新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践的，新体验是说在作文教学中独特的感受。
　体验之一　　　放飞学生想象的翅膀
　　过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如，学生把弯弯的月亮，有的想象成在太空中飘游的小船，有的想象成星星的摇篮，有的想象成妈妈的笑眼。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。
　　在实践的教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生从选材上不是问题，难就难在把内容写具体，其原因一是学生积累沉淀少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造（也就是加上了想象），这样的作文就有血有肉，情感细微了。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。
● 作文中的想象和想象作文还不是一回事。
体验之二　　　　　　作文走向生活
　 生活既是作文，作文既是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好，其原因之一学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功，“逼”学生盲目的选材、表达，由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以导致学生作文表达空洞，感受不深。
　 作文与生活建立密切的联系，需要一个课前准备的问题（当然不都是这样，因材而异），比如写活动场面的，可事先让学生参观、游览、参与、实践，这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验，印象深。
●带着问题走向生活，由生活走向作文
体验之三　　　 内容相对集中一点
　　我有这样的体会，学生写同一题材内容的作文时，表现出来的兴趣比较高，因为他们有相同的体验，只不过表达的角度不同。所以他们在讨论、评议的时候，有说不完的话，提不完的问题。由于内容集中，学生之间相互启发和交流就变得丰富了。当然可能不利于学生个性的展示，但不要紧，作文是一个训练的过程，不是要我们每篇作文都这样做，有了这样的训练基础，再开放学生的选材也为时不晚。
●同一问题的发散是训练作文好方法
体验之四　　　　玩中学写
　
　 学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。我听过北京光明小学武琼老师的一节作文课，她开始让学生做了一个游戏，把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师时机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟的了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情文并茂的好作品。我在指导学生作文时也经常这样做，比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓蚂蚁、抓蚂蚱、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。
● 玩是快乐的，让玩走进作文课堂
体验之六　　　　仿写不可排斥
　 大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益，不能不承认学生是喜欢仿写的。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？仿写也是收获，仿多了自然也悟出一些道理来，不要一棒子把学生打死嘛！
● 由仿写到领悟再到创造是一种训练过程
体验之七　　　　给学生拐棍
　 由于学生积累少，阅历浅，所以学生写作文时总是用不好词句，于是我就想在学生作文前能不能给学生提供一些好的词语和句子呢？（当然，有条件的，作文题材和内容要集中）结果我发现效果不错，例如，写《放风筝》提供的词语有：春光明媚　 春风习习　 阳光送暖　 无比快乐　 五颜六色　 五彩缤纷　各式各样　 展翅高飞　 越飘越远　相互追逐　上下翻飞　悄悄私语　 欢呼跳跃　……句子：1、那只“大蜻蜓”越飞越高好像和白云去做伴。2、哎呀！不好了，我的蝴蝶姐姐栽了一个大跟斗，要掉下来了。……
从学生的作品上看，有雷同之处，但也发现有那么多自己的感受和创造，难道不是成功之笔吗？孩子毕竟是孩子，需要扶一扶，再让他们跳一跳，这样才能尝试到成功的快乐。

● 由扶到放全体学生都能体验到成功
体验之八　　　作文一定要序列化吗？
　　从学生的思维和语言的发展过程看：由简单到复杂，由直观到抽象，由模糊到具体，所以训练作文应该有序列，比如教材的编写也体现了这一过程，有的地区还做了序列作文实验研究，取得很多成效，但我认为有序列不能拘于序列，为什么这样说呢，语文这东西很模糊，很难说清楚。比如说由一句话到几句话，再到一段话序列训练过程，我发现有的学生不是这样发展的，虽然是低年级，他也能一下子说一大段话，也能写出小说明文、小论文之类的作文来。这说明学生的发展是不平衡的，那为什么压制学生的发展呢？所以我觉得作文应让学生尽情的发挥，使那些有特长的学生再次得到飞跃，保底不封顶的做法才能面向全体学生的发展。
● 有序列而不拘于序列促进学生的个性发展
体验之九　　　　 课前2分钟　 作文更轻松
　　我发现有一位教师，在上语文课前利用2分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作品看，作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。
● 平时的积累与沉淀是作文的成功之路
体验之十　　　　作文要求学生定
　　指导学生作文无非就是让学生写什么、怎么写的问题。以前我总是先提出作文要求，再具体的一步一步指导。后来我变换了一下，让学生自己定作文要求，学生表现出了极大的热情。如文题《下象棋》，我让学生讨论写什么怎么写，学生提出：1、要写清什么时间，在什么地方，和谁下象棋？2、我下象棋时是怎么想的，怎么做的，遇到了什么困难？3、还要观察对方是怎么做的，表情怎么样，说什么话了？4、观众是怎么反映的？5、下棋的结果怎么样？6、下象棋有那些启发？吸取什么教训？……学生能提出了这么多关键的问题，还用老师去讲吗？
● 把问题留给学生能极大的调动作文的积极性
体验之十一　　　由说到写还是由写到说？
　　一般我们训练学生作文先让学生说一说，再议一议，强调在合作互动中学作文。可是我发现有的学生总是说不好（可能平时这样的训练少），这与学生思维心理有关，有的学生说不出来但他能写出来。于是，我就让不会说的学生先写一写，然后再读一读，大家帮助评一评。这样就排除了他的心理障碍，使他快乐轻松地学作文。
●说写结合灵活运用，因人而宜学作文
体验之十二　　　评议作文重在议
　　由讲评作文走向评议作文，我想老师都转变为了这样的观念。但在评议这个环节上，不是所有老师都能做好的，大多数老师非常重视指导，而评议作文轻描谈写，其实评议是作文最重要的环节。评议是集集体的智慧，相互交流与沟通，既拓展了思路又提升了情感。
好的作文是改出来的，可是学生对自己的作品往往不会修改，评议却解决了这个难题。我指导学生作文是每文必评，评议作文时我是把“议”放在重点上，为什么呢？“评”主要侧重“写得怎么样”。“议”主要侧重“为什么这样写”。“议”能激起学生的质疑、讨论、争议，从而挖掘了学生的思维过程和情感态度。
　　评议的组织形式很重要，既要面向全体又要照顾差异。一般我的做法是：先选出一；篇有代表性的作品，在全班评议，让学生基本搞清评议什么、怎么评议。然后把学生分成小组（小组是精心设计的，好差搭配，让素质最好的学生做主持）相互评议。最后让各小组把修改最好的作品在全班再读一读。这还不算完事，还要让学生把修改后的作品再重新抄写一遍。
● 评议是作文教学的重要环节
体验之十三　　　 开放作文题目
　 以前指导学生作文，多是老师命题学生做，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。学生作文反映的是自己独特的感受和价值观念，题目能集中的体现这一思想，所以作文题目学生自己命题较好。可以说起初学生自己是不会命题的，但经过训练和启发，学生会做的更好。让学生自拟题目不反对命题作文，而是尽量少用。课程标准也强调指出“多自拟题少命题”，这是指导作文观念的转变。
　 让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。丰富多彩的作文题目，学生更有兴趣。
● 开放作文题目是对学生个性的彰扬
体验之十四　　　 让学生自由表达
　　学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过度、怎么分段等，这“格式化”的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的）。有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。
　　例如我指导学生写《春天》是这样做的，先让学生说说春天有哪些变化？发现了什么？然后，我用转换角色的方式让学生想象，你对春天会说些什么？春天会对人们说些什么？你对春天的事物（花草鸟鱼等）说些什么？春天的事物说些什么？在让学生背一背写春天的诗歌、古诗，还可以唱一唱，演一演，画一画，还可以编春天的童话故事。可以说我的指导“五花八门”。学生写作文时以春天为主题，愿意写什么就写什么？愿意怎么写就怎么写？从结果上看，学生的作品“异彩纷呈”多数不是连贯地表达一个完整的意思，但文字量很多，渗透出许多天真的情感，表现出许多“精妙”的语句，可以说他们把自己独特的感受写出来了。我想这就是作文。

●自由表达开放了学生思维的空间，学生乐写敢写。
体验之十五　　　　 把发现留给学生
　　课程标准指出：“注意培养学生留心观察周围事物的习惯”。留心观察就得让学生广泛地参与社会、参与生活、参与实践。在观察的过程中让学生自己去发现、去感悟、去想象，从而能积累了大量的作文素材。例如写一种花，我把一盆月季花搬进了教室，先让学生自己去观察发现，他们七嘴八舌地说了起来：
我发现月季花的茎是浅绿色的，上面还有条纹。
我发现茎的上面有小刺，红红的尖尖的，摸一摸很扎手。
它的茎由下到上看是由粗到细的，粗的有小拇指那样。
它的茎还分出许多枝杈，像鹿角那样好看。
我发现月季花的叶子多的数不清，有大有小，有深绿色的，有浅绿色的，还有稍微发黄的。
每个枝上的叶子都是五片，显得很团结，好像召集在一起开会，说悄悄话。
我发现有一片叶子藏在里面了，像一个顽皮的孩子在捉迷藏呢？
……
　　学生的发现和想象力，就在这观察实践的活动中得以展示，他们情绪饱满，兴趣浓厚，思维活跃，还担心学生写不出好作品来吗？所以我说应多让学生参与实践活动，在实践活动中培养他们的观察力，在观察中让学生自己去发现、体验。好多题材的作文我都这样做，如逛商场、参观动物园、游泳、滑旱冰。
●在观察的过程中让学生自己去发现、去感悟、去想象，从而能积累了大量的作文素材。
体验之十六　　　 不写评语给小花
　　在调研过程中，我发现某一学校的一名教师，对学生作文评价这方面做了这样的尝试，那就是不写评语，而是印小花。一朵的、两朵的、三朵的、最多的有十几朵。我问他为什么不写评语呀？评语对学生很重要啊。他说以前都是写评语的，以激励的话为主，可是小学生对老师的话并不感兴趣，而对小花却独有于衷，更加珍惜和喜欢。我又问他：那学生怎么知道哪写得好？哪还有问题呢？他说：问题已在评议作文的过程中解决了，现在拿出来的是他们的成果，对成果的评价就别罗嗦了，学生需要的是对他的肯定。我把他的全班的作文都拿来翻一翻，学生的作文写的都不错，每个学生的作文中的小花都在逐渐增多。这种评价方式的改进对我们是不是有启示呢？
●改进评价方式促进学生作文兴趣
　体验之十七　　 学生作文可画画
　　我们说兴趣是学生的第一老师，作文首先从学生兴趣入手（兴趣就是让学生感到有意思、喜欢去做）。有一位老师把作文和画画联系在一起，也就是学生的每一篇作文的后面都有一幅鲜活的画，所画的画都与作文的内容有关，如写妈妈，有的就画妈妈做家务；写秋天，有的就画一个大苹果；写动物的就画小动物。栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。我想学生的画也是在表达自己独特的感受，只不过把文字的转化成了直观的事物了。我们强调语文的整合与实践，那么既作文又画画为什么不可以呢？
●创新作文形式让学生感到作文更有趣味
体验之十八　　　把研究性学习带入作文
　　所谓研究性作文就是让学生自主参与、自主探索、自主提炼。我们的学生之所以写不出来那么多有感性的作品来，那就是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅资料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。例如我曾给学生出过这样的文题：《我看家乡新变化》，这篇作文看似简单，写好不容易。多数孩子是以自己的视角来写的，来自于直接的观察，如公园、学校、街道。可有一部分学生不是这样，他们经过了调查（如问爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、考察（如去工厂、机关），他们把收集来的信息分析、比较、整理，写出了富有深层次的作品来了，他们不仅写出有那些变化，还写出了为什么有这样的变化及理想愿望等。
　 “研究性作文”形式是多样的。如让学生把收集来的点滴的信息在全班交流，在交流中相互启发，相互吸纳，相互讨论，共同总结。
“研究性作文”题目要小而新鲜，内容贴近生活，取材要方便，也就是学生通过努力可触摸到。这样才符合小学生的特点。否则事倍功半。
●研究性作文就是带着问题去研究，在解决问题的过程中，学会分析、学会合作、学会表达。
体验之十九　　　 学生作文的两次飞跃
　　我们主张学生作文从内容入手，首先要解决“写什么”的问题。“写什么”应在特定的背景、主题、情境下，通过老师的引导、启发，让学生自主参与、自主发挥、自主想象。再通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材、提升情感，从而使学生有话愿说、有话可说。我把它称为作文的第一次飞跃。
　　接下来，解决“怎么写”的问题。以前是老师规定学生怎么写，这样学生把写什么和怎么写这两个问题一起来考虑，他们就显得有些困难了。我的做法是把两个问题分开来做，先不让学生考虑怎么写，而是愿意怎么写就怎么写，这样在写的时候就没有思维的障碍了，很“顺畅”地就能写完。不过问题也相应地呈现出来了，如条理不清、语句不通、结构零乱、意思不完整等。这样的作文从理论上说应是认可的，但从实际上考虑没有形成完整的语言表达能力，于是，我还要让他们经历第二次飞跃。我把有代表性的作品拿出来，抄写在黑板上，让学生反复地读，从读中感悟，怎么写才能表达清楚、语句通顺、用词恰当。通过学生讨论，怎么写的问题就自然解决了，然后，让学生对自己的作品进行修改，最终达到内容和形式的统一。
我想，作文是反复训练反复体验的过程，有了这样的几个反复，学生一次比一次做的更好。
●强调作文的两次飞跃，是为了达到内容和形式的统一
体验之二十　　　　作文中的想象与虚构
　　想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。虚构是无中生有，是把不存在的东西当成现实的事物来写。二者有必然的联系，但不是一回事。
　 想象主要有两种形式，一种是现实的想象，就是把现实中的人、事、物用现实的手法，艺术地再创造出来。它受特定的环境、背景、条件制约。这种想象是建立在事物之间联系的基础上，具有客观的因素。一种是非现实的想象，是借助生活的原型，冲破现实的约束，跨地点、时空、领域的再创造，具有主观因素。
无论是现实想象还是非现实想象，反映的都是一种人文精神，是对真善美的追究。想象与虚构不同，虚构首先是假的，心理想的和表达的不同一，追求的是表面的“华丽”和“完美”。那么小学生作文是不是就允许虚构呢？这个问题还要辨证的看，借助虚拟的人、事、物表达一种美好的愿望，能引起人们的共鸣，启迪人的思想，我想还是允许的。但违背人的精神领域认可的虚构应该坚决的抵制，违背精神道德就是对人性的歪曲，我们主张作文和做人相结合，作文同时也承担着教育的功能，应引导学生健康的成长。
● 想象不能理解成是虚构，虚构不能代替想象
　体验之二十一　　　　　　　　变提纲统领式为问题引导式
　 列提纲是学生作文方法之一，这样做的好处是把写什么怎么写的问题结合在一起，使作文结构严谨，内容有条理。例如《难忘的修车师傅》的写作提纲：
主要内容：冬季的一天，放学后，爸爸骑自行车带我回家，途中自行车的车胎扎了，一位修车师傅把自行车修好了，可是，爸爸忘带钱了，师傅却毫不在意。我和爸爸非常感谢他。
提纲：一、爸爸骑自行车带我回家。
　　 二、爸爸的自行车的车胎瘪了。
　　 三、师傅给爸爸修车。（祥）
1、 找师傅。
2、 修车的经过。
3、 爸爸忘带钱了。
4、 师傅不在意。

四、我的感想。
　　在实际作文中，我发现尽管学生确立了主题，编写了提纲，可是有很多学生，重点内容还是写不具体，思想情感表达还不细腻，这可能是小学生的思维是粗线条的，跳跃式的思考问题，他们往往只注重表面的现象，而对事件的实质及人物的内心的猜测理解不透。于是，我就想如何让学生抓住实质，把内容写具体呢？我做了这样的尝试，那就是在写的过程中让学生不断的生成问题。让学生带着问题写作文。例如，同是上篇作文，让学生这样构思：
1、 爸爸是什么时候去学校接我的？当时天气怎样？
2、 我是怎么发现自行车没气的？我对爸爸是怎么说的？爸爸知道了是怎样的表现？
3、 我和爸爸是怎么找修车点的？在什么地方找到的？看到的修车师傅是什么样？他在干什么？我们是怎样搭话的？
4、 师傅是怎样修车的？（怎么扒胎？怎么补胎？怎么安装？）
5、 我看到师傅这么辛苦会怎么想？
6、 爸爸忘带钱了是什么表情？是怎么说的？修车师傅是怎么做的？爸爸是怎么感谢的？
7、 我觉得师傅是怎样的人？为什么难忘他？
　　 问题的生成是多角度的，是递进式的。学生学会了思考也就学会了表达。学生带着问题写，是不是会造成漫无边际的发挥，抓不住重点，使文章拖泥带水呢？可能会出现这样的情况。解决的办法是还要经历一个整合的过程，就是让学生把这些问题再综合的分析一下，分清哪些问题与表达的主题是密切的，哪些是辅助的无关紧要的。
刚开始的时候学生不会生成问题，这就需要在合作中互补。学生构思完一连串的问题，在小组内进行讨论，使他们相互促进、相互启发。这样问题就会更加明确，更加集中合理了。
　●不断的生成问题，能开拓思路，使表达更具体。
体验之二十二　　　　 珍惜学生的童真童趣
　　学生作文来自于对生活的感受和体验。他们总是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感；他们总是以自己身边的事和物作比照，来理解抽象的、未经历的事和物。这就是他们的童真童趣。
　　教师感到指导学生作文难，对学生的作文不满意，很大的因素就是用成人的标准来评价，我们要求学生作文要有思想教育内容，表达有条理，文通字顺，而忽略了学生的真实的情感和独特的感受。我们应把学生的作文看成是一种“倾述、交流”，学生 在“倾述、交流”时往往考虑不到思想内容的深刻性，文章结构的条理性，句子的连贯性，词语的准确性。如果教师要求的严格，那么学生就会出现语言思维的障碍，本来能“倾述、交流“的内容也就不知怎样倾述和交流了，所以应顺应儿童的心理特点来要求学生作文，那就是让学生“想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。” 评价学生作文的重点放在“童真童趣”上，多发现情感和态度方面的闪光点（哪管有那么一句话是成功的也要肯定、鼓励），少发现语言呈现方式和形式上的缺点，但不等于放任语言方面的问题，而是做渗透性、点拨式的指导（多保留学生的呈现形式，能说的过去就过去），不要做强化性训练，这样就给学生创设了自由开放的空间。指导学生作文不要急于求成，不要拔高，给他们一个积累，体验，领悟的过程，读的文章多了，写的作文多了，掌握的语言技巧多了，那种“看似不成文的作品”自然会得到提升。
● 多发现学生的童真童趣，少文体、结构、条理、语句的束缚。
体验之二十三　　　　　话题作文
　　我讲的话题作文不同于材料作文。材料作文是有一定的条件和内容限制的，它取决于学生对材料的感悟，然后选择不同的角度表达自己的语言。而话题作文是以话题为主，作文要求更加宽泛，给学生创设了自主命题，自主选材，自主构建的空间，其目的让学生有话想说、有话愿说、有话能说、有话敢说。例如，话题作文《秋天》，指导作文时让学生广泛地、开放地、自由地讨论对秋天的认识及其感想，允许学生对秋天有多角度的理解，允许学生联想到与秋天有关的事物，鼓励学生多种形式来体验和表达（如，读、说、议、画、唱、舞、诗），这样启迪了学生思维，激励了学生表达。作文的内容可以是写人、写物、写景、写事、写诗、写想象、写童话。只要学生感兴趣什么都可以写。
●话题作文有利于开放学生思维的空间，选择独特的感受自主作文。
体验之二十四　　　 破除教材的规定，灵活的选择话题
　　现行的教材，对每一个单元的作文训练都有具体的定，课改以后的教材，虽然在选材上比过去宽泛了一些，但还是一种框架式的。教师把教材规定的作文当成了“法宝”，每课必练，每课必写。我认为教材的规定，只是提供作文的例子和思路，对彼适用，对此不一定适用，也就是说满足不了各层次学生的需要。作文的选材应体现地方特色，学校特色，学生生活的特色。过去学生的作文模式化、俗套性、一个面孔这和教材内容的陈旧有关，如写《扶盲人过马路》，我上学的时候就写，现在还是让学生写，这怎么能培养学生的现代的意识观念呢？我认为教师利用教材而不拘泥于教材，可根据需要调整教材编排体系，也可根据学生的实际另选题材。我们说“生活处处皆作文”，为什么必须依据教材呢？从学生的生活出发，从学生的兴趣出发，从学生的亲身体验出发，这才是作文教学的正轨。
● 有教材而不拘泥于教材，实现作文教学的灵活性
体验之二十五　　　　　 教师的下水文对学生究竟有多大的影响？
　　 教师指导学生时，往往喜欢给学生作下水文，对启发学生作文思路，借鉴写作方法，有一定的引导作用。但教师的下水文也给学生造成一种错觉，那就是教师作文学生仿，不利于发挥学生的自主创造，展示不出学生的个性特点。另外，教师的下水文往往高于学生的认知水平，使学生可赏而不可及，学生一写就犯难，因为总是和教师的下水文来比，学生有了为难情绪，怎么能放开思路写作呢？我以前多用这种方法来指导，可发现他们多是 “照葫芦画瓢”，这样做对基础不好的学生有帮助，但对基础好的学生局限了思维。教师不作下水文，学生就没有可仿的途径了吗？平时学的课文，课外阅读的文章，哪一篇不是学生仿悟的对象呢？这种仿悟应由学生自我来选择，不是教师强加的，况且怎么写是学生自己的事。教师越不放心学生越写不好。
我的意思不是反对教师的下水文，问题是下水文多了不好，有节有度的运用，才有利于开放式作文的形成，作文教学应走由放到收的道路，放的开才能收的好。
●少一点下水文的影响，多一点自主的创造。