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发表于 2007-10-22 10:05 使用道具

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让联想和想象，激活语文课堂“一池春水”

[摘要]文学作品需要驱谴联想和想象才能领会作品意境。联想和想象，是一架七色彩桥，架起读者和文本之间的桥梁。本文侧重探讨如何通过拟人化联想、细节化联想、补白化联想、生活化联想、多元化联想来激活文本，激活儿童思维，激活语文课堂。
[关键词]
联想和想象
激活
语文课堂

语文需要联想和想象，就象飞鸟需要翅膀。叶圣陶先生说，鉴赏文学作品“读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是目的。”“必须驱遣我们的联想和想象，”“从文字看出一幅图画”，“假如死盯着文字而不能看出一幅图画来”，不能从文字领会作品意境，就无从得到这种享用了。可见联想和想象对于学语文的重要。所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。而想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。有位哲人说：“想象就是创造力。”在我们的语文课堂中，怎样借用联想和想象，激活语文课堂的一池春水呢？
   一、“尔非鱼，安知鱼不思？”——拟人化联想和想象，更见情趣盎然
   借用庄子的名言：“尔非鱼，安知鱼之乐？”那么，同理，“尔非鱼，安知鱼不思？”其实，孩子们是爱联想和想象的，他们在没有发蒙的幼年常有诗意的惊人之语。可见，联想和想象是他们的本性。而我们文本中有许多这样上好的语境资源。教师要善于创造机会，引导他们来联想和想象。特别值得一提的是，孩子们都喜欢童话，童话中最精彩的一点是万物都是活的，有生命的，有灵性的。所以，拟人化联想可以特别深入孩子的心。关键我们的教师要有一双“孩子”般纯真的眼睛，有一颗爱童话的心灵，那么飞鸟、白云、玫瑰，甚至顽石一块也就都有了自己的生命，有了自己的生活；那么我们的课堂也就有了灵性，有了情味，有了活泼泼的生命。所以要在我们的课堂上多多创设这种情境，以激发孩子们的兴趣，激活他们的生命体验。
   如教学《珍珠泉》一课时，其中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！”是多么美妙的语句啊！
师：怎样钻出来叫“冒”？
生1：轻快地
生2：开心地
生3：轻盈地
生4：飞快地
生5：争先恐后地
（兴高采烈、痛痛快快、生机勃勃、喜气洋洋……）
（课件播放泉水冒泡泡的录象）
师：这些水泡多开心啊！它们在水面绽开了，还“扑哧”一笑！
现在你们就是一颗透明晶亮的小泡泡，你们正从潭底开开心心地冒出来，小泡泡们，你们在想些什么开心事呀？
生1：我在想快点冒出来，外面的世界好精彩，我要去看看
生2：我要跟我的兄弟姐妹比比看，看谁最先冒出来。
生3：我想要去找妈妈。
生4：我在和伙伴们玩捉迷藏。
生5：我想享受一下外面世界的温暖阳光。
在老师的诱发下，“泡泡”活了，满潭的盎然生机，满潭的生命勃发，单单是“泡泡”活了吗？孩子们的心也“活”了，生命也“活”了。
不单单珍珠泉的“泡泡”们可以如此富有生命力，焕发生命的光彩，“红杏”也同样可以意气风发。
师：“你就是红杏，原来你在园内，现在你伸出墙外，你有什么感受？”“为什么你伸出墙来，他们不出墙来？” “红杏”会说话了，于是“红杏”就“活”起来了，红杏枝头春意“闹”了。孩子们的心也活了，孩子们的内心被这内心有梦想、内心有渴望的红杏激动着，兴奋着。后来连“花草”也活了，也要问“红杏”，于是一切都“活”了，这个场面怎能不打动人呢？这样的语文课怎能抓不住孩子们的心呢？
快乐的游鱼，哀伤的白桦树叶，顽强的白杨树，优雅的夕阳……如果在我们的眼中活起来，那在孩子们的心中，会活的更精彩，更诗意。拟人化联想，让孩子们在语文课上诗意的栖居。
二、“一沙一世界，一花一天堂。”——细节化联想和想象，更见气象万千
池田大作在《我的人学》中说过这样一句值得玩味的话：“一句话具有一颗心。”苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使每一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳和绚丽多彩的色调。” 的确，语文文本中每个词都是生命的存在。我们要善于揣摩和把握，如果能够凭借词这个生发点，小中见大，展开联想和想象，定能引导孩子们领略小小文字中的万千气象。
如《了不起的女孩》中：“上学后，李欢每年都是三好学生。这是她用常人难以想象的拼搏得来的。”
师：孩子们，你们来想象一下，李欢还做出了哪些艰辛的努力？你眼前浮现出了怎样的画面？
生1：我眼前浮现出夜已经深了，别的同学已经睡了，李欢还在吃力的写作业，妈妈走过来劝她睡觉，她坚持要把作业写完。
生2：我眼前浮现出李欢在专心练习剪纸，手指被磨出水泡，剪刀不小心剪破手指，可是她还是坚持剪下去，直到剪出漂亮的图案才露出笑脸。
生3：我眼前浮现出李欢躺在医院的病床上，刚刚输液结束，忍受着身体的病痛，仍然坚持读书。
……
“难以想象”一词过于泛泛，不加以深究，蜻蜓点水过，就很难领会李欢的顽强毅力和艰辛的拼搏。而让孩子们想象，李欢做了哪些艰辛的努力？你眼前浮现出了怎样的画面？孩子们就会调动自己的想象，去感受李欢付出的拼搏和努力，让“难以想象”化成一幕幕打动人心的画面，化成一副副动人心弦、催人泪下的场景，从而受到内心的震撼。
再如，《圆明园的毁灭》中的：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”“不可估量”一词在文本中脱离了时空、剥离了血肉仅剩的是意义的空壳。要赋予这个意义空壳以活的具像和热的情状，就必须引导孩子们在丰富的想象中去感悟。我们要让孩子们在联想和想象中，重现圆明园那富丽堂皇、金碧辉煌、无与伦比的过去，重现圆明园那不可磨灭的价值。孩子们才会真正的发自内心的感受到“不可估量”的真正意义，灵魂上才真正会受到触动，“不可估量”才变的血肉丰满，站立起来了，活起来了。
语文课上，我们要善于发现能够引发联想和想象的词。色彩鲜明的词能够触发视觉想象。如王安石的《泊船瓜舟》，“春风又绿江南岸”，一个“绿”字色彩鲜明，给人带来满眼的春意。能触发视觉想象，给人以强烈的语言美感。可以让学生玩味品析，“绿字好在哪里？”“透过‘绿’字你仿佛看到江南岸的什么景色？”再如，《台湾的蝴蝶谷》中的“五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞”，务必用想象来于粉红的、淡蓝的、明黄的…眩目色彩来个亲密接触，才能让孩子们入情入境的享受这华丽的视觉盛宴。动作性强的词语，能触发场面联想，形成动态的画面。散文名家朱自清《春》中的儿童们“坐”、“躺”、“踢”、“跑”、“捉” 等表现动作的词语连续出现，我们也务必让孩子们通过联想让这些动词在孩子们头脑中形成动态的画面来感受阳春三月孩子们烂漫活泼，生机盎然的情趣。
在语文教学中要引导孩子们能够从小中见大，从颇有情味的字眼、词眼入手，所谓“字字未宜忽，语语语其神”，“视通千里”、“思接千载”，深入浅出，从而触发联想和想象，使课文的语言叩之有声，嗅之有味，视之有形，触之有感，品之有趣。
一沙一世界，一花一天堂，只要插上联想和想象的翅膀，小小文字中可见万千气象。
三、“淮南一叶下，自觉洞庭波” ——补白化联想和想象，更见天高地阔
茵加登在《文学的艺术作品》中说，“每一部文学作品在原则上都是未完成的。任何叙述都有空白。叙述总是跟不上事件的本身，总有遗漏省却的方面。” 文学巨匠高尔基告诉我们“想象和推测可以补充事实的链条中不足的还没有发现环节。”辞藻的华丽、文笔的流畅是有限的，想象则是无限的。我们所读的文学作品，为我们表现得永远只能是淮南之一叶，全豹之一斑，永远存在着许多空白和不定点交付给我们来用联想和想象填充。我们要引导孩子们展开想象的翅膀，去灵动地捕捉这淮南一叶背后的春的气息，从这气息中去感知春的真相。从文本中的空白中展开联想和想象，去触摸文本背后更天高地阔的富有生命力的世界。
如在教学《三顾茅庐》一课中：
师：你从哪些地方体现到刘备诚心诚意去请诸葛亮？
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”中体会到刘备心意很诚。
师：孩子们，刘备“轻轻走”，“恭恭敬敬等”时心理在想什么？
生1：刘备可能会想，千万别吵醒了先生，他会怪我无礼。
生2：刘备可能会想，我怎样才能让诸葛亮知道我的诚意。
生3：刘备可能会想，这次我不论等多久都要等到诸葛亮。
生4：刘备可能会想，等一下我见到诸葛亮我要跟他说什么？
在这一片段中只描写了刘备的行动，省略了刘备的心理描写，对于这样的隐性的空白，我们可以充分地利用，引导孩子们来想象“刘备此时心理在想什么？”孩子们通过想象看到一个忐忑的刘备，一个诚恳的刘备，一个礼贤下士的刘备，一个求贤若渴的刘备……刘备的人物形象在想象中丰满起来。
再如《将相和》中，负荆请罪一节，既没有心理描写，又没有语言描写。对于这一处隐性空白，可以让孩子们充分展开联想和想象，想象廉颇、蔺相如二人会怎么想，怎样说，具体又是怎么做的。更可以让孩子们演一演，回到那另人感动的场面。无限的想象拉进时空的距离，历史可以倒流，稚嫩的心与将相的喜怒交融。廉颇、蔺相如的精神更饱满的立在孩子们心中。
文本中空白之处很多，有标点符号留下的空白，有文章插图留下的空白，有字里行间的显形空白和需细细体悟才能发现的隐性空白，这些都是可以提供联想和想象的教学资源。
文本只呈现出一片叶子，叶子背后弥漫的是春的气息，我们要善于灵动地从叶子的气息中感受春的律动。补白化联想和想象，让孩子们用自己的方式还故事一个真相。
四、“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”——生活化联想和想象，更见情真意切
文本中的文字要想求得孩子真正的感悟，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁。所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”我们要善于引导孩子们通过生活化联想和想象的，达到作者的心灵。
“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学用品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。” 这是《只有一个地球》上的一段话。应该说这段话写得很平实，因为它完全是用一种说明夹杂着议论的方式来写的，很难看出有什么形象和情感的东西：
就是这样一段话，看起来平平淡淡，读起来普普通通，好象没有什么嚼头。有些老师教这段话的时候，很可能就这么一笔带过了。有一位老师，他不是这样做的。他是怎么做的呢？
第一步，他先让孩子自己读读这段话，可想而知，一开始孩子们都读得非常平淡，根本就找不到感觉。
第二步，老师请孩子们看了一段录像。大致内容是这样的：一开始，森林葱郁、鸟语花香；继而，树木被砍、树桩遍地；紧接着，狂风大作、暴雨倾盆；最后，洪水泛滥、村庄被淹。看完录像，再请孩子朗读，分明有一种深深的忧患袭上了他们心头。
第三步，请孩子们结合自己的生活实际，自由谈论读了这段话以后的感触。
孩子们有的说：“前两天从电视上看到北京正在刮沙尘暴，刮得非常厉害，给当地的交通生产带来了很多不便。我看整个天空都是灰朦朦的，好象什么东西都看不清楚了。我想，沙尘暴的天气肯定跟人们的乱砍滥伐有关系。”有的说：“我们家的旁边有一条小河，我小的时候，那条小河很清很清，河里有很多的鱼和虾。夏天的时候，我和爸爸还经常下去游泳。有时候我爸爸自个还能够钓一些鱼上来。但是这两年不行了，这两年我们这条小河啊，变得又脏又臭，臭气熏天。每天上学和下学，要路过这条小河的时候，我总是要捂住自己的鼻子。现在，我们家的窗户都不敢打开，一打开，那小河的臭味就往家里边涌。”有的说：“我发现我们现在城市的助动车非常多，这两年我妈妈也买了一辆助动车。过去我上学的时候，妈妈用自行车把我送到学校去。而现在好了，我妈妈用助动车把我送到学校去。而骑助动车的时候，有时候碰到红灯，助动车停着，屁股后面冒着一股浓浓的黑烟，把我呛得直咳嗽。所以后来，我只好戴着口罩去上学。我听说这段时间，咱们这个地方要清理助动车，我非常高兴。我叫我的妈妈赶快去报废自己的助动车。”
……
谈完感触后，再请孩子们朗读这段话，深深的忧患通过他们的朗读传达出来，全班的每一个同学，听课的每一位老师，都受到了强烈的感染。
通过生活化联想和想象，平实的文字被激活，生活经验被激活，说明性的文字转换成孩子们的内心视象，便也能入情入境入味，盘活说明性文本枯燥的棋局。
五、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——多元化联想和想象，更见丰满厚重
对于同一件事情，不同的人会站在不同的角度思考，每个人都会有自己的思考方式。如果尝试引导孩子们学会从不同角度看待同一件事情，那对于培养他们的思维方式大有裨益，更可以拓宽他们的生命体验，激起他们生命的热情。
如《桥》一课，在教学老汉把儿子从人群中“揪”出来时，老师是这样设计的：“一个父亲把自己的儿子从生命线揪到了死亡线上，你就是老汉的儿子，被“揪”出来，你来问问老汉？”
“儿子”发问了，“爸爸，我是你亲生的儿子啊？你何忍心啊？”“爸爸，我怎么忍心把我推倒死神的边缘，我是你的儿子，你何忍心啊？”……
“儿子”的问声声含血，句句滴泪。
师又转过视角：“一个个问，刺痛了老汉的心。大爱无言，老汉无语。让我们走进老汉的内心，替他说！”
“老汉”说话了，“我爱我的孩子，我不忍心啊！但是为了有更多的孩子能够和他们的父母团聚，我只能这样做。”“我爱我的孩子，我不忍心啊！为了拯救更多的生命，我也没办法。”
……
还用繁琐的分析文本吗？还用更多的讲解吗？孩子们与 “儿子”交流了，也与“老汉”交流了。孩子们已经走进了“儿子”和“老汉”的生命中去了，心灵与心灵已经碰撞，灵魂已经被震撼。视角更广阔，体验更深刻。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”抓住文本中适当的情境，引导孩子们做多角度的联想，可以让孩子们的生命体验更宽广。

语文需要联想和想象，就象飞鸟需要翅膀。联想和想象，是一架七色彩桥，架起读者和文本之间的桥梁。通过联想和想象，可以让概念化为形象，物质变为精神，静止的继续行动，片断的两头延伸，浓缩的使之扩展，散漫的加以集中，并列的相互联结，对立的从中沟通……我们的语文课堂，呼唤联想和想象。让我们用联想和想象，激活语文课堂的“一池春水”，激活孩子生命的“一池春水”。