古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。“可见，在读书学习中敢于质疑至关重要，学习如果不质疑，就像没有水和氧的生命一样 ，不可能有勃勃生机， 而且迟早会枯竭死亡的。因此，教师在教学中应鼓励学生大胆质疑。

一 疑是深思熟的结果

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。古代著名教育家孔子对那些学习不能发现疑问，提出疑问的人感到无可奈何，他强调为学要能“多闻阙疑”，“多见阙殆”，也就是说要有存疑精神。在实际教学中，我发现一些学生常常是“无疑可问”，这与他们不深入思考是紧密相关的。因为疑问的产生是和深思熟 相联系的，能思则能疑，思得越深，提出的问题就会越尖锐，相反，不思则无所谓疑。善不善于发现疑也能检查学生学习是否认真思考和善不善于思考。

二 疑是追求新知的起点

有了疑问，并不说明思维已达到终点，相反，他意味着思维获得新的起点。这就要求学生在学习过程中提出疑问以后还要进一步思考，要主动释疑，只有如此，学生才能获得新知。而在教学中我也发现一些学生常常是“疑而不问”。有的是怕批评，有的是怕嘲笑，不敢问,有的是不积极，不重视，不屑问。韩愈在《师说》〉一文中说:“人非圣贤，孰能无惑？惑而不从师，其为惑矣，终不解矣。”有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑，解惑。因为释疑解惑的办法离不开思，离不开问，离不开学。疑而促进问，问而获得知。由此可见，疑是获得新知的开端，“进道之萌芽”。

三 疑是振奋创新的动力

孟子说：“尽信书，不如无书。”因此，在学习过程中，通过质疑，能使人们摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，能提出自己独到的见解，而不人云亦云，随波逐流，尤其是科技迅猛发展的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识，培养创造性人才尤其重要。因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的，不敢质疑，不善质疑是难以深造自得，独树一帜的。

疑是学习的钥匙，读书的起点，也是增长智慧的阶梯。那么，教师在教学中应如何激发学生积极思考，培养学生大胆质疑的能力呢？

一 发扬课堂民主,还学生思考的权力,创设和睦 活泼 能思的氛围。

英国哲学家约翰密而曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神,就要最大限度的发挥民主教学思想,创设民主 平等 自由 和谐 主动探讨和大胆质疑的教学氛围.为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。课堂教学不要把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉质疑的热情 就越高，创造性思维就会越活跃。全国著名特级教师魏书生在上课时总爱把教学目标 教学内容和学习方法与学生共同商量。它的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿 ，给课堂带来了活力和生机。在这种环境中学生以主人和高度责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃,就容易发现问题，也会积极的去解决问题。爱因斯坦也说过：“学校凭借恐吓和权威来管理学生是一件最坏的事，他破坏了学生深挚的感情，真诚和自信，他养成学生驯服的性格。”要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多 过死的局面，要允许学生犯错误，要变严厉批评为积极的鼓励，还要善于运用表扬的武器，减轻学生的心理压力，让他们感想 敢说 敢做。教师应从教育的主宰者，操纵者转变为学生学习的引导者 启发者 ，让学生真正成为学习的主人。

二 激发学生兴趣，培养思维的能动性，建立“乐学”课堂结构。

人的思维能动性表现为强烈的求知欲。在课堂教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应适应学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮素层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使课堂教学在学生兴趣盎然 积极思维的状态中进行。兴趣是最好的老师,也是学生创造性学习的重要心理品质之一。实践证明，有了兴趣，学生才会自觉的花时间，下功夫，动脑筋，积极的学习。因此，在课堂教学中，教师应调动各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在“乐学”中大胆质疑。

三　改变教学方法，突出思路教学，培养学生敢于质疑的精神。

传统的教学方法已不适应现代教学。“满堂灌”“填鸭式”的教学没有给学生留有积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性，思考的独立性，必须坚决摒弃，取而代之的应是师生共同研讨型的课，互助合作型的课。突出教学思路，，打破思维定势，改变教学过程程式化的模式，给学生一个主动学习，自主探究的宽松时空，

是啊，学生要敢提问，就说明了学生已经走出了自主学习的那一步了

好，突出思路教学，培养学生敢于质疑的精神。