日常生活实践证明，当我们观察一个人的时候，有８０％到９０％的注意力集中于他的服饰，因此，一个人的服饰是否得体可以给别人留下不同的第一印象。一般来说，穿着得体会给人留下良好的印象，而衣着邋遢则易遭受冷落和疏远。

教师的外在形态与课堂教学切切相关，教师的衣服样式发型头饰不同，教师的工作心态神情表现不同，教师的气质风采内在含蕴不同，教师在课堂中展示给学生的形象不同，在学生的心目中留下的印象也就不同。那么，学生在课堂教学中学习心态也是不同的。

用专业术语说，教师在教育教学过程中,能引起学生的感情等心理活动的姿态和内在的精神世界,是外在形象与内在形象的完美统一.仪表端庄,风度高雅是塑造教师良好形象的基础;品行卓越,为人师表是重要保证;学识渊博,思想深邃是核心;甘为人梯,乐于奉献是塑造教师良好形象的灵魂.。在这种境况下，教师的神采将转化为学生的气质。

教师的美丽神采，最终将形成学生一生的为人处事准则。

一个成功的教师一定有良好的舞台感。舞台感表现为教学自信心，饱满的精神状态，从容、缓急有度的语言，生动、恰当的肢体动作，同时还表现为对课堂特殊的敏感和预见性，丰富、有吸引力的教学策略，巧妙、自然的调节，改善课堂氛围的能力。总之，一个成功的教师总是要比平时的自己更有神采、更富有魅力。

因为教师在某种意义上是以知识的代言人的身份进入课堂的，他的态度决定了课堂的价值，造就了课堂学习生活的氛围，＂热情＂是课堂生活最美好的情境。＂热情＂有助于造就学生对课堂的信赖感，消除敌意和冷漠，使心灵乐于吸纳新知与异见，变得敞亮而充实。

比如说，在教学中，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的有声语言，发送着各种信息。通过动态的、直观的形象，与有声语言协调统一，同时作用于人们的视觉和听觉，拓宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言的表现力和感染力得到升华，使教学信息沟通的有效性得到增强。 又比如说，在课堂教学中，教师的面部表情要做到和蔼、亲切、热情、开朗，常常微笑，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围，这是一种常规；另一种是变化的，如随教学内容而产生的喜怒哀乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学效果丰富、生动而又充满活力。教师的表情变化更适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌；更不能板着面孔讲课，毫无生气。


郭国霞老师通过调查研究，了解到学生眼里的教师仪表要求应当是具有职业美，即衣着、佩饰都要整洁和大方。整洁就是整齐和清洁，学生在建议中写到：建议教师应该穿得干净一点，最好每天换。衣服要端正、妥帖、干净、衣扣整齐，给人以清新、高雅之感。大方，就是在服饰、发式方面不要过分追求时新华美。

而西方的一些学者认为，课堂上的非语言交际在学生学习中的作用通常比正规教学本身的作用还大。它包括教师环境与桌椅排列、教师的非语言交际行为和学生的非语言交际行为，教师应该也必须学会运用一些非语言交际行为去提高课堂教学的质量。

以你自己的风采，照亮学生的一生吧。

呵呵，还是老话，老师不容易