新课程标准要求，在课堂教学中充分地调动学生的积极性，发挥学生的主动性，激发学生学习的兴奋点，从而活跃语文课堂，我常常采用发现争论点、寻找衔接点、挖掘感触点的“三点”法达到目的。  

发现争论点。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响决定了学生对语文材料的反应是多元的。就是从多角度、多层面地来看待语文问题，分析作家作品，从而得出不同的解读结论。而这不同的结论就会引起持不同看法的同学的争论，正是同学们在争论中加深了对课文内容的理解，同时也活跃了课堂。如在《心中的鹰》教学，我抓住“战士究竟该不该打死鹰”让学生讨论，同学们在争论的过程中学会了发现问题的方法，也加深了对课文内容的理解。在《我的叔叔于勒》的教学中，一名学生提出克拉丽丝还有许多优点，并且以课文的第一段为依据。学生们也相继在熟读课文的基础上提出了自己对课文中人物的不同看法。有争论的课堂才能够激发学生思维的火花，才能让学生保持稳定的兴奋状态这样的课堂才会是活跃的课堂。  

寻找衔接点。语文即生活，语文和生活的关系最为密切，寻找教材与“学生真实生活世界”的衔接点，让学生从自己现有的生活经验的基础上认识理解教材内容，从教材与生活的衔接中发掘、提高作品对社会人生的看法，从而对照自己的生活经验，形成正确的人生观和价值观。如在《不朽的失眠》教学中，我组织学生讨论预习提示的“作者跨越千年的时空，为读者撰写了这样一个故事，究竟想说明什么呢？”的问题。请结合自己的生活经验，谈谈你对这个问题的理解。学生纷纷结合自己的实际，从得与失的辩证关系中认识到人生不可能一帆风顺的，失意并不可怕，正确地面对失意，人生同样是美丽的，并运用生活中的实际例子诠释得到的认识。在《想和做》教学中，学生们纷纷以自己学习和生活中的具体例子，谈自己在学习了本文的感想，认识到没有处理好想和做的关系是很多事情不能取得成功的关键，表示自己在以后的学习生活中一定要处理好想和做的关系。只有学生找到了教学内容和实际生活的衔接点，学生们才觉得语文学习的实用性和趣味性，从而激活课堂教学。  

挖掘感触点。一篇具有美点亮点的课文，只有学生读后有感触，才能激发学生的兴趣，学生才能用心地去读，去品味，去理解。因此引导学生挖掘感触点同样是激活语文课堂教学的重要一环。在学习完《心中的鹰》后，我让学生读《祈求》，感受作者通过一只受人类束缚的老鹰渴望自由的故事，表达了自己渴望得到一个宽松环境。学生被文章优美的语言所感动，被文章深邃的哲理所激励，饶有兴致地一遍有一遍地读材料。在作文和活动课教学中，引导学生挖掘感触点显得更加重要，在一次以《友谊》为话题的作文指导课中，一位学生说到自己自从升入初三实验班后，因为成绩不是很突出，感到学习紧张，感到人与人之间的竞争与压力，感受不到友谊的存在，说到动情处，激动地流下了眼泪，说：“我现在不想和爸爸妈妈谈话，他们每句话离不开学习，离不开成绩；而同学们又不喜欢和我这样一个成绩不好的学生做朋友，我感到非常的孤独，我非常渴望得到友谊！”此时，我一方面鼓励她主动地去和同学们谈心，另一方面让同学们给予她一些帮助。同时让她把这种内心真实的活动和想法写出来。

不错的文章,相信用上,一定是不错的课