【推荐】目前中小学教师继续教育的缺失

教育大计，教师为本。教师队伍素质问题是教育的重要问题。高质量的教育来自于高质量的教师队伍。
美好的教育理想，科学的教育课程，学生的发展，最终都得靠教师在学校的教育教学活动来实现。
因此，我们说在整个教育因素中，教师的素质是制约整个教育质量的关键因素。
我们国家在教育改革与发展的举措中，其中重要的一点就是抓教师培训和继续教育。把提高教师的素质作为提高教育质量的关键环节，长期规划，统筹安排。
回顾我们过去的工作，我们感到，我们的教师培训和继续教育走过的历程，从“八五”期间的学历教育发展到今天的继续教育。
“八五”期间，我们利用五年的时间，抓了中小学教师学历补偿教育，基本上解决了中小学教师的学历达标的问题。
学历教育的特点是重点解决教师学科知识欠缺的问题，围绕中小学教师的学科知识开展。中小学教师学习学科的专业知识，获得学科专业文凭，达到学历达标。
可以说，学历补偿教育应该说在一定程度上对解决中小学教师学科知识欠缺的问题有一定的意义，在中小学教师队伍建设中起过一定的作用，这是不能否认的事实。
从“九五”开始到现在，我们的中小学教师继续教育在整体的打法上，体现出了与“八五”期间的中小学教师学历补偿教育明显不同的特点，即重点抓中小学教师的教育教学素质和能力。
从“九五”期间开始到现在，我们的中小学教师继续教育工作，更多的着眼点放在中小学教师职业道德、教育理论、教育教学能力等方面的培训上。
从全国的总体情况来看，抓教师的教育理论素养，抓教师的教育思想和观念，抓教师的教育教学基本功，抓教师的课堂教学等等，是“九五”以来中小学教师继续教育的总体特征。这与“八五”期间的学历补偿教育有明显的不同。
从目前我们中小学教师的素质来看，我们的教师素质在整体上都是欠缺的。可以说，无论是学科知识，抑或是教育教学能力，都不能很好的胜任目前学校的教育任务。因此，我们感到，中小学教师继续教育的任务，就其目标和内容上来说，不能把学科知识和教育知识割裂开来，一会儿抓学科知识，一会儿抓教育素质。而应该把学科知识和素质的培养培训和教育专业知识和素质的培养培训统筹起来，齐抓共管。既抓教师的学科知识和素质，同时也抓教育知识和素质。这样，中小学教师的素质结构才能够合理，我们的教师也才能够成为全面发展的教师。
“八五”期间我们重视了学科知识和素质，“九五”期间，乃至“十五”，我们强调的是中小学教师教育素质，抓教育思想和观念的更新，抓教师教育教学能力的提高。
冷静地分析我们目前的中小学教师继续教育，我们感到，在抓教师教育素质的同时，我们却忽略了中小学教师专业素质的培养和培训。这不能说不是我们工作的偏颇和不足。
我们知道，就教师来讲，从事教育工作的两个重要素质，一个是学科素质，另一个就是教育素质。打一个比喻来说，“学科素质”我们理解为教师的“水”，“教育素质”可以理解为“如何倒水”。
我们的教师首先要有“水”，然后就是知道如何把自己的“水”倒给学生。教师要有知识，然后是懂得如何把知识传授给学生。这里面，“水”和“倒水”是两个概念，是两个互相依存的概念。“水”是前提，没有“水”，就谈不上“倒水”。反之，如果有“水”，不会“倒”，那“水”也就失去了意义。
说到这里，我们感到，对于教师来讲，知识和教育能力二者缺一不可。
这样我们就应该清楚了，我们的教师继续教育工作，它应该是全方位的，是齐抓共管的。当然，一个时期有一个时期的工作重点这不无道理，但是整体上的考虑失衡就应该注意了。
我们希望，我们的教师继续教育工作，能够在逐渐的发展中，走出偏颇，走出困惑，走出片面，走向更加合理，更加科学，更加实用。
我们的教师，应该是首先有知识，然后是懂教育。我们理解，在教师的素质结构中，知识是基础的，是更重要的。从这一点出发，我们说教师继续教育如果忽略了教师的专业知识，而只注重提升教师的教育能力，久之，我们的教师就会成为无源之水，无木之本。教师高超的教育能力又会有什么作用呢？
所以，我们说，教师继续教育的内容和目标系统中，学科和专业应该举足轻重。一个教师首先它应该是一个有知识的人，这也就是教育家和教书匠的本质区别。
建议操作教师继续教育的部门和同志，调整思路，把补充、更新和拓宽教师的专业知识作为一个重要的培训目标来考虑。这样我们的教师才能够具有源源不断的“自来水”，才能够更有效地实施教育教学活动，更好地促进学生的发展。