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发表于 2007-10-27 22:28 使用道具

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语文教学呼唤言语回归，让学生放声说话

广东省广州市第七十九中学吴涛

导语：
作为一位毕业于汉语言文学专业的人，我很欣赏哲学大师维特根斯坦的一句话：“我的语言的界限意味着我的世界的界限。”作为一位从事语文教学的中学教师，我牢记着叶圣陶先生的那句话：“口头为‘语’书面为‘文’，文本于‘语’。不可偏指。”目前我们所处的时代，是一个更加开放的时代，“沉默是金”将彻底成为历史之积淀。开放的时代需要我们整个民族具备开放的心态和风貌，需要我们民族的每一分子都具备开放的人格和自我。让言语回归，对于中学生来说，既是科学文化素质的储备，也是心理，交往素质的砺炼。
一、言语回归的必要性与重要性
从语言学上讲，我们所认识到的世界正是我们的语言所反映的世界，语言是思维的物质外壳。叶圣陶先生说过：“语言是工具，语文教学是教会学生运用这个工具。”语言源于言语，言语作为对语言的具体运用，包括说话的行为和结果两个方面。相对语言来说，作为第一性的言语，在本文中具体是指语言训练（听、说、读、写）中有关“说”的训练。大纲明确指出：“口头表达能力和书面表达能力在现代生活具有同样重要的意义，指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对书面表达能力也有促进作用。”可见，对青年学生的说话训练，应当受到学校的重视。但就一般情况而言，恰恰相反，谁管“文本于语”，往往是重“文”轻“语”，甚至有“文”无“语”。很显然，这种现象的产生皆因中考高考没有此项测试，做了不仅不见直接成效而且浪费了“宝贵”的课时。这种教育的短期行为怎么能不引起我们深深的思考？
国家教委主任朱开轩在“全国中小学素质教育经验交流会”上就曾强调：“学校教育应着眼于使学生奠定终生学习的基础，为年轻一代适应日后进入社会做好必要的知识，能力准备。放眼时代，笔者以为，进行说话训练的重要性至少还有以下几方面：
（一）训练良好的说话能力，是全面发展学生语文能力的需要
在《语文教育收简》中，叶圣陶先生这样说：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，……‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，……苟忽于‘听’、‘说’，不注意训练，则读写之成绩亦减损。”叶老精辟地阐明了运用口头语（即言语）的能力（听与说）和运用书面语言的能力（读与写）的辩证关系，值得我们认真领会。在这里，我想强调的是说话训练对写作能力的促进与提高。“说”（即言语）是口头言语表情达意，语言表情达意，“写”是用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。作文，说白了就是写话，把话说得准确、有条理、有意味，写下来就是一篇好文章。而且，把写好的文章试着念一遍，运用口语的“语感”去品位、去推敲，再进一步修改，这也是提高写作能力的好方法。鲁迅先生就是这样：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”（《南腔北调集：我怎么做起小说来》）鲁迅先生也非常主张写文章要接近说话时的口语：“以文字论，就不必更在旧书里讨生活，却将活人的唇舌作为源泉，使文章更加接近语言，更加有生气。” （《坟：写在〈坟〉后面》）这正是从口头语言（即言语）是书面语言的源泉这一角度，来说明“说”与“写”的关系，“说”对“写”的促进作用。
一句话，说话训练是向青少年一代进行语言教育的起点和基础。
（二）训练良好的说话能力，是未来新社会建设者应具备的语言修养
作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。文章不见得天天写，而话是要天天讲的。比起书面语言来说，口头语言起着更直接，更广泛的作用。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中，写道：“在实际生活中用语言（即本文中的言语）的时间比用文字的时间多得多。职业上或职务上经常要跟文字打交道的人不算……一年三百六十五天没有一天能不说话，有时候还得说整段整篇的话。人人要开会，时时得发言，许多人都要作报告，教学生，带徒弟，更多人要彼此接洽事物，或讨论问题，摆事实讲道理……”从长远来讲，随着我国开放窗口的日渐扩大，社会中的人际交往、国际之间的交流协作也将日益频繁。这就需要一种较强的社会交往能力，也称交往素质，而口头表达能力则是其不可缺少的重要条件之一。可是，我们还有相当部分的青少年学生站起来发言时面红耳赤，不能用自己的话来表情达意；甚至有部分人语言粗鄙，不堪入耳。这种情况和我们这个以历史悠久、高度文明而著称的中华民族，是很不相称的，也很不利于他们在未来的发展。
因此，在当前提高青少年一代的说话能力、语言修养，是一项有着战略意义的重要任务。
（三）训练良好的说话能力，也是现代化社会发展的迫切需要
现代社会是一个高信息化的社会。当前，传声技术的发展猛进，使音声语言可以“不依靠文字”，传到过去无法想象的远处；第五代电脑诞生以后，人们可以不用程序语言而用自然语言指挥生产和工作，人机可以对话；中文打字机应用“拼音自动变换汉字”的技术已经研制成功，下一代的“词语处理机”将是“语音输入、文字自动输出”的智能化电脑，这就是“说写”。到21世纪，传声技术、人机对话、“说写”方法将有更大的发展，这就对人们的口头表达能力提出了更高的要求。简而言之，要求人们能够使用规范、简明、连贯、得体的口头语言。所谓规范，笼统一点说，就是我们所说的普通话。所谓简明，就是指使用简洁、明确的口头语言。所谓连贯，就是指使用逻辑性较强的口头语言，因为机器不理解中心不明确、顺序不合理的语言。所谓得体，就是指使用口头语言要符合语境条件，如场合、对象、话题和表达方式等，否则口头交际难以达到预期目标。
总之，我们的青少年正面临现代化社会高交际、高效率、高信息化时代潮流的挑战。作为教师，我们必须从“面向现代化、面向世界、面向未来“的战略高度来认识加强青少年说话训练的重要性和迫切性，以全新的教育观，人才观与世界大趋势接榫，赶上世界潮流的浪头。
二、课堂——让言语回归的殿堂
追溯历史，我国古代学校教育中的说话训练也颇有渊源。
孔子的“教学计划”里就曾设立过“言语”一科，授以讲说论辩之术。他主张“言以是志，文以是言；不言，谁知其志？言之无文，行而不远。”（《左传：襄公二十五年》）他把“志”（思想、主张）、“言”（方辞）、“文”（表达的形式技巧）三者的辩证关系说得很明白。说话的言辞应当很好地表达出自己的思想、见解，如果不讲究表达的技巧和艺术，那就会影响宣传的效果。在国外，根据史料记载，早在公元前二十五世纪埃及人普塔霍特（法老的老臣）曾写过教喻，教导人们如何符合规范的说话。
历史是一面镜子，先辈们留下的精辟见解，是我们弥足珍惜的宝贵财富。从当前语文教育的整体看，说话训练的确需要重新摆在与读写训练同等重要的地位，在语文教学中逐步改变学生说话能力低下的状况。笔者以为可作以下尝试：
（一）阶梯式朗读
说话训练，贯穿着两条主线：一是朗读，二是说话。这两条线索互相交错，螺旋式深入。朗读，激发了学生说话的兴趣，为说话的准确、生动、流畅、自然打下了技巧基础；说话，是朗读技巧在生活中的运用，朗读训练，有利于引导学生多做合乎逻辑的思维活动。
所谓阶梯式朗读，是以朗读的“量”、“质”、“水平”，由低到高，经过一定时间的训练，达到提高学生朗读能力的一种简便易行的方法。共分五级，详见下表：

项目
标
准
级别

时间
质
水平
基础级
200字
1.读音准确
2.吐字清晰

丁
(60分)
巩固级
300字
1. 同基础级
2. 不重复、不添字、不减字、不颠倒

丙
(70分)
提高级
500字
1.同巩固级
2.轻重音分明
3.断句准确,节奏得当

乙
(80分)
达标级
800字
1.同提高级
2.富有感情

甲
(90分)
发挥级
千字
以上
1.同达标级
2.准确理解作品基调,表达传情

特级
(90分以上)

上述几级均有相应的分数，可在学生的记分册上添加“读”、“说”二栏。平时，每学一篇课文，先放一遍录音，接着由学生轮读一遍，然后才视适当机会，教师范读一部分，并介绍朗读技巧，再视情况，由学生或轮读，或淘汰朗读，或抢读。哪个学生的朗读达到哪个梯级的要求，就随时在其“读”栏内记上相应的水平或分数。期末，将其朗读分数按一学期要求朗读的次数平均，记入升级成绩。这样，可以大大激发学生的朗读兴趣。
阶梯式朗读，以提高学生的朗读能力为最终目的，同时，也培养了学生自觉地使用字典解决生字的习惯，做到以读促识字。另外，学生要想得到哪一级的分数，课前需自觉地练习数次，这样又使学生增强了对课文的感性认识，对理解课文内容又起到了积极作用。
（二）循序渐进地“说”
作为朗读训练的延伸，循序渐进地说，要求从浅到深、由易到难。可分三个等级，详见下表：

项目
标
准
级别

量
质
水平
初  级
1分钟
1.“见”“闻”或故事，内容健康。
2.表达清楚明白

70-80分
中  级
1分30秒
1.同初级
2.讲出所“感”

81-90分
高  级
2分钟
1.同中级
2.联系实际（或有所联系）

90分以上

每堂语文课由三位同学选择适合自己的级别“发表”讲话。教师则视其水平发挥，按表中的梯级要求，在其“说”栏内记上相应的分，具体操作参照（一）。
起初，学生讲得比较多的往往是一些具体的事例，教师可以在适当的时候告诉学生，不但要说出生活中的所见所闻，还可说出所感。写议论文常要用到例证法，举例之后再作评价或举例后再举相反的例子，以形成正反对照，再加一两句分析，这些都是议论文常用的事例论证。每天就事“论”事，若把它记了下来，就是一段议论的文字。长此以往，一人在“说”五十多人在“听”，随时迅速简略地把它“写”下来，不知不觉手上便积累了大量写作素材。
坚持这种训练，从学生来讲，陶冶了性情、开阔了视野、活跃了思维，变课堂单向交流为培养健康的集体舆论。学生的各种能力，如观察、认识、分析、口语表达能力等等也就会相应地提高。从教师的角度看，循序渐进地“说”可以帮助教师了解学生的心灵：他们听了什么？看了什么？想了什么？他们的见解、主张是什么？兴趣、爱好是什么……总之，让学生向教师敞开心灵的窗户，在教书的同时，也为教师完成育人任务提供了有利条件。
（三）以写带说
张志公先生认为，“说比写难”，口语要求对外来信息接收得快，反应得快。要做到这一点，就必须精神集中，准确地接收信息后，很快地整理、分析、判断，迅速作出反应。笔者以为可以先让学生说说自己写的东西，而应注意的是这样“东西”须是值得写，有得“说”的。如上完都德的《最后一课》后，笔者让学生续写了一段文字《小弗郎士放学路上》，要求有动作、对话、心理三种描写。之后，从中挑出了几篇登在班刊的“佳作选登”栏，并让作者自己或是朗读较好的同学在班会上念出来。再如教《皇帝的新装》一文时，笔者注意到课文中对两个骗子的描写未够细致，考虑到大部分学生对该童话都已十分熟悉，便决定让学自己“插叙”两骗子行骗前“密谋”的一段对话。之后，笔者又挑选出有代表性的、语言生动有趣的几段，让学生在课上表演，同学和老师共同参与评价、打分……类似相同的例子还有很多，只要老师们在研究教材时做个有心人，便不难发现这些值得写有得说的“东西”。如此教法，不仅灵活地增加了学生的课外练笔，也极大地激起了他们创作、表演的欲望，课堂气氛也能实现“活”而不散，可谓一举多得。
西方有一句格言：“诗人是先天的，演说家是后天的。”学生在校时教师有目的、有计划、有组织的训练，对其说话能力的获得起着至关重要的作用。于潜移默化之中，你会发现，对于学生来讲，大胆地“说”已不是难事，“听、说、读、写”在课堂上已逐渐形成一个扎实的训练体系。