张晓丽
摘自：《山东教育社》
常听一些教师抱怨，现在的孩子逆反心理严重，越来越难以管教了。有的学生明明知道自己错了，也知道老师纠错是为自己好，可还是会 “执迷不悟”，“屡教不改”，甚至是“明知故犯”。孩子难以管教自然有孩子自身的原因，但是也不能否认，在有些时候，孩子不服管教的背后，折射出的是教育者不恰当的教育方式。
教育的对象是一个个具有鲜明个性的生命。因此，教师对待犯错误的孩子，如果仅是简单粗暴地制止，即使是出于善良的动机，也未必会取得好的效果。相反，如果以孩子可以接受的方式对其施教，以心育德，以德养心，因势利导，却能润物细无声地达到教育目的。布贝尔在《品格的教育》一文中说： “一旦我的学生觉察到我想要培养他们的品格时，我恰恰就会受到那些明显表现出真正独立品格的学生们的对抗。他们不愿听任自己被别人教育，更确切地说，他们不喜欢别人想要教育他们的意图。”这段话道出了一个真谛：说教式的教育、惩罚式的教育，这些会让学生明显感觉到“教育痕迹”的教育是不受学生欢迎的。
让我们看一下这位教语文的王老师的做法吧。一次作文练习课上，学生们正在聚精会神地写作文，可调皮鬼丁飞却趴在靠窗的课桌上睡觉。丁飞是班上的问题学生，各科老师对他苦口婆心，他却总是摆出水泼不进、刀枪不入的满不在乎的架势。王老师在唤醒丁飞的时候，恰巧看到丁飞的父亲给住校的儿子来送衣服。因为怕打扰孩子上课，他就蹲在校园里等着孩子下课。于是，王老师对丁飞说： “这节作文课你都在睡觉，那我单独给你布置一个题目：观察一个人。观察之前，我要提醒你，今天的气温是38度。你要一边观察一边思考：那个人来干什么？他为什么蹲在那儿？他一生最大的愿望可能是什么？透过你旁边的这扇窗户，你抬眼就能看见那个人。”丁飞抬头一望，立刻低下了头，接着眼里有了亮晶晶的东西。下课后，王老师语重心长地对丁飞说：“我相信你是个善于思考的学生。我不想听你现在怎么说，我想看你今后怎么做！”从此以后，丁飞真的懂事多了，学习成绩也有了明显提高。
没有批评，也没有长篇大论地去讲道理，更没有言语犀利的狂风暴雨式的发泄或冷嘲热讽，王老师抓住了酷暑里满怀爱心与期望的父亲来看望儿子这一契机，利用巧妙的教育方法，激励了本不求上进的学生。想一想，学生的良心发现、自我教育，不正是其从善如流的原动力吗？
泰戈尔曾经说过： “不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”教育不正是水的载歌载舞吗？轻柔、无痕却又不乏力量。水的载歌载舞式的教育其实就是对孩子脆弱心灵的一种保护，是一种信任、一种宽容，是对学生少一点责难和苛刻的理解与关爱。
学生在成长的过程中，难免会犯这样那样的错误。当我们面对犯错误的学生时，不应靠面容的威严，也不应靠言语的犀利，而是要心平气和一些，根据孩子的特点，选准教育的切入点，让学生明是非，辨真丑。只有这样，教育才能真正变成载歌载舞的水。也许只有这种无痕的教育，才能真正在孩子的心田里留下最深的痕迹。

教育是一种信任、一种宽容，不是对学生的责难！