今天的语文课，我真的觉得很幸福，这幸福，来自于内心的真切体验。

铃声还没有响，我已经来到教室。也许是过惯了太多的教师节，我差不多忘了今天是教师节20周年纪念日。
“上课！”
“立正！”
“张老师——节日快乐！”学生齐刷刷地喊道，声音特别的整齐和深情。
一瞬间，我都不知道怎么回答了，因为真的很出乎我的意料。6年前做班主任那会儿，我也曾经让学生在这一天向其他的课任老师喊节日快乐。而今天，不经意间听到学生的问候，我心里真的感到一阵温暖——尤其是远离故土的现在。
总不能就这样楞在这里吧，一秒钟后，我随口应道：“也祝愿同学们快乐！”
学生们会心一笑。课，就在这样温馨的氛围中拉开了序幕。
“今天，我们来学习一篇新的课文——《元帅和小棋手》，请大家看老师写课题。”
一笔一画写好了课题，隐约中，我听到有几个孩子在嘀咕：“早就读过了！”我马上追问：“读过的请举手？”
粗粗看了一下，班级里居然只有三五个孩子没有读过。没有让预习，他们居然都读过课文，这真让我有些喜出望外。于是，我不失时机地表扬了他们。
“那么能告诉老师这里的元帅和小棋手分别是谁吗？”孩子们当然知道是陈毅和聂卫平了。然而，当我追问对于这两人大家了解些什么时，却没有人举手了。看来这班孩子看书太少了。我为他们作了简单的讲解后，切入了正题。
“一个是大元帅，一个是小棋手，他们之间发生的故事一定很有意思吧！好，请大家再一次用心地读读这个故事，你觉得什么地方最有意思，就多读几遍，等一下咱们比一比谁读得有意思。“
叽里呱啦地，孩子们放开喉咙读起了书……
“好，现在谁来读读认为最有意思的段落？看谁读得最有意思。”
孩子们争先恐后地读了起来。他们认为有意思的段落可多了，有的认为是写陈毅赖帐的地方很有意思，有的认为聂卫平较真的段落很有意思，有的认为陈毅说自己赢了的段落很有意思……
见孩子们读得差不多了，我见好就收：“那么谁能用一句话概括，他们之间发生了一件怎样有意思的事呢？看谁能干，简单地说。”
用不了多长时间，孩子们就顺利地概括了课文内容。因为课文比较浅显，如果一段一段地分析，学生肯定会觉得厌烦。怎样让看起来平淡的课文上出点波澜来呢？备课的时候，我想到了激将法和赛读法这两个招儿。
先说第一招。
“同学们，这篇课文的内容很简单，也许大家会说一下子就学懂了。但是张老师只要提出一个问题，就会让你觉得非好好读书不可，你们相信吗？”
孩子们将信将疑。
“要么大家来猜一猜，你觉得老师会提什么问题呢？（这招是向支玉恒老师学的）猜中了有奖励！”
“一石激起千层浪”，孩子们纷纷猜测起来。有的问词语意思，有的问句子意思，更多的是关于课文内容方面的。有些问题的质量还相当高，我帮学生提升并归纳了一下，主要问题有这么几个：
1、陈毅元帅明明输了，为什么说自己赢了？
2、陈元帅为什么要送书给聂卫平，而且写上那样两句赠言？
3、比赛输了，陈毅元帅为什么那么激动和高兴？
呵呵，这些问题不正是需要学生深入理解的吗？但是，学生每说一个问题，我作了肯定以后又遗憾地告诉学生——你们没猜中！就这样，孩子们在好奇心和好胜心的驱使下，提问的积极性越来越高，提的问题一个比一个逼近课文的主旨。整个提问的过程既充满挑战，又其乐融融。等他们把该提的问题都提出来了，我这才把最后的谜底揭开。
“同学们，老师的问题是——在你的心中，陈毅元帅和小卫平，你更喜欢或者欣赏谁？你喜欢或最欣赏他的哪一点？”
“哦，原来是这个问题呀！”孩子们既有点恍然大悟，又有些出乎意料。
“同学们，要想解决这个问题，非得得好好读读课文不可，大家要从课文的字里行间找答案。我相信同学们一定会有很多话要说的。
又一次，学生投入地读起了书。
交流开始了，果然不出所料，孩子们的意见分成了两派，一派认为更喜欢陈毅，一派认为更喜欢小卫平。于是，我把学生分成了大致相等的两大组。开展了一次别开场面的比赛。（这就是第二招）
比赛的具体项目是：
1、读，读自己所喜欢或欣赏的人的言行。
2、品，抓重点词语品析人物的言行。
3、演，分别扮演角色，演好自己喜欢的角色。
孩子们你方唱罢我登场，精彩的朗读，到位的品析，滑稽的表演，把两个人的一举一动，一言一行演绎得栩栩如生……笑声，掌声，不时回响在教室里。
看到学生学得如此开心和投入，我真的觉得，那一刻，我是幸福的……



后思：
这节课之所以让师生都全身心地投入，我以为主要因素有以下几点：

1、遵循了“浅则深之，熟则生之”的原则。入选教材的文章，有些课文内容明白如话，有些课文学生已经烂熟于心。“熟悉的地方没有风景”，学生对太浅或者太熟悉的课文，是提不起兴致的。因此，怎样让浅近、熟悉的教材重新唤起学生的阅读期待并保持这种求知的内驱力，就成了语文老师应该思索的话题。在本课的教学中，我采用了“ 浅则深之，熟则生之”的策略。也就是在浅近的课文里挖掘出一些有深度的东西，用陌生化的教学手段激起学生的兴趣，这样学生会感受到学这篇文有点意思。

2、选择开放性包容性大的阅读话题。阅读教学是“教师、学生、文本之间对话的过程”，对话得有一个（或一系列）话题，这样的阅读方是高效的。而要想使学生在对话过程中保持旺盛的探究欲望，对话的话题选择必须要有比较大的开放性和包容性。在答案上，可以是多元的；在内容上，可以是涉及整篇课文或几个段落，避免狭窄的题目框住学生的思维。

3、注重良好对话氛围的形成。课堂是一个情感的场，在这个场里面，氛围就是磁场的吸引力，吸引力越大，学生就越是感到一种愉悦感和归宿感。因此老师要营造和谐宽松民主的对话氛围，让学生在这个情感的场里如鱼得水，如沐春风。

呵呵，作老师的，能有这样的学生也就满足拉