在教学过程中，运用多媒体课件，引导学生跳出条条框框的约束，大胆尝试用不同的途径去探索知识，对于培养学生的创造性思维能力具有积极的作用。在这里，多媒体课件创造性思维训练点的设置与操作恰当与否是关键。
　　 一、设置多层面的训练点，建立表象，发展再造。
　　 运用具体生动的感性材料，设计几组并列结构、同级关系的多媒体课件画面，用于多层面训练，这对于培养学生思维的流畅性是很有益的。要达到这一训练目的，课件设计与操作应注意：
　　 1?突出事物特征与规律。
　　 运用多媒体课件开展多层面训练一般分为三个阶段。第一层面的训练点落在多媒体课件所反映的教学信息上，是引导学习者进入学习认识的第一阶段。为此，课件的展示不能只注意它的多姿多彩、图文声画并茂的特点，应着重突出事物本质特性的东西，以免影响学生有侧重地认识事物、接受信息、发展再造的质量。由此，课件主体所显示的内容应有明确的指向性，能引起学生的有意注意，使学生有效地接受屏中信息的重点。例如，《桂林山水》一课文句优美，表现了许多多彩的画面，但在制作课件时要有选择。可以这样设置：
　　 画面(一)　以动见静，缓缓行驶的小舟衬托静静的漓江。指向观察目标为：从哪儿看出来小舟在行驶?说明什么?
　　 画面(二)　以稳见险，稳定的象鼻山衬托陡峭的危峰。指向观察目标为：除象鼻山外，你还喜欢怎样的山峰?为什么?
　　 画面(三)　以平见奇，青青的山峰衬托翡翠般的漓江水。指向观察目标为：山色与水色相比，你更欣赏哪一种?为什么?
　　 由此，学生准确地感知、摄取有关表象并及时存储，在二度创造中深刻感受到景美文妙，真正体会作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法的匠心所在，为下一步的再创造打下基础。
　　 2?发挥学习迁移正面效应。
　　 第二层面的训练点涉及到迁移，这是在创造学习中普遍存在的现象。迁移的运用为再造思维开了“绿灯”，也为创造思维奠定基础。迁移中，学生通过由模仿到联想的认识活动过程，融会贯通、举一反三，促成再造思维。迁移学习内容的设置，要遵循“把旧知引向新知、以模仿促进联想”的原则，实现信息的转换，将课件所传递的教学信息，转换为求得新知的技能。例如，继《桂林山水》一文第一层面训练后，学生具备高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态。教师借助课件指定新知目标——叙述衢州“烂柯山”、“江郎山”等游览胜地美景。学生根据先前积累的“桂林山水美景”的感性材料，学习作者的处理方法，与眼前不同的学习对象对照分析，鉴别其属性、特点，运用“以旧引新、以彼及此”的思维方式畅所欲言。他们的表达思路得到了开拓，意境得到了升华。
　　 第三层面的训练点的设置自然是开放性的。例如《桂林山水》一课，用课件投放各地名胜古迹。迁移学习目标：由学生自主选择一处游览胜景，运用《桂林山水》的写作手法写下来。在这里，学生的文字创作能力得到自由发展。
　　 二、设置聚焦式训练点，有机整合，多元联结。
　　 学生思维活动的综合性可在这类训练中得到体现。训练点的设置要注意“聚焦点”的明朗化——成果目标定向明确。学生通过对课件输出的信息加以吸取、组合、概括、整理，把不同的概念、事实和材料综合起来，形成多元化的联结体，最终变成集多种信息为一体的新的创造成果。在新成果形成过程中，要求对已有的材料信息作创造性的修正，进而将其完善，发展为新的事物。
　　 1?提供创造源激发灵感。
　　 七八岁儿童创造意识淡薄，要使学生创造性思维得以顺利开展，必须先从情感上激发学生参与创造的积极因素。课件要为学生提供萌发学习创造欲望和创造热情的创作源。例如美术工艺课《美丽的挂盘》教学伊始，由课件展现“草坪孔雀开屏”图案挂盘，学生赞叹不已。抓住良机，教师随机点击光标出示相应的创作源——花、草、马、兽、人物……这些独立的个体，在未经过创造性的组合时，是无美感可言的。教师指向创作源提出成果目标：取你喜欢的组合成美丽的挂盘图案。因为有了现有的事实材料，学生顿时开窍，创作灵感突发，经过一番思维活动的综合加工，一幅幅构思新颖、绚丽多彩的图案跃入盘中。可见，学生一旦有了丰富的创作源，其创造潜能会在创造思维活动中得到充分发挥。
　　 2?打破思维定势的束缚。
　　 站在创造的角度，引导学生在创造性思维过程中，重新确定认知策略，不拘泥于通常的认知方法，用新思路、新方法调控和整合已有的材料和既成的现实。例如《小马过河》一文的学习，利用课件帮助学生品词析句，理解河水到底是深还是浅。教学结束似乎可以“一锤定音”：它们能否过河，由它们的身体高矮来决定。事物是一成不变的吗?该问题突破了思维定势，引出新观点。教师点击光标显示强刺激目标——河面，并启发式提问：以后的日子里，老牛、小马、松鼠再过这条河，会出现不同的情况吗?学生思维一下“聚焦”于“河面”，他们很快做出反映，得出新观点：A，如果连日暴雨，河水会漫上来，也会流得更急，小马就过不了河，恐怕连老牛也危险了，小松鼠就更不用说了。B，如果连续多天不下雨，那小河也许会浅得连小松鼠也过得了河，小马、老牛就更不用说了。C，如果寒冬腊月，河面结冰，谁都能容易地过河。由此，推翻了旧观点，树立了新观点：老牛、小马、松鼠过河，身高不是唯一的条件，还与特定的自然条件——河水的深浅有关。学生在思维过程中综合了气候因素、河水变化因素、身高因素，从而构成新的认识。
　　 三、设置辐射型训练点，集思广益，求异出新。
　　 思维方法的求异性是与创造性活动紧密联系在一起的。只有对某问题的认识持独特见解，才能构成创造性思维质的内涵。课件设计要把握辐射的中心点——问题的本身。从中心点入手，展开发散性的求异思维活动，并集思广益，在短时间内运用快速联想产生各种结果，最终经集体的交流、评价、讨论，形成创造性的答案。
　　 1?创设特定的求异教学情境。
　　 特定的求异思维教学情境的创设，能使学生处在一个具有创造欲望的心理环境中。他们会产生好奇，敢想敢说敢干，排除认识上的从众心理，树立自信，充分发挥开拓精神，大胆地求异出新。例如，三年级教学活动课《观察与猜想》，抓住重点环节，利用课件创设求异教学情境。教师按动鼠标，“小狗汪汪智力跳远游戏”便在学生充满好奇的教学氛围中开始，认知目标由“小狗汪汪怎样跳”转向“你怎样跳?”屏中出现的醒目求异指向目标——你怎样跳?点燃了学生创新的火花。根据规律，他们自信地推出独创的跳法，一个个跳出了“新招”。学生有了成功的体验后，教师把他们引向更自主的求异学习情境中。让他们在6人小组里动手、动脑、动口，对照课件出示的求异目标，在自己特殊的棋盘上有规则地做“小纸人跳远游戏”，并记录过程、讨论分析得出数据的特点和规律，结合进行猜想，看谁跳的方法既新又灵。随着评价机制的介入，学生求异心理更为迫切，获取与众不同的学习成果成为他们求异的动力和目标。
　　 2?拓宽求异思维的活动空间。
　　 求异思维者的思维方式往往有独到之处，会产生一题多解、一问多思、一法多变等有别于他人的观点和方法。教师要充分利用课件不受时空限制的优势，拓宽有益于发掘求异思维潜能的空间，从而提高求异的广阔性。例如，音乐欣赏课《赛马》的教学目标之一是体验旋律节奏与乐曲情绪的关系。如果离开具体的事物去体验，感受的结果只能是求同思维下的抽象产物，抑制了学生认识事物的求异性。我们从课件演示的大草原赛马场景切入，让学生身临其境，完成角色移位，以人物形象为中心点展开求异思维，由看到的、听到的、想到的辐射开去谈感受。这就为学生在求异思维空间上留有了余地。他们喜欢欣赏什么，就感受什么，从而充分体现学生个性的感受会触景而生：一望无际的大草原让人心境开阔；“嗒嗒嗒……”的马蹄声带来了欢快的气氛；骏马相互追逐构成了奔放的美景；赛马人欢乐的呼声、笑声，声声豪爽……学生站在不同的角度去体验，引出了这精彩粉呈、入情入理的感受。求异思维综合了全方位的感受，学生懂得了乐曲表达的情绪来源于赛马这一热烈而奔放的牧民生活场景，从中领悟到乐曲所蕴含的民族风格及民族精神。求异思维打破了对乐曲情绪单一的理解，把具体、形象的事物与理性、抽象的乐曲紧紧地融为一体，形成了独特的体验乐曲的一种创新的方式。

在教学过程中，运用多媒体课件，引导学生跳出条条框框的约束，大胆尝试用不同的途径去探索知识，对于培养学生的创造性思维能力具有积极的作用。在这里，多媒体课件创造性思维训练点的设置与操作恰当与否是关键。