作文批改一直是语文教学研讨的热点。是精批细改，还是多就少改，抑或是只批不改？批，怎样批？改，怎样改？语文老师们作了不少有益的探索。这里仅就近期研究情况作一点辑评。 　　注重激励 　　图画激励。即用简笔画代替眉批。发现妙词在旁边画“红五星”，发现佳句则标示“小红旗”，对想象丰富的句段画“红叶”，对好的开头结尾送“飞燕”，在内容具体的段前画“小金鱼”，对构思新颖的习作在题目上画“小舟”。 　　批语激励。好话多说——教者要善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励。坏话好说——用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病及需要注意的地方。 　　口头激励。个别交谈，沟通师生感情；当众肯定，尤其是后进生有进步的作文给予肯定，具有鼓舞促进作用。 　　评奖激励。根据小学生心理特点开展“四奖”、“三优”评奖活动：“四奖”即进步奖、优秀奖、希望奖、创新奖——每次都有“红五星”。“小红旗”则评进步奖，有两片以上“红叶”评优秀奖，一学期作文得过四只“小金鱼”评希望奖，只要得过“小舟”即评创新奖；“三优”即优秀小记者、优秀通讯员、优秀小作家——主要看学生在校黑板报、广播站、校报的发稿数来评定。 （见《江西教育》2000．6） 　　[在作文批改中贯彻激励机制，用简笔画代替眉批，直观形象，能引发学生兴趣，而批语激励、口头激励乃至评奖激励，能有效地激发学生的写作自信心、进取心和竞争心，对于促进学生作文水平的不断提高是大有裨益的。] 　　批语大忌 　　一、忌空洞浮泛。有的老师的批语侧重理性说教，甚至只评不导，草草了事。 　　二、忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗，每次最好只选一两个“点”下力气。 　　三、忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量，以情诱情，以情激情。 　　四、忌褒贬过度。作文批语要实事求是，“宽”中有“严”，防止“捧杀”或“棒杀”。 　　五、忌满篇见红。作文批语要精当，注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。 　　六、忌批、练分离。不能重总批、轻旁批，要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议，有针对性地设计小练习，做到批、练结合。 （见《湖南教育》2000．18） 　　[以简笔画代替眉批是一种方式，多见的还是文字批语。本文所谈六忌确是作文批语的经验之谈，因为来自教学实践，所以切实可行，应该成为我们写批语的借鉴。] 　　引导学生参与批改 　　一、教师批改作文时应重在批，指出存在的问题，并提出问题启发学生思考，要把改的主动权还给学生。教师主要从加强学生作文修改实践的角度出发，设计相关的训练题，引导学生积极参与作文批改，教师可以在作文的眉批栏内，根据学生存在的问题设计练习，内容可以分为两大块：文面和语言…… （见《新疆教育》2000．7－8） 　　二、作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人。 　　首先是互读互评。在班内成立若干作文评议小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善。 　　其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。 　　最后是让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章。 （见《天津教育》2000．4） 　　三、在作文教学中可以用读改法、互改法和冷却法来指导学生修改自己的作文。读改法，让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改；互改法，鼓励同桌学生互相批改，互相受益；冷却法，分期中、期末两次，让学生把前面写过的文章拿出来再读一读、查一查，经过冷却后重新审阅，会发现很多问题。 　　学生自改后，教师仍要批改。注意多就少改，指点迷津；注意因材指导，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”；注意循序渐进，培养能力，让学生逐步学会自己批改作文。 （见《甘肃教育》2000．6） 　　[语文界老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”，要让学生自能作文。以上三则资料，都注意了让学生参与到作文批改中来：第一篇强调教师指导，学生自改；第二篇强调互读互评和集体读评，然后修改；第三篇则强调读改、互改、冷改，进而使学生形成自己独立批改的能力。这些都是十分可取的。愿我们的作文批改能使学生终身受益。]