标题: 三年级语文教学的30个细节
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三年级语文教学的30个细节
憧憬:铸造绚烂的教育细节

我将依托以上两本苏教版国标本的三年级教材,利用自己所能想到能组织能运用的其它一切资源,开发自己的适合我班学生的语文课程,促进每个学生语文素养的切实提高。

这是一个美好“旅程”开始前的“憧憬”。而梦圆的关键就看一年中我铸就了多少可圈点的细节。

注重教育教学细节的铸造,是建构自己的教育“面孔”的必经之道。先进理论、实践经验的学习,是教师专业成长的必修课。但是,只取其一,就是自我设障。因为,没有实践经验来滋养,理论很难创造性地转化为自己的“生产力”;没有合适理论来“照明”,实践经验往往也是提供了一些“参照”,有时只是无用的摆设。如果我们学习时注重这两个方面的“融会贯通”,就等于为自己插上了一双有力的翅膀。由此,要想让自己的实践获得真正的成功,就必须向实践经验学习搞懂“怎么做”的步骤,通过理论明确“为什么这样做”的理由。但是我们的教育教学终究是实践领域的事业,因此,我们无法避开“实践”来追求我们的理想。而“实践”是由你铸造的种种细节汇聚而成的,这汇聚正是我们打造自己的教育“面孔”的必经之路。

注重教育教学细节的铸造,是课堂人生的一种境界。耶稣说:“你们要走窄门。”“因为引到灭亡,那门是宽的,路是大的,去的人也多。引到永生,那门是窄的,路是小的,找着的人也少。”从大处着手必然让自己的课堂人生“华而不实”,甚至“引至灭亡”。而从细节入手打造自己的语文教育理想,就意味着要有勇气跟着自己内心的真正意愿走,不为他人的观念所动;就意味要控制自己的欲望,追求学生细小的方面实实在在的成长;就意味着量力而行,根据自己的能量和学生的可能性进行教学。不管谁的课堂人生达到了这样的境界,我都认为这是真正理解教育后课堂所开的最绚丽的“成果”。

注重教育教学细节的铸造是语文教育的一种态度。就是专挑走的人少的,看起来不好走的路来走,这就带来了语文教育的创造性,就是专挑不起眼的事情去落实,这就带来了语文教育的朴实性,就是坚持去做那些细小的正确的事情,这就带来的语文教育的有效性……只要拥有了这样的一种态度,无数的细节就会凝聚成一种力量,这种力量一定能够催生学生的语文的激情与智慧。

    注重教育教学细节的铸造是语文教育的一种方法。窄门就是1。这窄门就是语文教育教学的规律。有人说规律有很多呀,但真的有很多吗?就目前而言,真正的规律只有一条:多读多写。顺着这窄门一路走去,就自然知道语文教育的真谛。如此越走越远。而从宽门一路走去,选择就有很多,容易迷路是在所难免了。选择的空间越大,迷路的概率自然越大。



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001
展示深情、智慧、动听的语文



——塑造美好的第一印象

有饥饿感时,饭才会特别香,有浓厚兴趣时,接受才会高效,智慧才会闪现。而语文教师的素质与魅力是产生学生浓厚兴趣的最重要的根源。语文老师的第一节课往往会给学生留下深刻的印象,同时又会影响着学生对老师以及语文的兴趣。于是我想让我的第一节语文课让学生产生这样的“饥饿感”与浓厚的兴趣。

我首先给学生介绍自己:“我的名字叫彭峰——彭德怀的彭,珠穆朗玛峰的峰。我喜欢做这些事情——读书写作教语文。我喜欢这样的学生——勤奋、独立、爱思考、爱读书,爱写作的学生。我相信只有付出才会有收获。”

这样的介绍无非是给学生留下一点关于我的初步印象,而更为重要的是应该通过我给学生留下关于语文的美好印象。

于是,接下来我用了剩下来的所有时间来和31位孩子聊聊语文。

我说:“语文里有浓浓的情感,我将要为大家朗读树儿的《娘,我的疯子娘》中就有浓浓的情意蕴涵其中,不信你听。”

当学生听到这个题目时候,偷偷地笑了,而徐银玉龙笑得出声了。

“徐银玉龙,听了这个题目你可能觉得很好笑,但是当你听完这个故事后,一定不会笑了。”我见他专心了,便开始认真地朗读起来。而学生们则边听边看着大屏幕。

读着读着教室里静了静了。此刻,教室里一定有许多条情感的河流正渐渐沸腾。而每当我读这篇文章时,总是忍不住被其中的母爱深深打动,很多次流泪,情不自禁!而31个孩子似乎也被这个长长的故事吸引了,虽然故事很长,但他们始终集中着注意力。并且,奇怪的是虽然文中有多处似乎很引人发笑,他们却没有笑。

当我读完,他们沉默着,没有人强迫。当我说这是一个真是的故事,他们“啊”的一声。我问孩子们:“文中树儿的娘对树儿真是非常地疼爱,这让人感动。其实,我们每个人的妈妈都是非常伟大,他们的爱让我们感到温暖、快乐、感动、感激,谁愿意说说你的妈妈对你的关心和爱护。说一件事情,并且讲讲你觉得妈妈的爱给你什么样的感觉?”

刘莹:“在我手臂断了的时候,妈妈每天晚上几乎都不睡觉,而且早上都帮我准备早餐。我觉得妈妈的爱很平常。”

“你妈妈对你的照顾真是无微不至啊。这虽然平常,但又可以说是不平常的。”

史宇昊:“在我生病住院的时候,妈妈急得哭了,每天都会帮我洗衣服、换裤子,还要洗臭袜子。我觉得妈妈的爱无处不在。”

“是呀,可怜天下父母心。请问你为妈妈做过洗过衣服、袜子吗?你为妈妈洗过脚吗?”

“没有,没有。”

“是呀,妈妈对我们的爱是那么多,那么浓,而我们对妈妈的爱却是那么少,那么淡,看来我们是应该加油了!”

“如果树儿的语文不好,他能写出这么感人的文章吗?你体会到文章里那浓浓的情感了吗?语文里还有什么呢?”



我用电脑锁定“语文里有美妙的音乐”这几个大字,然后在学生疑惑的目光中,我开始背诵《声律启蒙》选段:云对雨,雪对风,晚照对晴空。来鸿对去燕,宿鸟对鸣虫。三尺剑,六钧弓,岭北对江东。人间清暑殿,天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿,一园春雨杏花红。两鬓风霜,途次早行之客;一蓑烟雨,溪边晚钓之翁。

学生觉得很好听,指导学生跟着我朗读,亲身体会一下。然后我开始朗读《西湖》,配乐《春江花月夜》。

最后,我给学生讲语文里那深深的智慧。故事是这样的:美国代表团访华时,曾有一名官员当着周总理的面说:“中国人很喜欢低着头走路,而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出,话惊四座。周总理不慌不忙,脸带微笑地说:“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路,而你们美国人喜欢走下坡路。”

学生听了后,会意地笑了。

快要下课了,我便给学生做了一个总结。

课后,周立新、贺天舒、刘愉等同学围过来,说了一些让我欣慰的话。

在我看来,第一语文课应以“教师为中心”,在讲述、朗读方面教师要精心雕琢,在板书方面教师要力求精美,在与学生沟通方面要方式多样、得体,在教学方法的变化方面要有趣……在这些方面的多角度的展示与真诚的交流中,塑造美好的第一印象。

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002

奏响学写钢笔字的“序曲”


——这样教学生写钢笔字的几个常规

写字如做人,因而写字教学育人作用巨大。写字教学的习惯培养与知识传授(执笔姿势、坐姿、吸钢笔水、书写的清洁等)需要精致的细节来落实。教学中应该充分利用教学挂图、插图、教师示范来让学生清晰、准确地把握写钢笔字所要经历的每一个细节。同时,又要在学习中不断唤醒学生的兴趣,从而让学得扎实而轻松。

课始,我“数码展台”展示自己的钢笔书法作品。告诉学生这是自己写的,并且今天就来学写钢笔字。首先我用“展台”演示吸钢笔水,学生觉得很好玩,是的,这当然比一上来就背写字歌、讲握笔姿势要有趣得多,当然这也是实用得多得东西。接着我在“展台”上讲握笔姿势,随后便纠正一些学生的姿势,原本想通过书上插图来教,但插图也不清楚,于是主要借助我的直接演示以及板画来帮助学生掌握握笔姿势。

原以为学生有信心写好钢笔字,结果见那一低头的不自信,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞的学生,满教室皆是,于是我请他们看看班级里写得比较好的史宇昊的钢笔字,这激发了很多人的热情。

此时室内写字热情高涨,于是我立马在展台上演示书写“朱”字,随后请他们自己照着书上第1页上写5个词语:春节、端午、扫墓、饺子、长江。同时激励学生:待会我要将写得好的同学来展示。每个词语两遍,格式和书上一样。三分钟后,于是我拿了三位同学的作品展示,先是张昊的,我表扬他书写纸非常整洁,板书“1 整洁”,接着是史宇昊的,我赞美他的十几个字大小都差不多,板书“2 大小均匀”,然后是许逸凡的,我热情表明我非常喜欢他的字,因为字写得漂亮,板书“3 美观”,此刻我指着板书总结了写钢笔字要追求的“三个”有梯度的“境界”。

大家跃跃欲试。学生写了半分钟后,我走到徐银玉龙那里,对他说:“你想写得更好吗?”我教给他《写字歌》帮助他纠正姿势,其实,这时候大家的注意力已经转到我这里。

“学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直纸放正,一尺一拳要几清。手离笔尖一寸高,写字认真心要静。”

“学写字,要注意,头要正……”

……

一边读,一边照着摆“造型”。摆好造型后即刻展开书写竞赛:照第1页,抄写上面的词语,每个两遍。格式一样。

后来没有写完(时间浪费原因是“展台”没有在上课前准备好。这是不应该的),于是布置学生回家写,告知明天批。

如果一上来就给学生讲写字的姿势,想必最后的结果是很糟糕的,因为规矩常常像一盆冷水将孩子的热情浇灭。而在学生强烈需要写好钢笔字时候教这些“规矩”,便是受学生欢迎的。因此,激发兴趣与传授“知识”是需要协调的,也是能够相得益彰的。

虽然今天学生写得认真,表现良好,但是以后的路一定不会平坦。教育如一项艰巨的工程!

最是那看似简单的书写,
像一堵高大的白墙,
道一声珍重,
道一声珍重,
那一声珍重里有坚持的疲惫
——奋战到底!

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003

难啃的“骨头”不妨试试平常法

——让孩子觉得作文像生活

以班里学生的作文作为主要例文,激励学生习作热情。以丰富的例文为引子,教师边朗读例文边启发学生习作的主题与内容,将习作指导化整为零。

“写过作文的请举手。”

有几个人没有举手。

“其实,你们上学期的写话,就已经是作文了。”

“啊?”

“呵呵,作文并不神秘,也不可怕,不信你看!”

屏幕出示班里卢岑琳同学的第一篇“写话”。她开始朗读给其他同学听:

修木扇
三(3)班 卢岑琳

今天,我在奶奶家欣喜地发现了一把镂空刻花木扇,做工很精致,遗憾的是两片扇面散开了,我决定要把它修好。

可是,说起来容易做起来难。虽说只有两片散开了,可线就是无法串起来,好不容易只要打一个结就大功告成了,可一不小心又散了,我灰心了,大声哭了起来,奶奶建议我说:“用针穿吧!”,我按照她的巧妙方法,很快修好了扇子。

扇着我心爱的扇子,享受着阵阵清风,还有檀香味呢!我的心里别提有多高兴了!

她读的时候,我分明看见她脸上荡漾着自豪。

这篇文章让人欣赏的有几处地方,他们一一指出。而贺天舒欣赏最后一句的理由竟然是扇着心爱的扇子,那种感觉非常浪漫,真是“浪漫”。

这就是作文,只要将自己所做的写下来。

接着听卢岑琳阅读她的《回校啦》,声音越来越自信。

回校啦
三(3)班 卢岑琳

8月27日上午8点,妈妈带我到外国语学校参加回校活动。

校园里家长和学生很多,真热闹!我们按照黑板上的有关说明找到了我所在的3号教学楼1楼三(3)班,遇到了和蔼可亲的班主任彭老师和数学老师吴老师,并结识了很多新朋友,妈妈填好四张表格后就回家了。

中午到了,彭老师带领我们全班去美食苑就餐。午睡前彭老师给我们讲了一个《小老鼠上灯台》的故事,下午我们看好电视后,老师组织我们在校园里参观了教学楼、宿舍……还有绿茵茵的草坪和鲜花,真好看!

新学期开始了,我决心勤奋学习,改掉我粗心的毛病,争取各方面都取得好成绩 !

同学们觉得这是写的前几天发生的事情,我马上明确:作文就是这样呀。卢岑琳在回校日那天看到了什么?听到了什么?我和学生一起寻找,在寻找中明白这也是作文。

那么想到的可不可以写成作文呢?我们很快在书上例文《假如我有一支神笔》中找到了作者有了神笔后的六种想法。

那么,你会写什么呢?想到的、看到的、听到的、做过的都可以。


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学生列出了这么一大堆,我一一用电脑打出来,他们看着自己的题目越来越多时,他们就越起劲。

想到的——

铅笔盒里的争吵



小主人、卷笔刀和铅笔



看到的——

美丽的校园

春夏秋冬的风景

大雪纷飞的夜晚

荷花

坐飞机

夏姑娘来了

旅游

在火车上度过的夜晚

夏天的小池塘

凉快的秋天



做过的——

做纸飞机

玩电脑

第一次写钢笔字

第一次潜水

做纸宝塔

洗袜子

拖地擦桌子

洗米(建议改为淘米)

做饭

学游泳

……

学生的思路经过这样的激发,变得很开阔了。这其实非常重要。有了思路,就是有了主题内容,那就写吧!等学生写完,我已经打好了一篇习作,指导在学生商量中展开,结果如下所示

大扫除
许逸凡

我一早醒来,看到七零八落(建议改为乱七八糟)的屋子,决定要把这个乱屋子打扫干净。

首先我把书房、客厅等地方收拾好。我爱看书,家里的书很多,于是我先把那些“睡”在桌子、椅子、沙发上的书都放到了书架上,(建议添加——它们排成了好几个队伍,好像一列列小火车一样,从上到下,从左到右,排得非常整齐,给人舒服的感觉)。。我把每个地方都打扫了一遍,手都酸了。

下面,该扫地了,我拿起扫帚,把地面都扫了一遍,小垃圾们都乖乖地被我扫进了垃圾桶。我把垃圾都倒进了小区的垃圾箱。

擦地是一件麻烦事,所有的地方都要擦到。我拿着一块湿抹布,一上一下地擦,干得可起劲了!擦完地板后,地板换上了一身透亮的衣服(建议添加——,就像一面大的镜子)

最后一项工程,擦家具。我擦了书柜、书桌、钢琴(钢琴不是家具,可以改成其它家具,如衣柜)等等,擦完后,我已经精疲力尽了。

其实,快乐就在劳动中出现!

后来学生朗读自己的作文,然后修改。其实,进步就在朗读与修改中出现。

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004
轻微触碰历史的愉悦


——架设“桥梁”体会诗歌之情

久远的一种情感

你对于孩子

陌生而又必须

要了解你

需要一座座桥梁

在前方指引

而我或许就是那设计桥梁的引路人

——题记

诗言志,因此诗歌教学要注重体验诗歌中的情感。教学中应创设情景,引领学生将课文中简练优美的语言伴随着深切的情感体验积淀于学生心灵深处,使之融化于学生的血液中。如此,语言及其蕴涵的丰富情感才能成为学生精神生活的根基。

《让我们荡起双桨》这课在学生猜猜划桨声中开始。猜中,我顺势切入:“你划过船吗?请你说几句话,说明白你在哪里划船?和谁一起?什么时候?当时的心情怎样?”

这激荡起很多学生情感的涟漪,学生的回答是一片片美好的童年往事。只是有些同学划船的时候很害怕。

于是这样导入:“有少数同学划船时是,有一位老爷爷,请看(我用大屏幕出示乔羽先生的照片)他在1954年,当时他28岁,有一天他看到小朋友们在北京的北海公园游玩,在海面上划船,于是写了一首歌词。我们来看(出示北海公园全景图),这就是北海。今天我们就来学习这首歌词,看看北海的小朋友们在划桨时是怎样的心情?”

这诗歌的情感不是一下子能够体会透彻的。我先让学生朗读课文,读准读流利,然后读读生字新词,并且让学生读新词不仅要读准,也要让人明白你所读词语的意思。于是“轻轻、飘荡、悄悄”等词语的意思通过朗读就很快被掌握,这自然是一个铺垫。

当我们再次朗读课文,读通读顺自然便利得多。

第三次朗读,学生思考:选择一个小节,想想这一小节主要写的是什么。这是在整体上感知课文的内容——看到的优美景色、听到的愉快歌声、想到创造幸福的人。同样分小节朗读来感知小节的意义是重要手段,而出示图画等直观手段只是为了学生从心灵上更接近诗歌所表之情。

“假如你就在北海海面的一只小船上,你看到这么优美的风景、听到同学们在愉快的歌声,你的心情如何?”

学生体会虽然不深,但是诗歌的基本的情感基调还是明确了。

第二课时一开始,我就请说说自己的开心的事情。学生说的犹如一串串晶莹透亮的紫色葡萄。这时教学的笔锋一转,我出示几张图片,有三毛的塑像等,全是反映旧中国的儿童生活的苦难的,接着再请学生联系自己看过的影视来讲讲旧中国儿童的生活是怎样的?

“穿越时光隧道,让我们都成为那个时代的儿童,你是一个生活穷困的孩子,你没有饭吃,没有衣服穿,有被敌人杀害的危险,有被坏人鞭打的可能,总之你生活得很不幸,此刻,你最想得到得是什么?”

此时音乐响起,一首很悲的曲子,让学生们充满渴望,他们的渴望很多。

“但是这一切都在949年之后有了很大的改变,你们脱离了危险,不会再给谁鞭打了,你们不愁吃穿,有时还能出去游玩。你们能够自由自在地在北海宽阔的海面上划船,请你读一读课文,把自己看到的、听到的通过朗读表达出来。”

这样一来,诗歌的情感——历史的愉悦就在这样的介绍与体验、朗读与说话中被渗透在学生的血液中,虽然做得很不够,但是这确实轻微地感染了孩子。

既然有所感染,那就再唱一唱吧。

唱完这首,我们又唱了另一首《节日的快乐》。

最后,比较这两首歌的异同——愉快的情感都是一样,不同的是一是历史的特殊愉悦,一是节日的快乐。

最后背诵两首歌词。

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005
擦“亮”练习本

练习本里包含着全部教育过程的成果。而本子上字的好坏,并不能简单地认为取决于学生钢笔字的书写水平的高低。

我们语文练习册的第一课,多数学生字迹端正秀丽,卷面整洁,错别字很少。而第二课就糟透了,多数学生的字迹开始潦草起来,卷面上“洞”多了起来,修改的痕迹很多足见学生的犹豫,书写的不工整可见他们思考的艰难。表面上看,我可以认定学生刚学写钢笔字是导致这种现象的因素,但是,如果学生阅读能力很强,错误就少,难一些的题目就能迎仞而解,但是阅读能力弱的话,学生的精力势必要全部放在题目的解答上,而对于书写无暇顾及。

深入思考,导致练习册糟糕局面的真正原因只有两条:阅读能力低下与钢笔字书写的能力弱习惯差。

对症下药,要追求练习本的“美丽”,一定要从这两方面入手,即两手都要硬。

一要追求流利地、快速地、半自动化地书写的境界。达到这种境界,首先要始终用写字歌的要求(学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直纸放正,一尺一拳要几清。手离笔尖一寸高,写字认真心要静)来提示学生写字必须有的身心准备,并运用具体的言语激励来唤醒学生,比如“洪丹奕的姿势非常非常端正,看她的眼睛就知道她写字的时候心已经非常安静了”。而从环境育人的角度来看,我把教室里能够按照写字歌要求来书写的三四位同学的书写照片拍下,放大后洗出来,贴在教室前黑板两侧和教师南北两墙上,以营造良好的无声的育人环境,事实证明这是很有效的。其次,这样的境界必须通过有具体化的操作要领来实现,那就是训练学生能够笔不离纸地写出较长的词、能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短语来。其实这样的训练还是特别好玩的,因为当学生试图这样去做的时候,往往开始的时候在练习簿上出现的是歪歪扭扭的字迹,而一个阶段后字迹会明显端庄秀丽,这时成就感就油然而生,那么可想学生书写的激情将澎湃以及书写的境界将离理想的越来越近。

然而,书写的这种境界追求并不仅仅在于书写的本身,还在于要书写的内容能不能很快、很顺利、很好地得出,如果能那么书写好看与否就看本身,如果不是,那么就要看学生阅读境界的高低,因为阅读境界高,得出所要写的内容就相对容易。因此,追求练习本的美还要追求追求流利地、快速地、有理解地阅读的境界。要达到这种境界,首先要让每个词都被学生透彻理解。因为当学生不能在自己的意识里迅速与词有关的表象联系起来,那么他实际上理解起句子、段落来就有很大障碍,速度会受影响、深刻不太可能、错误在所难免,总之有理解地阅读就缺乏了必要的根基。

那么怎么解决呢?

可以做这样的训练——因词索图和因图索词。比如遇到一个词语“电闪雷鸣”,马上想到这样的画面——天空中闪电一个接一个,雷声一声连着一声。这是因词索图。比如根据图片或者生活情景,想到了某个词的意思。在教学“万籁俱寂”这个词的时候,我依次诱导学生的手、脚、桌子、板凳、呼吸等安静下来,接着展示一个宁静的夜晚的图片,让学生想对应这样的情景的词语,这是因图生词。这两种游戏是词与图(包括图画、生活情景等形象性的资源)的互动。

也可以做这样的训练——由学生写生或者拍下照片,然后配上词语或者简短的句子段落。比如学生拍下晚霞,可以配上绚丽等词,学生小溪,可以配上弯弯曲曲等词。这样的练习学生非常喜欢。

当词与表象能够迅速连接起来时,这为学生有理解地、快速地阅读打下了扎实的基础。然后,就可以训练学生带着问题来阅读“材料”,如果学生能够阅读的时候思考问题,得出自己的见解,那么这种阅读就可以称为有理解的阅读了。因此,带着问题去阅读是训练的方式。另外还可以要求学生阅读完“材料”后能够提出问题,这也是一种训练的方式。这两种方式都与质疑紧紧相连,因为不管是解答还是提出问题都要在建立在理解的基础上。

只要书写和阅读都到了以上的境界,那么练习本才会美起来,才能轻松地擦“亮”练习本这面教育工作的镜子。

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