叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。 学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动的最基本的对象。作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。这里的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；而创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的。因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
令人遗憾的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们的语文教师也就心安理得了，哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢？
这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示范性的作文批改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文，既充分体现了学生的主体性，又充分体现教师的引导性，与新课程改革新理念相一致。
那么，教师该怎样进行示范性作文批改，才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？
首先，必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人，学会尊重他人的劳动。
苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作文，就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。日本的教师们很注意这一点，他们总是把学生的学习成果摆在进校门的大厅里展示，让学生的劳动受到尊重，让学生的学习成果得到人们的承认和重视，以此来激励学生的不断进步，鼓起学生自信的风帆。对学生的作文我们也应尊重，应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长短，文笔有优劣，我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”，是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时，一定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”赞可夫也说过：“如果教师对学生知识的评分低于他应得的分数，那么学生内心会对这种不公平产生痛苦，这可能激怒学生，结果引起不良行为，使他背离学校。”这些话确实很有道理。批语和分数，事实上也是学习的诱因，几次不恰当的批语和不公平的低分，可以浇灭学生写作的希望之火；而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数，又可能让学生鼓起“我还行”的信心，并因此而力求上进，成为写作的尖子，退一步而言，至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力，进而去逐步提高写作水平。
其次，必须坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。
这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。作文训练有大小之分。这里的小作文是指片段作文。片段作文一般穿插在阅读教学之中进行，并非用专门的作文课时间来训练。怎样用及时点评的方式来指导学生批改片段作文呢？可以在学生８～１０分钟写作后，由师生共同评５分钟左右，接下来就让学生自己批改作文。而大作文是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文。大作文的点评同样必须及时进行。其做法是：如果是两节课连在一起，可以让学生第一节课专心写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了，能使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。当然，这里的师生共同点评，绝不是无的放矢，泛泛而谈，而是必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。
在师生共同点评中，教师一定要强调学生做到两点：
第一，要认真“寻宝”。要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。
第二，要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。
再次，必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式，积极倡导学生分小组互相批改。
学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。
至于怎样划分小组，分组后该怎样批改作文，这里就得充分发挥教师的引导作用了。一般而言，可依据学生座位，在优劣合适搭配的前提下，将学生分成四人一个作文互批小组。
至于批改的程序，也并无固定的模式。一般而言，可以先让学生朗读自己的作文，然后其他三位同学分别谈他们的修改意见，既可以从整篇或整段文章来谈，也可以从某一局部内容来谈，并且要让作者本人针对别人的意见来谈自己的看法，表明自己的写作意图，和小组成员展开讨论。最后，依然落脚在自己修改作文上：作者依据别人的修改意见和自己的写作意图，修改自己的作文。
作文批改，学生主沉浮。但是，要把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信，随着新一轮课程改革的不断深入发展，我们的学生一定能真正成为作文的主人，作文批改的主动权也一定会真正地回到他们手中。

把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信，随着新一轮课程改革的不断深入发展，我们的学生一定能真正成为作文的主人，作文批改的主动权也一定会真正地回到他们手中。

自己的写作意图，和小组成员展开讨论。最后，依然落脚在自己修改作文上：作者依据别人的修改意见和自己的写作意图，修改自己的作文。
我们老师已经开始用这种方法了，呵呵