作文教学的“中庸之道”——来自古代名家名作的思考
                                                                      李贺裕驰

      随着全国性语文教学改革的大力开展，更由于全国性中考、高考的语文科向作文倾斜的改革动向，越来越多的教师、学生和家长越来越重视学生的作文写作。

       然而，现实却使师生面临两难的境况：一方面，时代呼唤创新，高考已按“基础等级”和“发 展等级”双重标准评分，这对学生发挥创造性是一个鼓励，更是对学生作文的一个高层次要求 ；另一方面，两点一线的生活环境，大量作业的沉重压迫，使得中学生创作的表现空间极为狭 窄逼仄，他们观察的事物有限，知道的现实也有限，再加上高考中考时间和氛围的限制，使得 学生创造性思维的发挥难上加难。

       一个偶然的机会，我们从夹缝中看到了希望的曙光：我们学习名家名作教学生从“春风又绿江南岸”的“绿”中知道用词的妙处；从“推敲”的故事中学习韩愈的求实精神，“从朱门洒肉 臭，路有冻死骨”中理解杜甫的现实主义风格，从“白发三千丈”中明了李白的浪漫之风，从 “凄凄惨惨戚戚”中体味李清照婉约词风，从“大江东去浪淘尽，千古风流人物”中感受苏轼豪放词风时得出灵感：古人名家名作得以流传至今常常是因为其中的某段文字，某句话，甚至 某个字的创意！我们学生的作文为何不能小范围创新呢？后来又听专家论述：高考作文应“稳 中求新”。于是，我们提出设想：作文教学应取“中庸之道”，即“稳新结合”。 稳：即教给学生基本的方法，训练学生基本的技能。中学作文教学应有明确的训练要求，系统 的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法，这一点得到改革者们的共识，我们也一直是 按照这样的要求去做的，更何况，作文“新”必须以稳为前提，不掌握基本规则，没有过硬的基本功，“新”也是空谈。为此，我们的作文训练一直遵循系列化的原则，让学生把握基本规 则，且采用多渠道，训练学生过硬的基本功。系列化：经验表明，任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程，因而我们的课堂 作文训练一直都是进行的系列化训练，新编中学语文教材口语与写作训练为我们提供了方便。  第一学期重点培养学生良好的写作习惯，“我手写我心”，写真事，得真情；第二学期主要让 学生了解并遵循作文基本规则，如立意、构思、主要表现手法等；二年级训练说明文、记叙文  的写作；三年级训练议论文的写作。初中三年作文训练，学生能有一个良好的写作习惯，理顺 材料与主旨的关系，合理布局文章，恰当安排说明顺序，正确作用说明方法，学会写记叙文， 把握了议论文的三要素和基本方法，就掌握了写作的基本要求，再谈创新甚至更高的要求就不 难了，我们的学生经过训练后，90%都能达到这样的要求。多渠道：唐彪在《读书作文谱》中指出：“读十篇不如做一篇，盖常作则机关熟，题虽甚难， 为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”多写才能熟练掌握写作方法,技巧 和语言，从而练好基本功。汪曾祺在回忆沈从文教书时也说他“总是让学生装多作一些片断的 习作，练练基本功，先学会车零件，然后再学组装。”所以，我们的作文训练除保证课堂作文 每期按要求完成规定的6—8篇作文外，更多地是要求学生课外练笔。我们要求学生支持写日记 ，我们不定期检查，每周一篇周记，定期检查，平时也不定期地安排些札记、随笔。这样，久 而久之，学生作文就由“完成任务”到“有话可写”到“非写不可”，学生写作兴趣提高了， 基本功也得到了锻炼。 在提倡创新的教育背景下，由于社会舆论的宽容气度，考试题目的更趋大气以及老师评判的开 放心态，高考、中考形成了创新的趋势，掌握了基本的原则，有了过硬的基本功，创新就水到 渠成了。

       首先，我们以阅读教学为主阵地，创新语言和技法。语文课堂学生接受最多的是阅读教学，写 作离不开阅读，读是写作的源泉。因而我们作文创新教学基本以此为主阵地。口口中学生写作 以学习和运用评议为宗旨。昌淑湘也认为“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确 的模仿和反复的实践才能养成”。清代刘开写的“问说”，无论是在命题、立意、论证方法或 语言风格上都有模仿《师说》的痕迹，但也是名作，为此，课堂上我们经常组织学生仿拟，或
化用一个词语、词曲文妙句，或仿拟一个修辞，一组对比甚至一种描写，一个美段，让学生通 过这些知识的积淀，美化自己的文笔，加强语言修养，从而使生动、新鲜的语言让自己的文章 出色、升级。想象与联想是写作的“双翼”，创新作文离不开联想和想象。为此，我们在教学过程中从未间 断过联想和想象能力的培养。联想是运用学生积累的最佳办法，叶圣陶也曾说：“训练学生写 作，必须注重于倾吐他们的积累”，课堂上只要能引发联想的场面、生活习性、情绪体验等我们都会组织学生进行相关甚至反向联想，调节学生生活和知识积累，串连他们的知识，培养其联想能力，如教《济南的冬天》时，我们就让他们联想一下本地的冬天以及到过的旅游地的 冬天，然后与课文比较，从而了解济南冬天特有的魅力，体会作者选材角度的独特。想象越丰 富越奇特，越是让作文更形象更生动，更具有个性特点。要激发思维，发展智力，提高写作水 平，离不开想象这种创造思维的训练，在教学中我们或让学生续写未完成的故事情节，或换一 种方式改写作品，或对文中能触发学生想象的诱导物进行适当点拨，使读与写紧密结合起来。 如教海伦·凯勒《我的老师》时，我们先介绍海伦·凯勒的情况，然后让学生想象：假如让你 给一名既瞎又哑且聋的孩子当老师，你会怎样去教，学生想了一些办法，我们作了简单的评价 ，然后学生怀着浓厚的兴趣去读正文，觉得莎利文老师真是了不起。学习正文时，我们又多次 引导学生想象当时情景，从而体味文章感人的真实。学生在这样的训练中不仅透彻地理解了课 文内容，而且联想、想象能力得到了锻炼，经常能写出妙段美文。有时写的课堂札记过一段时 间再去看，学生自己都感动得有点不相信，“这真是我写的吗？怎么写得那么好？”的确是学 生自己的，因为当时在那种特定的境况之下，受了感染，也就有了冲动，写出来的东西的确非 同一般。这多次成功体验的累积，既可提高学生写作兴趣，又是一种丰富的文化积垫。真是一 举多得。

       其次，以专题教学为辅助，创新立意与布局。主题文章的灵魂，布局是文章的骨骼，见解深刻 而富有新意的主题或独特的布局常常会让人耳目一新，有时甚至可以弥补某些方面的不足，更 是创新作文的要求做到的。这方面的训练我们除了在教学中适当引导外，主要通过专题训练完 成，这两年我们陆续进行过这些专题训练：“旧中求新”、“同中求异”、“多角度思考”、 “反弹琵琶”、“记叙文的谋略”等，学生收获很大。例如，我们对“失街亭”现象进行分析 ：从诸葛亮的角度来看，可以肯定他：不徇私，撤退时军事布严密；否定他：用人不当。从马 谡的角度来看，可以肯定他：勇于承担责任，为国尽忠；可以否定他：纸上谈兵，夸夸其谈。 还可从其他方面分析。这样，学生装的思路打开了，再告诉学生选题原则，也就不愁写不出立 意新颖的文章来了。对生活现象分析也是一样，《公车见闻》都赞让坐者，斥自私者，我们让 学生观察有没有借让座之机图谋不轨者？有没有老人心痛孙子宁愿自己站着的……关于布局，作文的布局有法而无定法，学生掌握了基本方法，专题讲座上，适当点拨，自然能推陈出新， 创造发展。有了这些专题讲座的辅助，学生创新就更容易了。

       总之，作文教改任重而道远，看多了作文创新教学论据，有感于学生现实，来个“中庸”，我们在初尝甜头，希望将来能有更大的收获。

中庸之道在作文中还有这样的作用.真是绝了!

不错不错，谢谢楼主分享！！！

谢谢楼主,这是一篇很有借鉴价值的论文!