教师在处理犯错误的学生时，常常会要求学生作出口头或书面承诺：保证今后不再犯错误。迫于高压，学生通常会按要求作出承诺。假若以后学生再次犯错误被教师发现，教师便会翻出旧帐，严厉斥责学生为什么不能保证不再犯错误。其实，每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。对于学生来说，作业会出现错误，与同学相处会出现错误，日常行为会出现违反纪律的错误……要求不犯错误，无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。

美国教育家、合作型纪律的原创者和传播者琳达·艾伯特指出：害怕犯错误会影响学生的能力感。当他们害怕犯错误时，许多人就会停止尝试。艾伯特建议教师与学生讨论错误时，帮助学生理解人人都会犯错误，告诉学生犯错误也是学习的一部分。反思我们的教育，在对待学生错误问题上，我们主要的功夫都花在如何防止学生犯错误上面，通过制定严厉的规章制度预防学生犯错误，通过严肃的批评处理以杜绝学生以后再犯错误，我们却忽视了引导学生从错误中学习。

学生的学习不仅是继承与接受的过程，而且是尝试与探究的过程。学生害怕犯错误，实质上就是害怕尝试与探究，课堂上，不敢与同学讨论问题，不敢主动发言，担心讲错话，课后有了不懂的问题不敢向同学请教、不敢向老师请教，便会失去尝试、探究等可贵的学习品质。学生害怕犯错误，常常是出于爱护自己的面子，作为教师，必须努力营造和谐自然的教育氛围，师生之间、生生之间互相尊重、互相信任，彼此真诚接纳对方，包容对方。教师一定要让学生明白：课堂发言出现错误，其价值一点儿也不比回答正确的小。一方面，可以使发言者在学习上存在的相关错误及时得到纠正，另一面，可以使其他学生避免同类错误。因此，课堂发言出现错误，实际上利人利己。民主平等的教学表明，师生需要共同学习共同成长，因此教师还应该让学生明白：从学生的正确或错误发言中、从学生课后请教问题中，老师也可以学到好多东西，以此改进教学，提高教学水平。更进一步说，教师在教学中偶然出现的错误，也可以成为师生共同学习、共同研究的出发点。

那些专心于学习，日常行为合乎规范的成绩优秀学生，往往缺乏人际沟通能力，缺乏社会活动能力，缺乏必要的受挫能力；而那些日常行为经常违纪的学生，虽然并不专心于学习，成绩不好，却往往有较强的人际沟通能力、社会活动能力和较强的抗挫折能力。许多教师对这样一种现象感到困惑：曾经受到老师许多关心的成绩优秀学生，走上社会后，再次遇到老师时往往显得比较冷淡，甚至连招呼都不愿意打；而曾经因为经常违纪受到老师多次批评处理的学生，走上社会后，再次遇到老师时则往往显得非常热情，倍加尊重，对老师当年的批评处理心存感激。虽然这不是绝对普遍现象，却是许多老师的切身体会。为什么会出现这种现象？是不是因为成绩好、自觉守纪的学生思想品德不好，而成绩差、经常违纪的学生思想品德好？当然不是。自觉守纪，行为合乎规范的成绩优秀学生，觉得自己在行为方面不需要学习什么东西，只要专注于学习就行了，恰恰如此，他们的人际沟通能力、社会活动能力、抗挫折能力得不到必要的锻炼与提高。经常违纪的学生，在与他人发生冲突中、在接受老师批评处理中，一次次或多或少地吸取教训，校正自己的行为，提高自己的行为能力。这样的学生即使有时对老师的处理不服气甚至与老师发生对抗，也会“吃一堑，长一智”。

需要说明的是，上述所作的简要分析并不是要鼓励犯错误，而是旨在说明，我们必须转变对待犯错误的传统观念与做法，既要防止犯错误，也要允许犯错误，更要善于从错误中学习。引导学生包括我们教育者自己从错误中学习，更有利于减少错误的发生。不犯错误，始终是人们的良好愿望，但是在学习和工作中，人们更需要尝试和探索，不怕犯错误，敢于和善于从错误中学习，才是最为可贵的。

请记住：犯错误也是一种学习。

错误也是一种学习，但难就难在学生犯错误后如何正确引导改正

说得没错,错误在所难免,关键的问题是如何让学生从犯错中悟出什么.

也许家长在家庭教育中所犯的错误远多于孩子的错。