在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。创造性思维是对已知或未知的事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未有思考，是指对人们熟悉或已认识的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知的事物进行前所未有的思考，则是探索性、创造性的。因此，培养创造性思维必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

一、巧设情境，敢于创新


为学生创设一个良好的学习环境，提供一定的教具、学具，是激发学生创新欲望，促使他们敢于创新的必要条件。这对学生从更深的层面理解知识，产生创新动机，掌握创新的方法、提高创新的能力都是十分有益的。

如教学《荷花》一文时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象的描述，教师通过配乐范读后，让学生分成8人一组，再读课文，想象每一小组都是一池的荷花，把小手平展着作荷叶凑在一起理解“挨挨挤挤”；再分别将双手合拢，用手指表示荷花“才展开两三片花瓣儿”、“有的全都展开了”、“有的还是花骨朵”等不同的姿态。接着让学生来读一读，比一比，“哪一池荷花最漂亮”。由于配乐范读、分组学习“创设了轻松、愉悦的氛围，使学生完全地打开了心扉，可以无拘无束，自由自在探讨、议论、创新。

二、激活教材，乐于创新

培养学生创新思维是与“基础”教学同步进行的。但教材仅仅是为教学知识服务的，因此，在具体的教学中，还需灵活，创造性地使用教材，使学生真正乐在其中，自主学习。

如教学完《狐狸与乌鸦》一文后，教师引导学生：“乌鸦因为爱听奉承的话，所以上了当。现在乌鸦听取了教训，变聪明了，你们好好想想，乌鸦怎样才能把肉再拿回来？”在教师的引导下，学生思考后纷纷举手争着发言。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸的头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼起，拍拍翅膀，又飞到树上。”有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，只听乌鸦大听一声‘不好了，这块肉有毒’狐狸一听害怕了，马上把肉甩掉，乌鸦又把肉叼走了。”有的说：“狐狸刚叼起肉，想钻到洞里去，突然乌鸦唱起歌来，多么好听的歌声！狐狸忍不住走回来。乌鸦唱完了歌，问道‘再唱一个好不好’‘好！’狐狸一说，肉就掉到地上。乌鸦马上把肉叼走。”……由于受到客观性条件的限制，学生的种种办法有许多毛病可挑，但我们不能不承认这其中闪耀着创造性思维的火花，加深了对课文的理解和记忆。

三、发挥想象，巧于创新

创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有亲颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度，启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而灵活、巧妙地拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。教学完《司马光》课文后，步骤设计如下：（一）师引导：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”学生众说纷云，闪烁着求异的思维火花。（二）师引导：“现在小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家编个故事说给别人听。”学生个个展开想象力的翅膀，兴味盎然，积极讨论，自编故事，说给大家听。（三）师引导：“如果你是司马光砸的那口缸，你是怎样救出掉进缸里的那位小朋呢？”学生在想象的思维中，激起阵阵涟漪。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，发挥想象，灵活巧妙地引导学生进行思维训练，培养学生创造想象思维能力。

四、借助辩证，抢于创新

辩证思维不是我们做出非此即彼的是非选择，而是对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生积极思维，争抢创新的一个重要方法是培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，教师问学生：“你喜欢小白兔，还是小灰兔？”全班学生几乎都表示喜欢小白兔，而不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得它好。”教师立即表扬了这位独立思考的学生，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行了讨论，有的学生认为课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助老山羊收白菜。”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的；有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说：“谢谢”说明小灰兔很有礼貌。这样，使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的。在争论中，由于教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看问题的方法。借助辩证思维，让学生体会到了成功的愉快，积极思维，培养兴趣，争抢创新，有效地开发了学生的创造思维能力。

呵呵，辛苦了，做起来不容易啊

题目很吸引人哦