小学语文课堂教学中应注意的几个教育心理学问题
小学语文教学一定要遵循两条规律（即遵循小学语文教学规律与小学儿童身心发展规律），促进两个发展（即促进小学语文教学的发展与小学儿童身心的发展）。
一、谨防课堂内的师生疲劳。
㈠ 合理分配课堂时间。
小学每节课定时为40分钟，是国家教育行政部门依据小学儿童身心发展规律提出来的。小学儿童大脑、骨胳、肌肉正在发育之中，注意维持的时间不长（一般来讲，一节课一年级学生注意维持的时间在15分钟左右），注意力不够稳定等。
1、拖堂（普遍拖堂）
2、节奏（先慢后快）
㈡ 降低课堂刺激强度。
《小学语文课程标准》中提到：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学习在不同内容和方法的交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”它明确的告诉我们，要加大课堂信息量。但我们在实际的操作中应把握好课堂刺激强度的阈限，处理好“课本”与“拓展”的关系，“课堂”与“课外”的关系。
1、三多：内容多、环节多、板书多（板书的意义不明确，调节学生的注意；便于学生理解和记忆知识；发展学生的思维；给学生以美的熏陶；影响着学生的学习品质）。
2、一大：师生说话的声音过大。
后果：
学生课堂过度疲劳，易情绪不稳定、注意力不集中、厌学、影响下节课的学习效果、影响睡眠质量。
二、尊重学生的需要与感受。
学生学习积极性的加强和维持，一般来讲，要在不断满足学生原有的的学习需要，产生新的学习需要，引起新的学习动机后。
情绪、情感是人对客观事物所产生的以定的态度和体验。情绪、情感所反映的是人与客观事物之间关系的性质。客观事物与人的关系，就是客观事物与人的需要的关系：某事物满足了学生需要，学生就会对它产生肯定性的情感体验，没有满足学生需要，学生就会对它产生否定性的情感体验。
㈠ 尽可能满足更多学生回答问题的需要。
㈡ 多听听学生对教学的意见。
1、新教育的本质－－为学习服务。
2、《小学语文课程标准》中提到：“……尊重学生在学习过程中的独特体验。”
㈢ 不能老想牵着学生走。
“花盆效应”：空间局限大，人为创造非常适宜的环境，适应阈值下降，离开人的精心照料，就经不起风吹雨打。“花盆效应”削弱课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神，导致肤浅。狭隘、僵化、封闭。
三、加强学生观察力的训练。
观察力－－是一种有目的、有计划、有准备的知觉能力，是一种保证学生观察活动得以顺利完成的心理特征。
儿童观察力发展的特征：目的性不强；片面性较大；情绪性明显；精确性较差。
㈠ 运用更多的感官学习
心理学研究表明：运用更多的感官学习，学习效果更佳，尤其是小学生。我们的传统学习，主要用的是视觉和听觉感官，其他的感官基本上在“睡觉”，这是最大的浪费。大自然赐予我们那么多的感觉器官，为的是全面感受世界的丰富性，而我们却那么吝惜，即吝惜自己，又吝惜世界。我们把本来敞开的与世界沟通的门窗都关上。我们不会用牙齿、不会用舌头、不会用鼻子、不会用手、不会用脚学习。我们的感官越来越迟钝，我们越来越远离感性，变成了干瘪抽象的“理性人”。因此，恢复感性的权威，恢复感官的完整性，对学习的变革至关主要。
㈡ 按顺序观察。（技能之一）
按顺序观察有助于克服观察的模糊性，提高观察的精确性。虽然观察的顺序不是一成不变的，它由观察的目的、被观察事物本身的特点以及观察者的观察来决定的，但是就观察本身而言，它还是有规律可循的，也是可以进行训练的。可按以下顺序：
1、按规律进行训练
低年级：部分→整体
中年级：整体→部分
高年级：整体→部分→整体
2、至上而下、由近及远、先外后里、从左到右，反之亦然。
㈢ 抓住特点观察。（技能之二）
某一事物之所以能区别于其他事物,是因为其具备自身的特点。儿童缺乏精细辨别事务的能力, 在观察中应引导他们学会抓住事物的特点,提高区别事物异同,准确感知观察对象的能力。
比较,是帮助抓特点的基本方法。对于某一事物，如果孤立地看,往往不能全面而深刻地感知，但是将它与同类事物比较,它的特点就昭然若揭,给人留下深刻的印象。例如,“今”、“令”两字，形相似，易写错……
㈣ 善于判断和联想。（技能之三）
1、学会推理、判断。在观察中,仅仅训练学生通过感知觉,用直观的形式来反映客观事物是永远不够的,还应重视引导他们学会推理、判断。即：思维与观察相结合。
2、学会联想。为了促使学生更全面、更深入地感知观察对象，还要注意对学生进行思前想后、由此及彼地联想训练。
四、科学运用练习的频因。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔说过：……知识的掌握，技能的形成需要合理的练习……。不同的学习材料需要不同的练习频因（次数），使用合理的练习次数，有助于学生知识的掌握和技能的形成。不合理的练习（练习次数不够或过多），都将阻碍学生知识的掌握和技能的形成，挫伤学生学习的积极性。
㈠ 把握学习材料的性质。
㈡ 积累不同学习材料所需练习频因（次数）阈限的经验。
㈢ 防止过度练习。
五、不可忽视教师的课堂示范作用。
㈠ 教师的课堂行为是学生模仿的榜样。
小学儿童具有善于模仿的特点，教师的课堂行为是学生模仿的直接对象。
㈡学生语文素养的全面提高，需要教师课堂显性与隐性行为、态度等的正确示范。
《小学语文课程标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
1、读、写（写字）、说。
⑴ 读：准、流利、抑扬顿挫。
⑵ 写：笔顺正确、结构合理、字形美观。
⑶ 说：准确、清楚、流利、简练、动听。
2、肢体语言、情感态度。
⑴ 肢体语言：恰当辅助化难为易、传递精神（此处无声胜有声）。
⑵ 情感态度：明确、正确、真实、细腻、丰富而适度。
3、板书
精美的板书，是一种强有力的教育因素，对学生起着表率作用。有助于培养学生严肃认真的学习态度，形成良好的书写习惯。
