收集整理出来共64篇，觉得好，顶一下，我很开心！

《孙中山破陋习》第一课时课堂教学实录


课前发有关孙中山和缠足的资料生阅读。

上课：



师：（课件出示课本上孙中山塑像）问：他是谁？知道吗？



生：孙中山



师板书“孙中山”，（并对孙中山进行简短的介绍），他是我们的国父，中华民国第一任临时大总统，今天老师和你们一起去学习孙中山小时侯的故事，师边说边板书“破陋习”，写完后生读题。



师：看到这个题目你有什么疑问就大胆地提出来吧。



生1：我想知道什么是“陋习”。



师在陋习下画一横线并打了个小问号。



生2：我想知道孙中山为什么要破陋习。



师在课题下画一横线并再次打了个问号。



生3：我想知道孙中山破的是什么陋习。



师再打了个小问号。



师：同学们看到这个课题提出了这么多的疑问，其实答案就是课文里，只要你能认真读文，用心思考，就一定能自己找到答案的。师提出自读课文要求：a、读准字音；b、读通句子；c、在不懂的词或句子后面画上个小问号。


生自由读文。



师检查读文，找八位同学接力赛读文，其他同学做小评委，看他们谁读的好，好在哪里，读的不好又不好在哪里。



生接力读文后生评。（错多出在生字的读音上。）



师：我感觉刚才的几位同学已经读的很不错了，为什么有些地方他们还不能很好地读好呢？原来是一些“拦路虎”在里作怪，现在我就把这些“拦路虎”请出来，让我们一起来消灭它！



课件展示生字词，生自由默读，指名读，齐读，默记这些词，准备下节课听写。



师：好！同学们可真能干，这么快就把这些“拦路虎”消灭了，大声朗读有利于情感的表达，默读右有利于我们的思考，现在老师就请你们默读第一小节，思考：这是一位怎样的姐姐？并用自己的话来夸夸这位姐姐。



生默读第一小节。



生1：这是一位勤劳的姐姐。



师：根据在哪呢？



生：“他的姐姐一点儿也不怕吃苦……样样活都干。”



生2：这是一位爱唱歌的姐姐，课文里是这样写的“姐姐经常唱歌给他听。”



生3：这是一位爱弟弟的姐姐，因为课文里说孙中山爱听姐姐唱歌，所以他的姐姐就经常唱歌给他听。



师：同学们可真会读书，第一小节就读懂了这么多，这么勤劳能干而又爱弟弟的姐姐，你们想夸夸她吗？



生1：因为姐姐勤劳能干，所以我真想拥有这么一位姐姐。



生2：因为孙中山这么爱听姐姐唱歌，所以我想姐姐的歌声一定很好听。



生3：因为姐姐这么爱弟弟，所以我真想有一个这样的姐姐。



师：同学们夸的比老师还好，看来你们都喜欢孙中山的姐姐，能通过你的读来表达对姐姐的喜爱吗？



指名生感情读文。



师：就是这么一位勤劳能干而又活泼的姐姐，后来在她身上发生了一件可怕的事，请默读第2—5小节，边读边思考，你体会到了什么？



生默读2――5小节。



师：在姐姐身上发生了一件什么事？
生：妈妈给姐姐缠足。



师：姐姐乐意吗？
生：不乐意，非常痛苦的。



师：根据呢？
生：“眼泪直往下流”。



师：这是一位怎样的妈妈？



生1：狠心的。



生2：残忍的。



生3：这是一位无可奈何的妈妈。



师：（竖起大拇指）你真会说话，把句子说的这么完整。你是从哪里看出这是一位无可奈何的妈妈的呢？
生：“妈妈叹了口气说……”，通过这句话可以看出妈妈是知道缠小脚不好，　　　　但她为了不让人家看不起她的女儿，她只能狠心为女儿缠足了。



师带头为她鼓掌。



师：接着自由读第六小节，体会此时此刻妈妈的心情。



生自由读文。



师课件展示句子：


（1）妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……



加上红色的字后感觉怎样？



生1：没有“含着眼泪”就感觉不到妈妈是伤心的。



生2：加上“含着眼泪”可以感觉妈妈给女儿缠足心里很痛苦，也很心痛姐姐。



师：结合课文下面的插图，看看此时此刻孙中山心里在想些什么？



生1：妈妈呀！您为何要让姐姐受这份罪呢？
生2：可怜的姐姐，弟弟无法帮你受这份罪，我真恨自己呀！等我将来长大了一定要废除这个陋习！



师：（竖起大拇指），你刚才说的这个陋习指的是什么？



生：缠足，就是缠小脚。



师：读到这里大家知道陋习在本文中指什么了吗？



生：知道了。



师：缠足后的姐姐变了吗？请默读第七小节，看看缠足后的姐姐发生了哪些变化。



生默读课文。



生1：姐姐从此不再唱歌了。



生2：姐姐非常痛苦。



师：理由呢？



生：“孙中山再也没有看到姐姐的笑脸。”说明姐姐一点儿也不开心，内心一定非常痛苦。



师：你真是一位会读书的孩子，把姐姐的痛苦心情都读出来了。读完这一段知道孙中山为什么要破除这个陋习了吗？根据课文里的意思用自己的话回答老师的问题吧。



生1：孙中山看来姐姐因缠足而痛苦，所以立志要破除这个陋习。



生2：孙中山因看到妈妈无奈地为姐姐缠足，姐姐又那么痛苦，所以就立志将来长大了一定要破除这个陋习。



师出示句子：



“这件事深深地刺痛了他幼小的心。”



师：看看红色的字去掉与加上读起来感觉是不是一样。



生1：不一样。加了“深深地”一词，可以体会到这件事对孙中山的伤害程度很深。



生2：加上“幼小的”说明那时侯孙中山年龄很小。



师：是呀，那时侯孙中山是很小的，大概和你们差不多大吧。可是那时他就立下志要破除这一遗传千年的陋习，真不简单！本节没有回答过老师问题的小朋友想请大家站起来齐读第八小节。



生齐读第八小节。



师：读了这一小节，你有什么体会没有？



生1：孙中山真了不起，缠足残害中国妇女上千年他都能够破除。



生2：孙中山当了大官后没忘自己小时侯立下的志愿，为中国妇女做了一件好事。



师：“他首先破除了就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习”，这句话呼应了哪里？



生：课题。



师指题生齐读。



师：与大家一起学习快有一节课了，老师感觉大家不仅认字的能力特棒，而且读文的水平比老师还高，现在我想来考考大家，看你们的字写的怎样。



师范写“宗”、“痛”，指出需要注意事项，生书空。



生描红与这两个字和与这两个字结构相同的字，再临写第字两遍。（老师和同学比赛描红，比赛写字的姿势谁坐的正确，比赛谁描红的字谁的漂亮，师描一字后下位巡视，纠正写字姿势不正确的同学。）



师展示写的好的作业。



布置作业：



1、          熟读课文，准备下节课讲述故事。



2、          收集生活中的陋习，写下来，下节课大家交流。

《每逢佳节倍思亲》教学实录

《九月九日忆山东兄弟》是一首脍炙人口的唐诗，记得早在教学《练习4》中的“处处留心”时，教学到“重阳”、“老人”、“登高”这些词时，就已经和学生一起背诵过这首诗。所以这篇课文的教学，我从这首诗开始。



师：重阳节是什么时候？



生：九月初九。



师：有一首关于重阳节的诗，谁记得？



生：《九月九日忆山东兄弟》。


师：你能背吗？



生：能。（生背诵）



师：还有谁能背？（教室里一大片的同学把小手举得高高的）



师：既然有这么多的同学都会背，我们一起来背！

生一起背。



师：同学们背得既正确又流利，但是我认为有一个最大的缺点，你们知道是什么吗？



生：没有读出感情。



师：你认为这首诗表达的是诗人怎样的感情？



生：这首诗表达的是诗人思念亲人的感情。



生：还表达了诗人思念家乡的感情。



师：回忆一下，老师以前对你们说过的话，怎样才能读出感情呢？



生：脑子里要出现诗中描写的画面。



生：可以把自己当作是王维。



师：回答得真好！不过不仅仅是可以，而是一定要把自己当作是王维，和王维一起思念亲人、思念家乡。谁来读一读？



生读。指名对比读。



师：女同学读一遍。（女同学读）女同学读得不错，男同学也来读一读，好吗？（男同学读）



师：同学们还记得老师说过，文字是有温度的吗？有些句子，读了后让人感觉很高兴、很愉快，心里热乎乎的，而有些句子，读过后让人感觉很难受、很伤心，心里有些冰冰凉的感觉。谁能告诉老师，这首诗的温度是热的还是凉的？



生：凉的。



师：你能把文字的温度读出来吗？



生读。



师：读得不错，真的让老师感觉到凉飕飕。大家一起用这样的感情来读一读。



生齐读。（这一次感觉读得真好，读出了诗人客居异乡、孤单寂寞的心境。）

以《孟母教子》一课为例谈“感悟”(教学实录片段)

教学的终极目标就是要塑造人，完善人，发展人。在阅读教学中，引导学生思考，提高认识能力，显得十分重要。就三年级语文（上册）第24课《孟母教子》来谈。这是一篇著名的历史故事，课文主要讲孟母借公孙将军高超的箭法来启发教育儿子孟轲认识骄傲自满的缺点，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情节简单，但蕴含的道理却发人深思。在教学时，我引导学生反复朗读，使他们在读中理解，在读中感悟，在读中受到教育，在读中积累语言，在读中陶冶情操。

“这一夜，小孟轲为什么没有睡好？”这个问题是文中的切入点。在教学中，我以此引导学生自主读书，独立思考，并采用了小组讨论、体验交流、集体反馈、朗读感悟等一系列学习活动。在这一系列的学习活动中，还相机引导学生体会课文中关键词在表情达意方面的作用。如：在学习“孟轲久困学堂，一旦扑进大自然的怀抱，就像飞出樊笼的小鸟，感到无比快乐”这段话时，我让学生自读自悟，然后发表自己的见解

　   师：在这句话中，作者把小孟轲比作什么？
　　生：比作“久困学堂，关在樊笼中的小鸟。”
　　师：作者为什么这样比？
　　生：因为孟轲长久关在学堂里学习，他很想到外面去呼吸新鲜空气，看看大自然。
　　师：关在樊笼中的小鸟一旦放了出去，会有怎样的心情？你觉得在这段话中哪些字词用得恰到好处。
　　生：（读文感悟）
　　生：我从“扑入大自然”中体会到了小孟轲对大自然是多么的渴望，他又是多么活泼好动啊！
　　学生在读悟中体会到了小孟轲虽身处学堂学习，但也渴望自由。这是人之常情

　　正在小孟轲兴高采烈地跟妈妈外公登山游玩时，孟母和外公早有安排，他们要让小孟轲见识到了外公公孙将军“百发百中”、“百步穿杨”的箭法。小孟轲没想到世上外公竟有如此高超的射箭本领，所以他一夜都没有睡好。他为什么没有睡好，他会想些什么？我让学生反复朗读第4、5自然段，学生从外公的“慢理斯条”、“箭若流星”中，看到了野兽一只只“应声倒地”、“无一逃脱”；在百步之外射箭，又使得柳条上“落叶纷纷”。从外公高超的箭艺中深受启发
  　师：公孙将军高超的射箭本领是怎么来的？
　　生：是他平时刻苦训练出来的。
　　师：看到这些，小孟轲想到了什么？
　　生：他想到外公之所以射箭能百发百中、百步穿杨，是因为他长期刻苦训练而成的。我一定要向外公学习。
　　生：他想到母亲为了让他懂得这个道理，真是化了一番心思，他要以外公为榜样，勤劳苦练。
　　生：他还想到一个人要成功，必须要永不自满，决不能沾沾自喜。
　　生：从此以后，他的学习成绩一天比一天好，如雨后春笋，蒸蒸日上。
　　师：那么，从《孟母教子》中，你得到什么启发？
　　生：我们要像孟轲一样，引以为戒，取得一点成绩不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厉，争取更好

　从讨论中，学生明白了道理，得到了教育。新课程标准下的教学坚持的就是“以学生发展为本”的思想，建立的以“情感、态度、价值观”为三个维度的教学。我们在教学中，要以文体作为主体感悟的语言材料，领悟作者的思想内涵，“链接”学生生活，让他们在感受中提升自己的思想认识，形成良好的道德素养。同时，通过感悟语言，可以积累语言、运用语言，练就扎实过硬的语言基本功。通过这样长期的训练，学生便出口能成章，挥笔就成文，这就是语文教学的灵魂所在。

《金子》教学案例
挖掘“真金”
《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终于实现了自己的梦想。
彼得成功了，他的成功至少给我们三点启示：
百转曲折，殊途同归
成功的彼岸，并非一蹴而就。只要心中充满希望，踏一路荆棘，转一路曲折，艰苦的磨练又何尝不是一笔财富。彼得为了实现梦想，挖金子不成改种鲜花，同样获得了财富。可见，条条大道通罗马，任何一条路上，都有成功者。新课标指出语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，其中包括“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了发展学生的思维，教师创设问题情境，启发学生思考，历经思维的碰撞和心灵的交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能获得思想启迪。
“彼得满怀理想寻找金子，最后他找到金子了吗？”
“彼得没有找到金子，‘他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点金子。’”
“‘这里没找到金子，彼得若有所悟。’彼得自己也承认没有找到金子。”
“他无不骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’彼得他最终找到金子了。”
“同样是彼得的话，怎么会矛盾呢？请您再读课文，说说‘金子’和‘真金’有什么不同？”
“金子是金灿灿的黄金，而真金并不是真的金子。”
“‘金子’也许能直接挖出来，可‘真金’必须通过辛勤的种花才能获得。”
“对，这不是真的金子，却比真的金子更珍贵，是通过劳动获得的。彼得最终找到的‘真金’应该是——”
“是辛勤劳动的成果。”
“是财富。”
“是拥有财富的梦想。”
“是发财致富的法宝。”
“明白了一个道理：只有辛勤劳动才能获得财富。”
“彼得找到金子了吗？” 这是一个发散性的问题，对于学生的回答，仁者见仁，智者见智，不苛求一致。“真金应该是什么？”这又是一个开放性的问题，没有统一的答案。学起于思，思源于疑，目的是使学生历经思维的过程，疑中思，思中学，激发学生独特的感受，理解和体验，从矛盾中最大限度地激活学生的思维，培养学生多向思维和发散思维能力。
目标专一，全力以赴
成功的道路，总是充满了艰辛。确定了目标，就该勇往直前。假如当初，彼得像其他的淘金者那样半途而废，也就不可能有以后更大的发现。假如他不专心于种花，也许会失败。正因为他始终胸怀理想，全力以赴，离目标才越来越近。新课标指出：在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向。现实中我们发现学生对文本的解读往往浅尝辄止，难以深入理解文本中丰富的人文内涵。教师作为学生学习的引导者和促进者，应该尽力引领学生渐渐走进文本，层层深入文本，充分与文本对话，尊重学生的多元解读，形成学生正确的价值取向。
“在所有的淘金者中，彼得为什么是唯一获得财富的人？他与其他淘金者到底有什么不同呢？请大家用心读1-2自然段，讨论”
“其他淘金者一无所获，扫兴离去，而彼得不甘心落空，继续寻找金子。”
“你从哪句话能看出彼得不甘心？读第二自然段”
“‘他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。’一块没人要的土地，说明这里有金子的可能性很小，可是彼得还是不放弃。”
“‘埋头苦干几个月，几乎翻遍了整块土地’，为了找到金子，坚决不放弃任何一点希望，哪怕土地的一个角落他都翻遍了。”
“他不甘心落空，默默挖掘着，埋头苦干着，与其它淘金者比，彼得具有什么精神？”
“埋头苦干的精神。”
“吃苦耐劳的精神”
“是不怕困难，永不放弃的精神！”
“是不达目的不罢休的精神。”
孩子们的回答似乎很圆满，文本的解读应该到词结束了吧！其实不然，彼得争取成功才迈出一小步，对彼得成功的认识还只是冰山一角。
“正因为他坚持不懈没有离去，才有了以后的成功。可是至此，彼得并没有发现一丁点金子。那他为什么最终会成为唯一获得财富的人呢？再用心读4－6自然段，划出你觉得能反映彼得之所以成功的原因的词和句。”
“天上下起了倾盆大雨……彼得若有所悟……”
“彼得由什么‘悟’到什么？再读”
“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用来种花。”
“‘悟’到种花能获得财富。”
“这可是一个大发现，彼得成功的原因是——？”
“善于观察、发现！”
“他聪明，他善于思考。”
“他善于抓住机会。”
……
本环节，紧紧围绕一个问题“彼得为什么是唯一获得财富的人？”来探讨彼得成功的原因，这是本课教学的重点。叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”为了突破教学重点，我紧紧抓住关键词“不甘心”、“若有所悟” ，通过词语的理解和感悟，引领学生仔细推敲品味，层层剖析，深入思考，体会彼得成功所具有的个性品质，从而达到对文本的多元解读和深层次的对话，使学生受到情感的熏陶感染和成功价值观的正确导向。
抓住机遇，调整目标
梦想是美好的，可是当你的梦想被命运无情地阻塞时，命运之手往往会给你指引另一条道路。关键是你能否及时发现，彼得发现了，抓住机遇，调整了目标，并为之付出了‘全部精力’。这让我想到了“预设”和“生成”这对互相对立的概念，当我们孜孜以求“预设”中的美好教学情境时，时常会迸发出“生成”中的尴尬局面。假如适时捕捉，合理利用，也许会焕发出前所未有的精彩。
“孩子们，彼得决心培育花苗，为此他付出了全部精力。请你想象一下彼得是如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花？”
我把“全部精力”重重地写在黑板上，让学生围绕“全部精力”，大胆地想象一个成功者背后可能会付出的艰辛努力。
“每天天还没亮，彼得就起床平整土地，一干就是一整天。”
“为了照顾好花苗，彼得刻苦地学习种花的技术。”
……
“彼得手捧着鲜花挨家挨户地推销：‘买鲜花吧？你看这花多美丽娇艳！一朵花就是一个生命，你忍心让这个生命变得枯萎吗？’”
“一个珍惜生命的人，也许会买吧！”
“请买鲜花吧！我像对待孩子一样照顾它们，为此我付出了全部的精力。”
“我为它们浇水、施肥、除草、杀虫多么不容易，你就买下吧！”
孩子们拼命地想唤起消费者的同情心和怜悯心销售鲜花，可是他们哪里懂得消费者千差万别的心理呀？一时的怜悯也许能博得少数人的消费，可是在市场竞争中，商品必须能够满足消费者在物质和精神方面的需求，而这是孩子们所无法理解的。这突如其来的不合理，难道放任自流吗？不！“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”语文教学应该求真务实，避免盲目的多元解读。课堂就是生活，是学生真正的生活，关注学生生命成长的历程，又何尝不是教育。于是我话锋一转：
“您的辛苦，我能理解，可是先生，我并不需要呀。怎么办？”
“小姐，你怎么会不需要呢？你可以买这些花来装扮自己的客厅。一定会给你带来好心情的！”
“这倒是一个好主意，假如我家里已经有鲜花了呢？”
“你可以送给你的朋友，这代表了你对他纯洁的友谊。”
“说得太好了，还可以送给谁？”
“还可以送给的爸爸妈妈，感谢父母的养育之恩。”
“送给你的老师，感谢老师的栽培。”
……
其实，语文教学又何尝不是引领学生挖掘“真金”的过程，这里的‘真金’也许是学生异样的思维火花，也许是学生正确的价值取向，也许是学生真实的生活感悟……而我们要做的就是为成功的教学目标，在“挖”字上下功夫，精心地设计灵活多样的问题情境，全力以赴地指引学生深入文本对话，而又不失时机地抓住动态生成激发生命的活力……挖掘“真金”，让真金光彩熠熠、绽放价值！

《金子》教学课堂实录

课前谈话：关于书本封面的图案，它在提醒我们什么？
　　师：金子其实意味着什么？板书：财富
　　在课文中的主人公也想获得财富
　　出示词语，用词说话
　　　　淘金者　蜂拥而至
　　　　一无所获　扫兴而归
　　　　彼得弗雷特不甘心落后
　　　　种花　实现梦想

　　生：一生说话，师点评。
　　师出示第一和最后一段，指名读，指正读错的地方。
　　师：有一个词读得特别突出，说说为什么？
　　生：蜂拥而至……
　　师：这两段文字中可以看出彼得和其他淘金者有什么不同？
　　生：可以看出淘金者失去信心淘金者没有实现梦想，一无所获，扫兴离去，彼得实现梦想，找到真金。
　　师：在情绪上呢？
　　生：淘金者扫兴离去，彼得不无骄傲。
　　师：从第一段中的“绝大多数人没有找到金子”可以看出什么？为什么彼得说自己是唯一找到真金的人。
　　生：……师板书：真金
　　师：金子和真金有什么不同？
　　生：真金比金子更贵……
　　师：课文中的真金到底指什么？读2-6自然段，可以在书上圈圈画画，好好找找彼得的真金在哪里？
　　生：按要求自主学习，师巡视点拨。
　　师：彼得的真金到底指什么？
　　生1：彼得的真金是指鲜花
　　生2：彼得的真金是指肥沃的土地
　　生3：彼得的真金是指他种花后，通过自己的劳动获得的成果
　　师：他是怎样种花的？怎样发现土地肥沃的？（出示第五自然段）
　　生：读这一段
　　师：彼得根据什么觉得这是一块肥沃的土地？
　　生：被雨水冲刷的土地
　　生：是土地上长出的绿茸茸的小草。
　　师：绿茸茸的土地是怎样的？
　　生：密的，浓的？
　　师：难道只有彼得的土地才长出小草？
　　生：人家也长了，只是没有观察，
　　师：说明彼得是个怎样的人？
　　生：细心观察的人
　　师：板书：细心观察。
　　生1：彼得是个自信的人
　　生2：彼得是个有耐心的人……
　　师：看底下一段，可以看出彼得是个怎样的人？
　　生：是个若有所悟的人。
　　师：彼得从小草悟到了什么？
　　生1：彼得从小草悟到可以种花
　　生2：彼得从小草悟到土地肥沃
　　生3：彼得从小草悟到人们会用花装扮客厅，用不了几年会成功的。师相机板书
　　小草肥沃种花装扮成功
　　师小结：彼得悟出这些是因为看到了小草，请你用“因为……所以……”说说，用上这些词
　　生：说话练习
　　师点评：能否用上两个词。
　　生：因为人们会买些……
　　师：整个悟的过程可以看出什么？彼得是个怎样的人？
　　生：可以看出彼得是个善于思考的人。
　　师板书，指导读好这段。问：她读得怎么样？为什么要轻声读。
　　生：三生个别读，齐读。
　　师：彼得细心观察，善于思考，其实这是一个人的什么？
　　生：是一个人的思维品质。师板书
　　师：再从其他地方看看彼得是个怎样的人？
　　生……我觉得彼得是个拥有丰富想象力的人。
　　师：我们讲的是他善于思考，你说得不太对。
　　生：我觉得彼得是个不气馁的人，从“不甘心落空”可以看出。
　　师：能不能换个词说
　　生1：坚持不懈
　　生2：永不放弃
　　师：看看第二段，除了看出他坚持不懈，还可以看出什么？
　　生1：很努力
　　生2：很认真
　　生3：不怕苦不怕累
　　师：还是说明他是个坚持不懈的人，也是个勤劳的人。板书：勤劳
　　金子和真金有什么不同？
　　生1：金子是挖出来，真金是劳动后获得的。
　　生2：彼得的真金是用智慧和勤奋换来的。
　　生3：金子是财富，真金是品质。
　　师：我们不得不佩服彼得，怪不得他说
　　生：齐读彼得的话
　　师：彼得说话时是怎样的心情，指导读彼得的话。
　　生：个别读，师点评
　　师：彼得不无骄傲地在说谁？
　　生：个别读，齐读。
　　师：他为什么而感到骄傲？
　　生：为坚持不懈感到骄傲，我觉得彼得是个……
　　师：彼得为自己创造性的劳动，通过细心观察，善于思考……而获得成功感到骄傲。
　　下发阅读材料，看看故事，你还能感悟到什么？
　　生：自主阅读。
　　下课

　　板书设计：
　　　　　　　小草　　　　金子------- 财富
　　　　　　　肥沃
　　品质　　　种花　　　　　　　细心观察
　　　　　　　装扮　　真金　　　善于思考
　　　　　　　成功　　　　　　　坚持不懈
　　　　　　　因为……所以……　勤劳

语文《军神》教学案例



一、     教学设计意图

本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受,指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。第二条线索：走进课文，体验人物的感受。课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
   1、运用多种学习方法，体会课文内容；
   2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
   3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
   4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流.

四.反思：

在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。体现为：

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

为了实现上述目标，在教学过程中，采用如下策略：

l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。                           

2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，有待进一步探索。

三年级《军神》课堂实录



师：你能用“神”组个词吗？



师：中国神话故事中有个有名的人物是谁？



生：孙悟空。


师：他会什么：



生：七十二变。



生：一个筋斗走十万八千里。



生：还会腾云驾雾。



生：火眼金睛。



师：你们想有火眼金睛吗？



生：想。



师：你们现在有吗？



生：没有。



师：上完课你们就有了。先练一下。看着我，我的哪动了。



生：手。



生：脚。


生：头。



生：身体动了。



师：来个难一点的。



生：眼睛。



生：脑子在动。



师：你的眼睛真了不起。



生：老师的动作也在动。



生：您的手动了。



生：老师的神情动了。



生：老师的眼皮动了。



师：你还能看出皮肤，肌肉下面什么在动吗？



生：嘴在动。



生：下巴在动。



师：有人能看出我脑子里面在动什么吗？



生：老师在想谁能猜出来呢？



生：看老师刚刚的表情，肯定在想，没人能猜得出来。



师：从一个人的动作、神情能看到一个人的内心，这就叫你有了一双火眼金睛。反复这样练，练得时间长了，你就有一双――



生：火眼金睛。



师：对，别看我有点近视，可我的眼睛可厉害了。



上课。



师：说到神仙，是天上的，但是我们昨天学的叫？




生：军神。



齐读课题。



师：要读出军人的气质来。



生读。



师：课文你读了吗？



生：读了。



师：你们能快速地在文章中找出军神这个词吗？



生：能。



生：在第五自然段。最后一句



生读：你是一位军神。



师：这是谁说的一句话？



生：沃克医生。



师：他一共说了几句话。



生：三句。



师：我们一起把这个三句话读一读。读书的姿势非常好。



生读：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！



师：读得真精神，有没有发现这三句话有共同的地方。



生：说完了话后面都有同样的标点符号。



师：你能读出来吗？



生读。



师：他是很有精神，但是我觉得读书要有抑扬顿挫，如果我们一开始就在一个高高的调子上，很累。我们要先找一个低的地方，然后一步一步扬上去。自己先练一下。



生自读。



师：谁能找到一个词和神的意思差不多，就在这三句话中。



生：你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！



生：了不起！



师：是的，真因为了不起才“神”。说了半天，是谁这么神啊？



生：刘伯承。



师：刘伯承了不起。我们找开课本，默默地读，找出课文里他哪了不起，在旁边做上记号。默读。拿书笔。



生默读课文。



师：你认为刘伯承什么地方了不起。



生：要动手术了，可刘伯承不要麻醉药。





师：你觉得哪里了不起？





生：动手术不要麻醉药。





师：同意吗？





生：同意。





师：他为什么不用？





生：因为他是军人。





师：从课文里找。





生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。



师：麻醉药有什么作用。





生：做手术时很顺利。





师：仅仅顺利吗？





生：不会疼了。





师：把那句话再读一遍。





生：眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。





师：他说话的时候是怎么说的，看提示语。





生：他恳切地对医生说。





师：那你能把它读出来吗？





生读：眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。





师：是啊，作为一个医生，听说过有人做手术不用麻醉药吗？





生：没有。





师：所以沃克医生问了一句什么？





生：你怎么忍受得了。





师：他怎么回答。





生：年轻人平静地回答：能。





师：现在我来问你们。





师：你能忍受得了吗？





生：能。





师：再来一次，你能忍受得了吗？





生：能。





师：是平静地说，再来试试。





师：你能忍受得了吗。





生：能。





师：说得很正平静，这算什么，小意思。遇到事情果断地作出自己的选择，这就是军人，刘伯承是一位军人，这时，他作出了军人的决定。还有什么了不起的地方？





生：年轻人一声不吭，双手紧紧地抓住床单。





师：说说你的理解。





生：他不打麻醉药，也不叫出声来。





师：他疼吗？





生：疼。



师：刘伯承不是神，他是有血有肉的人，他也疼。课文中哪里看出他也疼？圈出这些词。





生：双手紧紧抓住身下的白色床单。





生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。





师：你的重音放在哪个词上。





生：紧紧。





师：还有吗？





生：汗如雨下。





师：真了不起，你体会到了他的疼痛。





生：手术结束后，崭新的床单被抓破了。





师：他为什么要抓床单。





生：他疼。





师：那他为什么不叫出声来？





生：他忍不住了，但是他是军人，要坚强，有勇气。





生：他心里想，军人不能喊疼。要坚持。





师：要坚持。有点意思，还可以换成什么词。





生：要忍住。





师：能把他忍住的感觉读出来吧。





生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。





师：注意标点符号，逗号停顿的时间长一点，让我感觉到你在疼，你在忍。再读一遍。





生读。





师：我读一个词，大家感受一下：汗如雨下。什么感受？一起读。





生读。





师：我没有大声地读，轻轻地读同样可以感受到。汗如雨下





生：汗如雨下。





师：我们来看看当时手术的情景好不好？





播放录像。



师：你想到了什么？在书边上写下来，怎么想就怎么写。



生交流：



生：我写的是：你真是一个军神！



生：我是一个将军。我是一个军人，一定要坚持！



生：我是军人，我要忍住。



师：我听出来了，大家都把自己当成刘伯承了。现在我们再读这一段，把你想说的话，当成课文读出来好吗？



生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。



师：在这样的情况下，他竟然一声不吭，简直就是一块会说话的钢板。了不起！还有什么地方了不起。



生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。



师：说说你的想法。



生：很疼，但他还勉强一笑。



师：什么叫勉强一笑。



生：坚持着。



师：为什么笑呢？



生：因为如果不笑就是不尊重别人。



师：谁？



生：沃克医生。



师：还有不同理解吗？



生：没打麻醉药，沃克医生很担心，看他一定忍不住，他就笑一笑，不让沃克医生。。



师：不让沃克医生担心是吗？



生：是。



师：还有哪里看出他疼？



生：勉强。



生：脸色苍白。



师：他告诉沃克医生他在做什么？



生：在数他的刀数。



生：不打麻醉药已经了不起了，还在数刀数，那就更加了不起。



师：他为什么要数刀数呢？



生：因为他要证明他自己是一位军人。



师：军人要有――



生：志气。



师：仅仅是志气？



生：勇气。



师：还要――



生：坚强。



师：打仗仅仅靠这些吗？还要靠什么？有了这些在战场上充其量只是个莽夫。还要什么？



生：机智。



师：声音再响一点。



生：机智。



师：机智靠的是什么？



生：坚强。



生：坚持。



师：是坚持吗？机智靠的是什么？



生：聪明。



师：这时候他清醒不清醒？



生：清醒。



师：所以他在证明自己的头脑是清醒的。数了多少刀？



生：72。



师：不但没有昏过去，而且头脑特别清醒。所以沃克医生怎么样？



生：吓了一跳。



师：真是神了！你有过疼痛吗？举手。



师：手指放在手心，把手指想象成小刀子，默默地划72下，不能出声。



师：你们用了大概一分钟时间。这是手指在手心划，很轻巧的，而刘伯承数的是沃克医生的刀子，每一分，每一秒都是钻心的疼痛，你们知道这72下刘伯承数了多少时间吗？数了整整三个小时。我们一起读――我一直担心你会晕过去。



生读：我一直担心你会晕过去。



师：有的同学还没有认清角色。老师是沃克医生，你们是刘伯承。



再读对话。



师：这时候，在沃克医生的眼中，刘伯承就是一位神。



这时课文中，还有一个人不时地出现，是谁？



生：沃克医生。



师：读课文，找出沃克医生的神态和动作。



生交流：



生：不禁失声喊道。



生：微微颤抖。



生：关上手术室的门。



师：从课文开头挨个仔细地找。



生：沃克医生擦着汗。

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生：沃克医生愣住了。



生：沃克医生查看了他的伤势。



生：沃克医生吓了一跳。



生：注视。



生：沃克医生有些不悦地说。



生：不禁失声喊道。



师：这个别人已经说过了，别人发言的时候要认真地听。



师：这些都标出来了吗？看看你的火眼金睛，透过这些动作和神态，你能看出沃克医生这时的想法吗？



师：我们来读一读。挨着顺序。



生读表现沃克医生神态和动作的词：察看，冷冷，不悦，愣住了，微微颤抖，吓了一跳，失声喊道，关上手术室的门，俯下身子，注视。



师：再来一遍，快速一点。



生：察看，冷冷，不悦，愣住了，微微颤抖，擦着汗，吓了一跳，失声喊道，关上手术室的门，俯下身子，注视。



师：挨着说，看出什么来了？



生：察看就是，他想，手术总算成功了。冷冷地就是非常冷淡。



师：开头冷冷地，最后怎么样？

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生：最后对他亲切。



师：怎么就变得这么亲切。



生：因为沃克医生觉得刘伯承是一个好人。



师：仅仅是个好人？



生：是个军神。



师：军神两个字再读一遍。



生读：军神。



师：军神的名字是什么？



生：刘伯承。



师：拿出笔我们一起写下这个名字。



师：写好了吗？我们静静地读一下，在心里念一下，再响亮地读一下。



出示刘伯承像。



师：他就是刘伯承，他是一位军人，还记得沃克医生夸他的话吗？让我们用我们的话来赞美他。起立，敬礼。



生：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！



师：下课。

《军神》教学实录二


课堂实录

一、导入。
1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一声，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
学生：读课题。
3，老师：军神指谁？
学生：刘伯承（板书）
老师：了解刘伯承吗？
学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
学生：读书。
老师：军神是一个怎样的故事？请你说
学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
二、质疑问难，集中梳理。
1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
生：齐读。
师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
学生：默读。
老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
3，交流：
（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？
学生：拒绝使用麻醉剂的句子
老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
老师：为什么不麻醉？
学生：他需要一个清醒的大脑。
老师：他用清醒的大脑干什么？
学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……
老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
学生：读句子。
老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
老师：看大屏幕，用心的读。
学生：读句子
老师：你从中体会到了什么？
学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
老师：你感受到了什么？
生：勇敢/坚强/……
师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
学生：惊讶。
老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
学生：自由读，指名读，
老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
学生：齐读。
（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
生：试试看吧
师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
学生：胆量/勇气/精神，……
（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
学生：读“病人一声不吭……”
老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
学生：疼痛/
老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
学生：坚强勇敢的精神/毅力
老师：你是从哪些词语体会到的？
生：青筋暴起。……
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
生：是的
师：还从哪些词句看出的？
学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。
学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
学生：读
老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
学生：勇敢/为他担心……
老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
学生：看电影剪辑。
（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
老师：正如沃克医生所说，他就是一个
学生：会说话的钢板
老师：他就是一个(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（语文课堂网）地址 www.ywkt.com)
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学生：真正的男子汉
老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”
学生：自由读，指名读
老师：他读的怎么样，请其他同学点评
学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……
老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。
学生：推荐学生。生读，
老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……
学生：齐读。
老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？
学生：读沃克医生的反应。
师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？
生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。
师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？
生：数刀数。
师：多少刀？
生：七十二刀。
师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，
生：体会到了刘伯承的坚强
师：还有吗？
生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。


师：你们平时有被小刀割破的情景吗？
生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。
师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，
生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……
师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。
生：读句子。
4、课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
生：我会怀着敬佩的心情读
师：请你读一读。
生：我会学习他坚强的精神/
师：请你读一读。
……
师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
5、这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。

《军神》教学实录及点评

课前：

课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。

师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤僻的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？

师：自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

生自由读课文。

师：你碰到难读的词句吗？

师：你认为很难读的地方多读几遍。

生读句子。

师：把难读的句子多读几时 是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。
   生默读课文

生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？

生：为什么神情变得柔和？

生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？

生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？

生：刘伯承在手术时心里想的是什么？

生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？

生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？

生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？


生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？

生：课文为什么在最后才出现他的真名？

生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？

生：他到底想说什么？

生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？

生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？

（师随机板书）

师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？

生读课文。

师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？

生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。

师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。

生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。

生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。

师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。

（师出示句子）

师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？

生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。

生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。

生：他怕影响了脑神经。

师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。

（老师引读）

生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。

师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72）

生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？

师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭）

生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。

生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。

师：还从哪句话看出来？

生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。


师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。

（师引读）

师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书）

投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？

师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下……

指名读。

学生评价。

师：写一写你最想说的一句话。

生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！

生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。

生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。

师：怪不得沃克先生说——

出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

师：让我们记住他的名字------刘伯承

音乐起，齐声朗读以上这段话

下课了，教师有3个课外活动建议：

1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力

2、收集刘伯承的故事

3、改编课本剧

《掌声》课堂实录

课前活动：
    师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
    教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
    师：听了这首歌，你想起了什么？
    生1：我想到了下课十分钟的情景。
    生2：我想起了做操的情景。
    生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
    师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
    课上活动：
    师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
    师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
    生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
    生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
    生：英子为什么把头低下去了？
    生：为什么同学要给英子掌声？
    生：歧视是什么意思？
    师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
   学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？ 小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪 学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
    师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
    生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
    生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
    生：她是一个自卑的小姑娘 。
    生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
    师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
    上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
    师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
    学生默读。 教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的？ 生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充？ 生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。 师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。 生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
    生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
    生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
    生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
    师：看来她心理也有残疾。
    生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
    生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
    生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
    师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
    生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
    师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
    生齐说：忧郁 教师板书。 师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？ 出示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？ 生：变成了个欢乐的孩子。 生：她由内向变成了外向。 生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。 师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
    师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
    生：掌声就那么有用吗？
    生：有时同学们的鼓励很有用。
    生：英子得到了同学们的安抚。
    生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
    师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
    出示文字投影：
    英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。 生默读 师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。 过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。 学生开始小声交流。
    师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
    生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
    生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
    生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
    师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
    生：英子，你终于战胜了自己。
    生：英子你是最棒的！
    生：你终于战胜了内心的缺点。
    师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
    生：爱是一杯热茶。
    生：爱是给爷爷奶奶捶背。
    生：爱是帮助别人。
    《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
    生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
    师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
    爱是一阵热烈的掌声
    爱是一句友善的讲话
    爱是炎炎夏日一缕清凉的风
    爱是寒冷严冬一杯温热的茶
    爱是瓢泼大雨中一把小花伞
    爱是
    师：爱还是什么呢？
    生大部分语言没有提升略
    生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。
    投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

《掌声》教学片断赏析


片断一：揭示课题
            师：看老师板书课题，我们要认认真真地写字，踏踏实实地
            做人，“声”字要注意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样
            的问题?
            生 ：这篇课文中发生了什么事
            生 ：是谁给谁掌声
            师：大家会根据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。
             老师巡视，随机检查学生预习情况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音(
            师：初读课文后你解决了课前提出的哪些问题
            生 ：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了变化。
            生 ：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。
            师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象
            学生们勇跃发言
            师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再认真读读课文，为自己的发言寻找根据。
             生大声朗读课文
            师：有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更准确地概括
            出此时英子的心情
            生齐说：忧郁。
            师：联系上下文我们可以将词语理解得更准确。
            师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就一定要精心地去读去想。
            片断二：引深课题
            师：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱
            生 ：爱就是借给同学一块橡皮。
            生 ：爱就是扶起摔倒的小朋友。
师出示捐款、献血等图片并播放歌曲 《爱的奉献》
                 学生纷纷站起来发表对爱的理解
             出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读
            师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)
              师：这是中国青年志愿者的标志 出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世
            界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。
              生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
               
            专家点评：
               这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素质较高，这是本节课成功的关键。
              语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引
            导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默
            读更利于认真地思考。最后投影上打出“熟读精思，其义自见”八个字，非常好。点拨比较及时、到位，体现
            了教师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写 “声”时应注意下横短，上面是个 “士”，这个点拨恰到好处，体现了一个语文
            老师的功底。这节课还较好地处理了工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的“爱”不空洞，它是通过教学
            渗透给学生的，引出来的“爱”自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。
               建议：应思考一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的积极性方面再下点功夫。

《掌声》精读教学片段及教后反思

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
    [片断实录]
    师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
    生：(略)
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
    生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
    师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?
    生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
    师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
    生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!
    师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?
    生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
    师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?
    轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
    小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
    小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
    生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
    生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
    生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
    师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?
    生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
    生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!
……
    师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?
    生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
    师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
    生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
    生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!
……
    师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?
    生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
    生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)
……
    师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。
……
    [教后反思]
    “情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
一、语言感召，唤起情感体验
    任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
    苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、情境再现，催发情感体验
    “作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
    教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
    当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。
三、角色参与，增进情感体验
    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
    教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
    角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
四、朗读体悟，传达情感体验
    感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。