浅谈怎样尊重学生体验与呵护童心


　　尽管新课程理念一再强调教师要尊重学生的独特体验，但在实际教学中，这种理念并没有得到真正的落实，特别是农村学校更为严重。下面笔者以两位教师同执教《四季》一课时其中“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’。”的教学片断实录为例，谈谈自己的思考。
　　两位教师在组织学习时提出了一个同样的问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”
　　第一位教师的课堂实录如下：
　　师：谷穗为什么是弯弯的？
　　生：因为他在鞠躬呀。
　　师：可是不鞠躬的时候他也是弯的。
　　生：因为风吹过来了。
　　师：可是风不吹来的时候他也是弯的。
　　生：因为谷穗成熟了。
　　师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。
　　学生的脸部表情是恍然大悟。教学进入下个环节。
　　第二位教师的课堂实录是：
　　师：谷穗为什么是弯弯的？
　　生：因为他在鞠躬呀。
　　师：他在向谁鞠躬呢？
　　生：他在向大地鞠躬，表示感谢。
　　师：还有不一样的答案吗？
　　生：因为风吹过来了。
　　师：对，调皮的风在和他做游戏呢！还有别的想法吗？
　　生：因为谷穗成熟了。
　　师：你真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？
　　生：我想他在沉思，回忆春天的故事。
　　（教师装出沉思的表情）
　　师：你的想象力真丰富。
　　生：我认为谷穗在跳舞。
　　生：也许他在等待，等待着农民伯伯来收割吧！
　　生：我觉得谷穗很谦虚，见谁都低着头。
　　师：小朋友说得真好呀！让我们美美地读一读。然后教学进入下一个环节。
　　思考一：
　　成人都知道谷穗弯弯是稻成熟的表现，第一位教师心目中早已对这个问题有了既定的答案，学生的回答即使偏离轨道，也被教师的指引拉到了预定的位置。答案是正确的，达到了预设的目标。但正确的背后忽略的却是与成人世界完全不同的孩子的童真世界。
　　第二位教师的教学风格与教育观点与第一位截然不同。这位教师在组织学生学习时，既注意预设目标的达成又非常重视生成资源的利用，呵护童心，倾听学生的发言，捕捉学生的思想、情感的变化以及合理的想像与奇妙的幻想，在教学的实际中真正落实了新课程理念———尊重学生的独特体验，做了工具性与人文性的统一。
　　思考二：
　　像第一位一样的部分教师，在教学的实际中为什么“尊重学生独特的体验”的理念始终不能落实呢？笔者认为：原因之一，是在考试的指挥棒下，老师不敢越雷池半步；原因之二，是受社会大环境的影响，教师谋生第一，修行第二，文学修养欠缺，本身就缺乏想像力和创造力，以至于对学生的童心、童言不够敏感，在课堂上不能及时捕捉生动、精妙的生成资源；原因之三，是教师缺乏一颗宽容之心去小心呵护学生的童心、童趣。因此，课堂往往成了一个沉闷、僵化的场所。
　　思考三：
　　那么，在教学实际中如何尊重学生的独特体验和呵护童心来改变沉闷、僵化的局面呢？
　　笔者认为，首先，教师要认真研读《语文课程标准》，真正理解、掌握新课程的理念。其次，教师在繁忙的工作中挤出时间，读一读古今中外典范的文学作品，给自己充电，提高自身的文学修养。再次，教师要有一颗宽容之心，时时处处呵护学生纯洁的童心，要尊重学生的独特体验，最后，教师要阅读和钻研教材，真正把握教材特点，挖掘教材资源，并且充分利用教材资源组织学生开展语文实践活动，同时在实践的过程中注意生成资源的开发与利用，即教师要认真倾听学生的理解意见和独特的体验，敏锐地捕捉有价值的教学资源，进而指导学生进行语文实践活动。要做到这一点，教师备课要多化时间，考虑要全面，如组织学生讨论、交流时，预先要作一下估计，学生可能会出现哪几种情况，每种情况应怎样处理，做到心中有底。
　　总之，教师在教学时，在“人文性和工具性统一”的前提下，要尊重学生的独特体验，呵护童心，别忘记卢梭曾说过的一段话：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实。它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

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