结合儿童认知规律，多途径创设情境，
确保课堂教学高效率
——有效的情境教学在品德与社会课中的实践
吉林市舒兰市第七小学
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
人的思想品质的形成，要经过知、情、意、行四个过程，知是知道，情是情感，意是意志品质，行是行动，知情意行四个因素既相对独立，又相互联系、互相影响、互相渗透，其中知是基础，行是关键。在德育过程中应从情入手，让学生知理明事，受到情感熏陶；再在实践中指导行为，在行为中锻炼意志。正所谓“亲其师，信其道”、“兴趣是最好的老师”，著名心理学家皮亚杰认为：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机”。只有重视了学生的情感体验，才有可能取得理想的教育效果。
特别需要说明的是品德与社会课是以儿童的社会生活为基础，在家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界不同的生活领域中，通过认识社会环境、社会活动、社会关系等，促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 教材的编写只是给教师提供了一个蓝本、一个范例，做为教师不能只是教教材，要以课程标准为依据，合理地再现教材、还原生活，努力让学生在生活情境中受到教育。
列宁曾经说过:“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。而人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了“触景生情”之说。所以教师在学生应有意识的创设与教学内容想适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情,以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。
在三年多的教学实践中，我们不断探索，深感在品德与社会学科教学中，充分运用情境教学，让学生在具体情境中受到教育，效果很好。在如何创设情境方面，我们感到大致有如下几个途径：
一、教师用生动的语言描述具体情境，感染学生。
通过语言的描述，为学生创设一个具体生动的情境，唤起其注意，激起学生获取知识的欲望，就可激起学生的学习兴趣。这是最常用的方法。如：在教四年级下册《家乡的风光美》这一课时，在“谁不说俺家乡好”的音乐声中，我们的教师声情并茂的描述家乡的优美景色、丰富的资源，改革开放以来发生的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。
二、利用课本剧表演再现情境，让学生身临其境。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。小学生对新鲜的事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知。为了打动孩子的心，不妨在品德与社会课堂教学中恰当的进行角色表演来进行教学，以调动学生的情感和兴趣。对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。结合我校校本课程《课本剧表演艺术》的实施，让学生课前排练，课上表演。
在教学四年级下册《通信与生活》这一单元中的《通信连万家》这一课时，我让学生表演家庭生活的小片段（寄信、QQ聊天、汇款、发电子邮件等。）将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。
小情景剧的表演将学生带入各个社会生活场景，在表演和评议中，学生进一步体验了当好不同角色的具体要求。这样做，体现了品德与社会课以学生生活为基础，促进学生对社会的理解和关注的特点，培养了学生的判断能力。
三、通过游戏创设情境，让学生在游戏中入境。
好玩是孩子们的天性，游戏和竞赛是孩子们最喜欢的活动形式，并且集体活动是陶冶学生情感的重要途径，在集体活动中，孩子的情感相互感染，容易形成情感的共鸣。若能在教学中采用这种形式，更能激发学生的学习热情和道德情感。如：在教学三年级上册《我们的学校》这一内容时，让学生做画一画的游戏，学生在画校园一角的时候，学生自由活动，找到自己喜爱的学校景观，互相间交流，把自己图画美丽的校园展示给同学们看，并且同学之间投票，选出最有创造性与神秘色彩的，可以达到全班学生共鸣的那一幅校园美景之后，找他最喜欢的同学为这幅作品签名，同学们纷纷签上自己的心理话。并且向老师和同学介绍一下：你刚才找到了哪些同学？谁是你最要好的朋友？谁是你最喜欢的朋友？通过这一系列的活动，从中生成另一个教学资源就是：感受同学之情，学会了表达自己的感情，明白要珍惜友谊。
在教学三年级下册《大家都是好朋友》这一内容时，让学生做找朋友的游戏，放《找朋友》音乐，学生自由活动，找到自己的好朋友，互相拉拉手，把自己带来的小礼物送给自己的好朋友，并且向老师和同学介绍一下：你刚才找到了哪些同学？谁是你最要好的朋友？谁是你最喜欢的朋友？通过这一系列的活动，学生感受到同学之情，学会了表达自己的感情，明白要珍惜友谊。
在教学三年级上册《规则在哪里》这一内容时，让学生做找室内游戏，学生自由活动，在游戏中发现规则，体验规则的重要性。
课堂是一个动态生成的过程，它不是一成不变的，课堂上我们让每一个孩子都有收获。更要让他们带着这种热情，以更浓厚的兴趣，更饱满的激情进行以后的学习生活。
四、用音乐渲染气氛，将学生带入情境。
音乐是情感的艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。学生大都爱听音乐，爱唱歌。在品德与社会教学中，根据内容的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带入美妙的景象中，给学生以强烈的感染。在教学三年级上册《我爱我的家》这课时，播放了《我爱我的家》这首歌曲，将学生带入情境。在教学六年级上册《多彩的节日》时，播放《铃儿响叮当》这首歌曲，将学生带入圣诞的节日氛围。
五、充分运用现代化教学手段，创设情境。
充分利用现代化教学手段，制作简洁实用的多媒体课件，再现教材中的情境，无疑是很好的创设情境的途径，我们展示的教学就采用了这种方法。薛召焕老师在教学六年级上册《多彩的节日》就大量地运用了图片、音频、视频等教学资源，制作了多媒体课件，力求为学生创设充满节日氛围的情境，让学生在节日的气氛中了解节日，了解文化的传承，学会尊重和理解文化的差异；杨立娟老师在教学三年级上册《我爱我的家》时，也上网查阅了大量资料，择优从简制作了较为实用的多媒体课件，为学生创设情境。
六、生活展示情境，激发学生兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见乐学是学生学习活动的最高境界。在课堂中，要让学生达到乐学的境界，就要注重创设学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。而生活展示情境,是通过把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,展现在儿童眼前。在教学三年级下册《在爱的阳光下》这一单元中的《家人的爱》这一课时，我拍摄了学生家庭生活的小片段（孩子陪爷爷散步，给奶奶夹菜，爸爸妈妈下班时，为他们接过提包，递过拖鞋等。）将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。
品德与社会教学中，教师要多留意从生活中寻找教学的素材，让学生借助生活中的经验来理解。生活是最好的教材，个中滋味不是在书本中能全部体验到的。品德与社会课中所进行的品德教育最终目的也就是指导学生在今后的日常生活中的行为。如在教学五年级上册《我们的民主生活》这一主题的第一节内容《我们的班队干部选举》时，教师是这样设计的：开学了，五年级二班又要选举班干部了，但是事情让班主任老师很为难，有的家长提议班干部要轮流当，让每个人都有锻炼的机会，有的说就让班主任指定就行，有的说要经过大家的选举，你们能帮助她解决一下这个问题吗？到底用哪种方法更好？学生因为联系到了自己身边的实际问题，兴趣高涨，马上小声地议论起来，最后，通过议论，得出一个两全其美的选举办法：先由学生推选候选人，人人可以参加，既可以推荐别人，也可以毛遂自荐。然后候选人向全班同学发表简单的况选演讲，并接受大家的提问，最后让大家投票表决，得票多的当选。这样，通过生活情境的创设，学生认识到品德教学与现实生活的密切联系，所以兴趣很大。
其实，在品德与社会教学中，开展情境教学时，不一定能够说得清到底是采用了哪一种途径来创设情境的，有时候是多种途径并用的。但是，有一点必须明确，就是一定要注意，进行情境教学是手段，目的是进行品德教育，必须进行有效教学，就是要确保教学的高效率，做到这一点，必须要遵循以下原则：
第一，注意把握课程标准，了解教材编写体系和编写原则，熟悉教材，遵循循序渐进的原则，不做低效的重复劳动。
第二，把握好时间和效益的尺度，进入情境删繁就简，不搞形式主义，不摆花架子。
第三，时刻关注学生的情感体验，坚持以学生为本，不主观臆断，切合学生实际，尊重学生的生活经历和知识基础，科学合理地设计情境。
以上是我们过去三年的一些探索，有收获，也有困惑，我们相信，在大家的共同努力下，我们的品德与社会学科教学，一定会逐步摸索出一条更加适合的教学改革之路。我们想，在今后的教学中，更多地将品德与社会学科教学与学校的德育活动、班级的课内外活动紧密地结合起来，适时地开展大情境、小课堂教育，将课内课外有机地结合起来，真正为学生创设生活情境，让学生在接近现实的情境课堂中受到情感熏陶，知其义，感其情，砺其志，敏其行，真正了解社会，融入社会，获得良好的品德修养。真正的品德修养，功夫不只在课上，更在学生生活的每时每刻。
注：此文是在吉林地区小学品德与社会学科有效教学专题研讨会上介绍经验的讲稿
