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北斗星

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发表于 2008-3-18 19:02 使用道具

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让语文实践活动“动”起来

《语文课程标准》将综合性学习作为教学目标的五个板块之一，改版的人教版小学语文教材中特意增设了“实践活动”这一内容。语文实践活动作为综合性课程的内容之一，融合了听说读写的训练，沟通了语文与其他学科间的联系，实现了从课内到课外、从校内到校外的延伸，促进了书本与实践的结合，有效地拓展了学生语文学习的时空。
　　
   但是，在实施过程中，教师往往因教学时间不够、准备工作繁杂、组织活动困难等原因而忽视实践活动的开展，学生没有真正“动”起来。组织实践活动，应始终突出学生的主体地位，将“动”贯穿于全过程，保证学生活动的内容、活动的时间、活动的成效，从而激发学生的活动兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的综合能力。

      一、确定内容，巧选形式，让学生“有兴趣动”。
　　语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。
　　
   形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的年龄特点，突出趣味性、体现实践性。具体可以采用以下几种形式：
　　1、课本剧。语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行表演。如学习了《将相和》一课，我让学生先把课文改写成剧本，然后小组分工合作表演，学生有的当导演，有的当演员，有的准备道具，真是寓学于乐。
　　2、故事会。故事永远是学生的最爱。让学生讲哲理故事，悟人生哲理；让学生讲智慧故事，做睿智之人；让学生讲历史故事，晓民族之事。如学习了《赤壁之战》一文后，我组织学生开展了“读三国故事、讲三国故事、评故事大王”的实践活动，在活动中，学生进一步理解了文章内容，拓宽了视野。
　　3、辩论会。辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辩中飞扬个性；在 “唇枪舌战”中锤炼语言；在不断辩驳中明白事理。如学习《放弃射门》一课时，我让学生就“福勒该不该放弃射门”这个问题展开辩论，正反双方经过一番“舌战”，都无不叹服于福勒高尚的体育风范。
　　4、“五小活动”。即小记者、小发明、小设计、小导游、小考察活动。在高年级的“实践活动”中，可让学生当小记者，学习采访；可叫学生搞小发明，写小论文；可鼓励学生当小导游，介绍家乡巨变；可指导学生当小设计师，设计小报；可组织学生作小调查，调查周围环境……如结合第十一册的口语交际“当小记者”，我组织学生开展了“焦点访谈”活动，让学生观察社会、留意校园，提出热点问题，进行采访，组织讨论，写出采访稿，学生乐此不疲、收益颇丰。

   二、把握时机，精心安排，让学生“有时间动”。
　　高年级真正安排在课程中的实践活动的课时数是有限的，就积累运用中的“实践活动”而言，五六年级一共安排了8个课时，这当然是远远不够的。因此，语文教师要根据需要精心安排，拓宽语文实践活动的渠道，确保学生的活动时间。
　　1、语文课，挤出时间。一些跟课文关联的，由教材拓展延伸出去的内容往往可在课堂上留出时间完成；一些和积累运用中的“口语交际”紧密结合的内容以及“实践活动”中的内容，也可以在课堂上完成。如课本剧的表演，一般可以在理解课文的基础上当堂进行；再如辩论会，一般也可结合阅读课文当堂举行。
　　2、综合实践课，给出时间。综合实践课，也是语文实践活动的好时机，特别在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下，语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。如结合第十二册《向往奥运》这篇课文，我启发学生确定了“心系奥运”活动主题，活动分四个阶段进行：搜集奥运资料，交流奥运文化，设计奥运邮票，编辑奥运小报。每个学生都积极参与，经过两个月的活动，学生展示了精彩纷呈的奥运小报，设计了富有个性的奥运邮票，童心跟着奥运一起飞翔。
　　3、节假日，用好时间。语文教材中的不少活动跟节假日有关，如“办小报，迎国庆”、“怎样过六一”、“怎样庆祝元旦”等；而节假日本身也是很好的可供研究、可供实践的活动资源。因此，我们可以利用节假日，组织学生开展语文实践活动。如国庆放假七天，我和学生共同设计了“国庆特别作业”：轻松逛逛步行街，感受节日气氛；认真读读课外书，了解祖国发展；动手写写读书笔记，记录阅读体会；写写画画国庆小报，表达建国志向。

   三、凸显主体，激励为主，让学生“有信心动”。
　　实践活动，更多体现的是学生的自主和自由，教师应是学生活动的欣赏者、支持者、激励者、指导者和参与者。实践活动，应激发学生自主参与的热情，从活动的设计、准备到实施、总结都要鼓励每个学生参与，使学生成为活动的主人。
　　1、自主参与活动设计。活动方案应让学生自己设计，教师可以“参谋”或“合作者”的身份，帮助学生调整活动方案，但应以尊重学生的方案为前提。如我让学生设计《找春天》的活动方案，学生找了大量的资料，有关于春天的诗歌、歌曲、散文、故事、对联、图片、影像……我鼓励学生将材料进行归类整合，然后设计活动步骤。学生一经点拨，豁然开朗，设计出了富有诗意的方案：亲吻大自然，踏春；影像图片，赏春；诗词歌舞，颂春；自创诗文，咏春。
　　2、自主参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要做好小主持的指导。如结合第十一册的口语交际“怎样庆祝元旦”，我组织学生开展了“诗情画意迎新年”这一活动。没等我具体布置，学生就带来了彩带、汽球，黑板上写好了活动主题，画好了装饰画，把教室内布置得喜气洋洋、暖意融融。在这温馨和谐的活动环境中，活动当然开展得充满诗情画意。
　　3、自主参与活动过程。活动课重在过程，教师要鼓励学生在活动过程中充分动手、动口、动脑，全员参与，全程参与；教给学生搜集资料的方法，让学生自己动手搜索；鼓起学生参与活动的勇气，让学生表现自我；提倡学生寻找合作伙伴，共同解决难题；培养学生自主探究的精神，让学生思维灵动。第十二册的《选编自己的作文选》，我完全放手让学生自己做，学生从整理文稿、誊写（打印）、设计封面到取名，自主自动，编出了有特色的作文选。
　　4、自主参与活动总结。活动总结，能让学生体验收获成果以后的欢愉，也能让学生反思问题，更能体现“语文”的特点，让学生运用语言文字，学习一些实用文体。因此，让学生自主总结，是实践活动不可或缺的一个环节。总结的形式很多，可以是口头的汇报，可以是调查研究报告，可以是活动小结，可以是活动日记，等等。通过丰富多样的总结，能锻炼学生的归纳概括能力，提高学生的表达水平。
　　语文实践活动，将“语文”和“活动”融为一体，能使学生在活动中自觉地学语文、用语文。或许，它没有知识性课程那样有显著的收效，但常常会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹。语文实践活动，让它“动”起来！