选修四个模块，连同必修课一共获得18学分，也可以选修七个模块，一共获得24学分。课程的灵活性、多样性、选择性、层次性，打破了传统课程千人一面的格局，增加了学生对课程的多样选择性，有利于满足不同层次学生多样化的学习需求，同时也增加了课程管理的弹性甚至学制的弹性，赋予了教师参与课程管理的自主权。此外，相对于必修课而言，选修课打破了原有的班级建制，人数不固定，科目不统一，这些都给课程管理带来了一定的难度，这就要求教师必须参与管理，成为课程管理的主体。教师还要积极参与对学生选课的指导，帮助学生正确行使选课的自主权，让学生学会自我规划，自我管理。
　　　　四、课程评价意识
　　课程评价是课程体系的重要组成部分，它可以帮助学生检讨学习效果，调整学习目标；帮助教师反思教学行为，改进教学方法。长期以来，语文课程评价重结果、轻过程，重考试、轻体验，重选拔、轻激励，且更多的是偏重于国家或地方教育行政部门组织的以升学为主要目的的外部评价，而缺少以教师和学生为主体的具有形成性评价性质的内部评价。语文是一门基础工具学科，知识、能力体系的显性目标可以通过重复训练达成，可以通过程式化的考试来检测。语文课程又具有极强的人文性，其为学生终身发展打下精神底子的情意统一的隐性目标，绝非是机械、繁琐的训练所能达到的，也不是通过所谓的科学化、标准化考试能够加以衡量的。高中语文课程的评价，必须遵循语文学科固有的特点，必须遵循高中学生的成长规律，建立起发展性的评价机制。
　　高中语文新课程提出，语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。要在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，实行学生成绩和成长记录相结合的评价方式，真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求，促进学生的全面发展，而不能片面强调以甄别和选拔为导向的终极性、功利性评价。新课程提倡“评价主体多元化”，要求在尊重学生主体地位的前提下，指导学生积极开展自我评价和促进反思，同时鼓励同伴、家长参与到评价之中，担当起学生学习评价者的重要角色，成为促进学生成长的重要力量，从而使评价成为学校教师、学生同伴、家长等各方面积极参与的交互活动。新课程主张评价方法多样化，要求学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。[2]积极、科学、有效的评价，是实现课程目标、促进学生发展的重要途径，是每一位教师在实施新课程的过程中必须具备的一项基本能力。
　　课程意识的生成非一朝一夕之事。这就要求每一位语文教师在准确把握新课程理念的基础上，深入思考，努力实践，不断增强对课程的敏感性程度，促进自身专业化的发展，成为课程改革的强大推动力量。
《普通高中语文课程标准（实验）》把“为了每一位学生的发展”作为课程改革的核心价值取向。同时，根据高中语文教育的任务和高中阶段学生的身心特点，在教育观念、培养目标、课程结构、课程内容、课程评价等方面又有了新的发展。高中语文课程体系的创新，要求教师必须尽快走出过去更多地关注课堂的教学意识，生成视野更为广阔的课程意识，实现以课程来统摄教学、以课程来促进学生发展的改革目标。目前，最迫切的是要强化对《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案》和《普通高中语文课程标准》的学习，转变观念，提高认识，促进课程意识的生成，通过不断强化，进而转化为课程行为。
　　所谓课程意识，“就是人们在考虑教育教学问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度。”[1]通俗地讲，就是在学校活动中，教师要做什么、怎么做、达成什么目标的意识。课程意识的确立，意味着教师应关注的不只是课堂教学行为、教学策略、教学模式等问题，而更应该从整体上关注课程的价值、意义、目标以及实施。课程意识主要体现在以下几个方面。
　　　　一、课程整合意识
　　新课程追求的价值是培养“完整的人”，全面发展的人，而不是单纯看重对知识掌握的程度。高中语文新课程的重要任务之一是构建具有时代性、基础性和选择性的语文课程，而不仅仅是变变教材，改改教法。这就要求在语文课程实施的过程中，教师要从课程目标和课程内容两方面对语文课程加以整合。
　　传统的教学将语文知识与语文能力作为语文学习的主体，语文学习过程变成了接受知识的过程、训练技能的过程、落实“考点”的过程。语文知识、语文能力不应是语文学习目标的全部，《普通高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计语文课程目标，通过“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面来描述课程目标，从而确立了全面提高学生语文素养，促进人的全面发展，并且注重语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展的崭新理念。语文教师既要继承帮助学生获得适应未来学习、生活和工作必需的知识和技能的好传统，更要发挥母语在传承民族文化、培育民族精神、培养审美情感、提升精神品格等方面的独特优势，通过对语文知识、语文能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，促进学生健康发展，实现工具性目标与人文性目标有机和谐的统一。
　　在课程设置上，高中语文新课程采用了模块设计方式，设置了五个必修课模块和若干选修课模块，根据高中语文教育的目标要求以及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。课程的模块化设计，较之以往的单元式设计，具有更大的综合性和相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破。要求教师必须按照模块组织学习内容，把语文知识、社会生活和学生经验整合在一起，形成综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。在必修课与选修课之间，模块与模块之间，根据语文学科的知识体系和学生的心理图式，建立合理的逻辑关系。在教学内容上不是死板地执行静态的教科书，而应对现成的教材进行适当的调整和增减，创造性的理解和使用教材。注重语文课程与其他课程的协调融合，注重跨领域的学习，整合社会上各种语文学习资源，创造有利于学生发展的环境氛围，使语文课程体系由封闭走向开放。
　　　　二、课程开发意识
　　长期以来，我国的课程研制开发体制一直是中央集权模式，课程决策、开发、设计等方面的权力都在课程专家控制之下，教师的角色定位基本上是国家课程的执行者和消费者，处于被动服从的地位，他们的权力仅仅局限在“如何教”这样的技术性环节，至于“教什么”“为什么教”“教得怎么样”等理性层面的问题，根本不需要也无暇去思考。忠实地执行教学大纲，无条件地做教科书内容的“搬运工”，是教师的分内之责。
　　国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策的出台，赋予了教师一定的课程开发的权力，教师也成了课程发展的主体之一，应该成为课程的生产者和主动设计者。就高中语文来讲，课程综合性和多样化，课程设置的弹性和选择性，带来了教学内容的不确定性，给教师参与课程开发，从边缘人走进课程带来了可能。课程标准在“实施建议”部分专门列出了“课程资源的利用与开发”这一章，要求语文教师高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设。尤其是选修课地位的加强，给广大语文教师创造了更多的开发课程的空间。按照高中语文新课程的设计思路，必修课五个模块的学习任务在两个半学期内即可完成，这远远满足不了学生学习语文的需要，为此，又提供了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列的选修课，每个系列可以按照学校的课程资源和学生的需求设计若干模块，供学生在高中阶段其余的三个半学期中进行选择。选修课在强调基础性的同时，更加注重选择性和多样性，更好地适应了学生不同的学习潜能和发展需要，帮助学生个性特长的发展和独立人格的形成，为学生在语文方面的进一步深造创造了条件。课程标准要求，学校应按照各系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的要求，有选择地设计模块，开设选修课，并且模块内容的组合、模块顺序的编排，由学校根据实际情况灵活实施，连课程的具体名称都由学校自定，没有现成的课程可供选择，完全依靠语文老师自己去制订课程规划及开设计划，自己去收集资料、编制教材，自己去设计课程的评价体系等。由此可见，语文教师的课程开发意识、课程开发能力成了新课程能否顺利实施的关键。
　　　　三、课程管理意识
　　从传统意义上来讲，教师的角色仅仅是课程的实施者，从新课程理念上来说，教师应当成为课程的研究者、编制者、创造者，同时也是课程的管理者。过去教师也或多或少地参与课程管理，但更多意义上是在从事微观的课堂教学管理和成绩管理，而宏观上的课程管理的任务则由教育行政领导或有关专家担任，教师只是执行者。
　　高中语文新课程在实现课程结构模块化、课程形式多样化的同时，引入了学分制管理模式，这是本次高中语文课程改革的一大亮点。学分制是以学分为单位来衡量学生毕业所要达到的学习量，且是最低学习量，而不是以固定的总学时、修业年限来计量学生毕业所要达到的学习量。它按照课程目标的要求，规定各门课程的学分和学生毕业应获得的总学分。高中语文必修课程每个模块2学分，学生修满五个模块的10学分便可视为完成了本课程的基本学业。必修课五个模块的10学分，学生可以在规定的时间里完成，也可以从自身的学习需求出发，根据自己的实际情况选学某个模块的内容；如果认为某个模块学习不够理想，还可以选择重新学习。从选修课角度来讲，每个学生选修的课程模块不尽相同，学习的程度也有差异，可以选修四个模块，连同必修课一共获得18学分，也可以选修七个模块，一共获得24学分。课程的灵活性、多样性、选择性、层次性，打破了传统课程千人一面的格局，增加了学生对课程的多样选择性，有利于满足不同层次学生多样化的学习需求，同时也增加了课程管理的弹性甚至学制的弹性，赋予了教师参与课程管理的自主权。此外，相对于必修课而言，选修课打破了原有的班级建制，人数不固定，科目不统一，这些都给课程管理带来了一定的难度，这就要求教师必须参与管理，成为课程管理的主体。教师还要积极参与对学生选课的指导，帮助学生正确行使选课的自主权，让学生学会自我规划，自我管理。
　　　　四、课程评价意识
　　课程评价是课程体系的重要组成部分，它可以帮助学生检讨学习效果，调整学习目标；帮助教师反思教学行为，改进教学方法。长期以来，语文课程评价重结果、轻过程，重考试、轻体验，重选拔、轻激励，且更多的是偏重于国家或地方教育行政部门组织的以升学为主要目的的外部评价，而缺少以教师和学生为主体的具有形成性评价性质的内部评价。语文是一门基础工具学科，知识、能力体系的显性目标可以通过重复训练达成，可以通过程式化的考试来检测。语文课程又具有极强的人文性，其为学生终身发展打下精神底子的情意统一的隐性目标，绝非是机械、繁琐的训练所能达到的，也不是通过所谓的科学化、标准化考试能够加以衡量的。高中语文课程的评价，必须遵循语文学科固有的特点，必须遵循高中学生的成长规律，建立起发展性的评价机制。
　　高中语文新课程提出，语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。要在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，实行学生成绩和成长记录相结合的评价方式，真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求，促进学生的全面发展，而不能片面强调以甄别和选拔为导向的终极性、功利性评价。新课程提倡“评价主体多元化”，要求在尊重学生主体地位的前提下，指导学生积极开展自我评价和促进反思，同时鼓励同伴、家长参与到评价之中，担当起学生学习评价者的重要角色，成为促进学生成长的重要力量，从而使评价成为学校教师、学生同伴、家长等各方面积极参与的交互活动。新课程主张评价方法多样化，要求学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。[2]积极、科学、有效的评价，是实现课程目标、促进学生发展的重要途径，是每一位教师在实施新课程的过程中必须具备的一项基本能力。
　　课程意识的生成非一朝一夕之事。这就要求每一位语文教师在准确把握新课程理念的基础上，深入思考，努力实践，不断增强对课程的敏感性程度，促进自身专业化的发展，成为课程改革的强大推动力量
在新的课程背景下，人们似乎更热衷于对教材、教学模式的探讨，往往忽视了“人”这一最根本要素在新课程背景下的作用。事实上，在新课程背景下，相当多的语文教师已不堪重负。
　　由于近年来缺少一种教师终身学习与进修的机制，缺少一个科学客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等问题日益突出，再加上高考竞争，年轻教师素质得不到均衡发展，狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的生活，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。
　　笔者曾接触过这样的高中语文教师，他们工作极端负责，备课规范、细致、工整、无可挑剔；讲课认真无人能比，课文一遍一遍地读、一段一句地分析、习题一道一道地细致讲解、作文一篇一篇地精批细解，可是他们的教学效果总不大好，因为他们讲得太多，学生总是被动学习，或者说他没有以学生为主体教学，这样何来好效果呢？
　　再加上许多学生有着这样的共识：语文多听少听一个样，多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下功夫不值。学生对于语文是想说爱你不容易。
　　如何使高中语文课程进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，高中语文教师的素养亟须提高。
　　在新的课程背景，一个好的高中语文教师，除了具备较强职业道德标准，如要明确教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中的“平等的首席”，是学生共同建构知识的对话者和交往者。教师要抛弃传统的话语霸权主义，要从居高临下的权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流中来，一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：
　　一、要有现代的语文教育理念。高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的参考答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
　　二、新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。语文教师通晓语文学科发展的历史现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，他既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。笔者以为语文教师的知识结构可分为四层，最基层的是不可缺少的生活和普级教育知识，这类知识是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，学习一切专业的基础，这一类知识是非专业的普通知识。社会上每个人知识无论多么渊博，多么艰深，曾垒起多么高、多么尖的知识宝塔，它都是离不开这个坚实的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，如高中语文《不钟山记》涉及到地理学，讲霍金涉及到物理学，讲《琵琶行》涉及到音乐等等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能提高人们的教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的金顶——语文学科的专业知识，它是任何一个教师从师这个职业的最重要的知识储备。转贴于 中国论


楹联的由来与发展
楹联,又称对联,对子,是我国特有的一种文学艺术形式.它最能体现中华传统文化的意蕴和汉语言文字的奥妙及魅力.历来为各阶层人士,包括普通百姓所喜闻乐见. 楹联形成于两宋,盛行于明清.但是它的起源却可追溯到轩辕黄帝时代的一个有趣的神话传说.据汉末<<风俗通义>>记载:上古时期,有名叫神荼,郁垒的兄弟二人,住在度朔山上一株大桃树下.兄弟俩善于捉鬼.发现有无故祸害黎民百姓者,就用苇索绑了去喂老虎.因此,每到过年时,各家都用桃木刻上兄弟二人的像,插在门户上,以驱鬼辟邪,迎来一年的吉祥.后来人们觉得刻人像不如写字方便,于是就在两块桃木板上分别写上"神荼"和"郁垒"的名字,挂在大门两边,称之为"桃符",故宋代王安石的<<元日>>诗中有"爆竹声中一岁除......总把新桃换旧符"的诗句,这便是楹联的雏形. 到了五代时期,人们用能够表达某种思想内容的两行文字来取代"桃符".这便使楹联产生了一种质的变化.当时的后蜀之主孟昶,在过年时自己动手,撰写了"新年纳余庆,嘉节号长春"十字,分别置于住室门的两旁.这就是我国楹联历史上第一幅真正意义上的对联. 从宋代起,对联的应用范围就扩大了,不仅在过年时的家门上,建筑物的楹柱上张贴对联,而且亲朋好友之间的庆贺,吊唁等等也广泛地应用对联.形成一种独立的艺术种类.其中有很多对联是悬挂在建筑物的楹柱上,作为一种长久保存的艺术欣赏品和装饰品,因此又称其为楹联. 到了明,清时期,楹联创作达到了它的鼎盛时期,其艺术上也更加纯熟.其作者既有权贵显要,文学大家,也有市井百姓,无名僧侣,等等;楹联作品涉及的题材,内容十分广泛,其篇幅长短也很是自由. 总体上说来,楹联是篇幅最短的文学形式.因为它们像其他艺术作品一样,从不同的角度反映了社会历史面貌,表达出人们美好的理想和愿望,并给世人提供艺术美的享受;有些绝响千载的楹联佳品,已经成为国家的名贵文物和瑰宝,珍藏在我们民族文化的艺术宝库中.
【对联的格律要求】
[ 2007-3-4 14:57:00 | By: yz20061091 ]

上下联的字数、句子结构必须相同(对联字数要求四个字起，不设上限)；
    上下联相对应的字、词性要相同；
        上下联的词意与感情色彩相互间须有联系，可以为同义词、反义词、或引申义词……
    上下联的意思忌讳过于相同，称为“合掌”。
【对联的音律要求】
    对联的音律讲究“平仄”，汉语的字分一、二、三、四声，分别为阴平、阳平、上声、去声这四种声调；其中一、二声的字就叫“平声字”，三、四声的字叫“仄声字”，这就是所谓的“平仄”。
    上下联对应的声调须相反；（如：上联的声为  平平仄仄平平仄，那么下联的声就应该为  仄仄平平仄仄平）
    上联尾字应为仄声，下联尾字应为平声；（由此区分上下联）
    忌同音字结尾；（如：郎、浪）
    忌讳“孤平”；（一条联中除了尾字外只有一个字为平声字，便犯了“孤平”，为对联中大忌）
    忌讳“三同调落脚”（上联三个仄声字结尾，下联三个平声字结尾）、“三平尾”（三个平声字结尾）；
    在不违反上述音律原则的前提下，我们可以放宽要求，使用“一、三、五不论，二、四、六分明”，就是说第一、三、五个字可以不必计较是否平仄；第二、四、六个字及第六个以后的字都必须“平仄”分明。
【对联的其他要求】
    很多时候过于讲究音律就会导致无法轻易回对(特别是一些拆字联和拆意联)，碰上这种“绝对”、“难对”的时候，我们可以：遵循格律，但求对仗工和稳；技巧活用，不计四声仄与平。
尊号十六字，字字欺天
[ 2007-3-4 17:51:00 | By: yz20061091 ]

?            一八九四年，中日甲午战争爆发。同年十一月二日，日军侵占大连。败讯传来，正值慈禧太后六十大寿，有人愤然书联于北京墙头：
万寿无疆，普天同庆；
三军败绩，割地求和。
    慈禧垂帘听政二十余年，丧权辱国，死后却被尊为慈禧端佑康颐昭豫庄诚寿恭钦献崇熙皇太后。对此，有人书联嘲之：垂帘廿余年，年年割地。尊号十六字，字字欺天。