“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以，严格管理、严格要求是班级管理的有效的教育手段，但我则认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，岂不知，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。
宽容并不等于纵容，如果班主任一味心慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任亲疏有别，对班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的。在实际工作当中，注意把握“严与松”的尺寸，对待学生严中有爱，即宽容又不放纵。宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。一天中午，两位学生为了课桌间的距离吵得不可开交，甚至把双方的课桌、凳子都推拉到了一边，恰巧那里，我走进了教室，此时这两个学生想，肯定要挨骂了，可我走到了男生的面前，对他说：“男子汉大丈夫，不可以和女同学计较，再说，同学间要互相友好”。与此同时，我目光仁慈的看着那位女同学，仿佛在告诉她：“老师相信你以后不会再出现类似的影响班级纪律的情况了，而且女学生也应该学会谦让，对吗”。从这以后，这两位同学再也没有吵过。
经过多年的实践，总结出以下工作方法：
1、及时教育。一般讲，学生做错了事，应及时教育，即时效性。而教育的效率也因为及时教育而充分体现出来。如果我们不懂这个道理，在事情发生后过了一段时间再教育，会使学生失去真实感。当然，作为教育者，对任何学生应平等对待，对好学生的错误与差学生的错误，要一视同仁，绝不因人而异，当然，教育的方法可以是多种的。
　　2、不重复教育。一般地讲，学生犯错误后，第一次批评很惊醒，第二次批评触动性较差，而第三次批评则无所谓了，这是心理学知识证明了的。所以学生犯错误，应当避免多次重复教育。不要今天批评了，明天又批评。任课教师批评了，班主任再批评。一个专受批评的学生，批评到后头就无所谓。反正债多不愁。等到学生无所谓，那才是教育者的悲哀。而且反复批评，会使心理敏感性较强的学生易产生不幸。
　　3、 小范围批评。有的班主任对学生发生的错误一能及时解决，二能给学生机会，我以为确实有道理。当学生犯错误时，教师给予一定范围内的批评，如个别批评，小伙伴中批评，班级内批评，既能使学生从批评中懂得道理，又使犯错误的学生有改正错误的机会，如果一有错误就放到政教处去，会使学生对班主任产生恐惧感和不信任感，这对班主任老师的教育是不利的。
　　4、用心去爱，用理去晓。班主任的工作不仅仅是教书; 重要的是育人。作为学生，心理和生理都不成熟，分析问题及解决问题的能力还不强，还需要教师的帮助与教育。所以，班主任对学生的教育不仅仅是“动之以情”，而且要“晓之以理”；用爱温暖他们，用情打开他们的心灵之锁。
　　班主任的工作是繁琐的，但同时，班主任的工作实际上是一门艺术。在工作中讲究艺术，使班主任的工作做得精细、优美。

当好班主任的确不容易。