对小学生而言，习作是一种高级思维活动。它要求学生累积、审视一定的生活经验，感悟、掌握必要的语言文字能力，以自己个性化的视角再现映象。而适时、准确、感性地对这种自主性的创造过程进行审视的评价活动对于检验，提升小学生综合能力就显得尤为必要。对学生创作之后满怀期望的情感浪潮给予恰到好处的回应，能在心里激起新的高度，而中肯、生动的激励性评价更容易与学生的情感之潮达到共振，激起学生学习作文、学习语文的兴趣。  

因为习作是个性化作为，针对各异的学生习作，激励性语言应在兼顾学生个体差异的前提下，从作文本体出发，客观、全面地进行评价。这里既有来自师长的客观分析，来自伙伴的热情鼓励，也有来自自身的自我评价。既有热情洋溢、催人上进的言辞，也有娓娓道来的中肯之语。激励性语言应紧紧围绕正面鼓励为主，深入文章深处，深入学生心灵，既小心翼翼，又波澜起伏，从而真正体现学生主体，教师主导。因此，在运用中，应注意以下几点：  

一、及时提升，倡导正确方向  

习作评价的过程是重新审视自身的过程。作为教师，在检查学生习作的过程中就能发现不少带共性的问题。如反思在指导习作中作文思路是否拓宽；是否引导学生从观察身边的小事入手，进行选材；学生文章的立意是否符合要求；文章重点是否能把握住等等。针对这些存在的问题，结合每篇习作不同的训练难点及重点，及时地进行总结、提升，这种讲评较之作文前的习作指导更有针对性，对学生的启发也更大。如在习作《我的乐园》一文讲评中，我发现大部分学生将自己的乐园定位在诸如游乐场，篮球场，乒乓球等大众化的场所，而仅仅只有张睦、陈心卉等几位同学以独特的儿童视角谈到一个纸木箱，一条小巷带给了他们童年的遐想与快乐。文章中表现的童稚童真更能引起读者的共鸣，选材也更贴近儿童的生活，不由得令人眼前一亮，留下深刻的印象。因此，在评价中，我以这两篇文章为例抓住“可贵的童真”这一主题，引导学生从这些充满童趣、带有儿童特征的角度去谈，孩子思路活跃极了，有的谈到一个水洼带来的欢乐，一处斑驳的墙壁带给自己的无限的遐想等等，选材更宽了，角度更独特了。  

又如在一次在习作中，我发现有的孩子为了文章中心突出，故意编造故事，这是一个不好的苗头。于是在评讲习作《寒假中的一件事》中，我抓住了一位极不起眼的学生的一篇极普通的文章去评讲。她描写的是春节吃年饭时，由于姑姑与爸爸妈妈吵架了，饭桌上出现的尴尬与冷漠。她眼望着姐姐、弟弟的冷漠、呼唤着真情归来。虽然语句、言辞并不华丽，但流露的是真情，令人振撼。我在让学生激情朗读的基础上，给予该生热情的激励性的评价，并由此而引发：文章就是我手抒我感。习作首先是表露自己的感情，笔在手，文由心生 。正如练习武功，剑在手，剑在心，方能达到境界，而一味地为了达到至高境界，只练外功，不练心功，最终只会“走火入魔”。而只有发自内心，流自心灵深处的言语才是最真实的，最美丽的。从那以后，学生抄袭、编造故事的少了，表真情实感，关注心灵感受的多了，不时有精致的、眼前为之一亮的文章闪现 。  

二、因文而异，体现个性特点  

因为习作是个性化行为，所以每一篇文章都是不一样的，都不可能是尽美尽美的。因此，激励性评价必须要求教师睁大眼睛，全方位、多角度地去评价每一篇习作，要因文而变，因文而激，从文章选材到语句的运用，从情感的抒发到重点的把握，有时甚至是一个句子，一个词，一个字，都能掀起学生习作的激情。如杜文琪同学在写她的小妹妹胆小时，一次遇到惊吓就一头“埋”进我的怀里，我就觉得这个“埋”字十分传神。通过老师与同学们的比较、品味，大家从中受到了很好的启发，领会到好的词语确能起到画龙点睛的作用。  

又如周浩同学在写以“瘾”为中心的文章中，别出心裁，写了自己的《 肉瘾》，详细并略带夸张性地描写了自己对肉的兴趣，生趣盎然。我在逐段分析、评价后在他的评语中写道：好大的肉瘾！描写细致，充满趣味，生动传神，之所以给我留下如此深的印象，全因来自自身真实的经历和体会。对他的这种从生活中挖掘素材，把目光专注于身边的点滴小事给予充分肯定，并波及到了其他学生。这篇作文也成为经典而在学生中广为流传，极大地满足了该生的成就感。  

三、因人而异，点燃习作热情  

习作评价的出发点和落脚点在于激发每一个学生的写作热情，提高他们的写作能力。因此我们不能只关注学生的作文，而忽视了作文的学生。评价中，我们必须研究学生的年龄特点、气质类型、习作基础等因素，有针对性地进行评价。如有的相对优秀的学生喜欢暴风骤雨、雷霆万钧的评价。而有的内向型的学生则希望真情沟通、心灵表白型的评价。而有的创新型的学生则喜欢幽默风趣，发人深省的评价。评价中，我们的激励性语言，应结合学生的个体特点，以切合他们口味的独特方式或扬或抑、或情或理、或内或外，力求在学生心中激起习作欲望的涟漪，让他们在自主体验中感悟方法，在激励评价中掌握能力。  

四、注重过程，学会评价方法   

关注评价过程本身更能让学生在博采众长中提高各项习作能力、习作素养，因此激励性语言的运用也应该渗透进评价过程的每一个步骤。如在让学生自读、自评时教师应针对学生善于倾听、善于吸纳的做法予以肯定，引导学生关注自身评价过程。评价他人作品的活动，既满足了朗读者的自我价值的体现，更能创设体验氛围，让评价者深入习作之中，感悟更多营养。再如通过评选最佳评语，既能让学生体会到创作带来的乐趣，又能让他们站在不同的角度关注习作，审视自身的评价行为、评价方法，起到一箭双雕的作用。  

总之，在习作评价中，恰当地运用激励性语言，能充分激发学生的习作兴趣，让学生在体验习作带来的快乐中掌握习作的方法，从而有效地提高学生的习作水平。