课前预习在整个教学过程中的地位和作用是无可替代的。就其内容来讲，它是知识学习过程链条上的重要一环。传统教学中的预习，虽然有“自我预习、及时发现问题、让部分知识迁移”的优点，但由于是让学生直接到未知领域去探索，缺乏探索的方向，缺乏必备的前奏，缺乏应有的知识，因而往往存有“探索受阻、心理受挫、忽视能力提高”的弊病。《课前?课堂?课后一课三练——同步达标测试卷》(简称《一课三练》，中国少年儿童出版社出版)在与中小学各年级教学和复习的需求同步，将课前、课内、课后学习活动的内容有机结合在一起的同时，为学生科学、系统、有序的学习提供了良好的素材。

   　　什么是科学、系统、有序的学习呢？从课堂教学来说，这就是课前预习、课堂练习和课后测试，三者构成一个完整的链条。课前预习是这个链条上的第一环，《一课三练》批评了传统的预习策略，认为它没有将课前预习纳入整个学习过程中考察，以致使课前预习与以后的课堂练习和课后测试断裂，让学生陷入盲目、受阻的境地，因而不能很好地完成这一环节的任务，从而影响了以后的学习。本书编者认为，传统的课前预习策略由于受阻受困，得不到理想的效果，久而久之，课前预习似有实无，或者完全演变为学生的自学。而现在课程改革和教学改革要求我们重新定义课前预习，只有找到恰当的定位，才能发挥其应有的作用。那么应该怎样为课前预习定位呢？本书编者认为，预习内容是所学新知识的先导和基础，所学知识是它的延伸和发展。弄不懂原来需要掌握的知识，就很难学会和掌握新的知识。课前预习作为一项活动来讲，它在整个教学活动链条上起着不可或缺的作用。通过这项活动，学生可熟悉、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后继往开来的作用。

   　　前瞻性针对性

   　　找到了课前预习的定位之后，再来看课前预习，就会发现课前预习一系列新的含义，这些含义不仅是理论上的升华，而且必须有力地在实践中落实。《一课三练》中课前预习的前瞻性，即预习为先期准备，既备知识，又备能力，让所备知识和能力在学习新内容的过程中用得上，用得活。所谓针对性，即预习内容是针对学习新知识而精心设计的，其中特别注重了学习新内容对学生各种能力的需求，并运用多种形式，引导学生能力的提高。如本书中《探索多边形的内角和与外角和》一节，课前预习中给出了如下问题：(1)三角形的内角和公式为，它是怎样推导出来的？(2)什么叫三角形的外角？其外角和是。(3)任画一个五边形，由其中任一顶点画出它的两条对角线，设法求出五边形五个内角的和。学生通过上述内容的预习。不仅能够完成由“三”到“多”的知识迁移，而且使学生在作图分析、推理论证方面的能力得到很好的锻炼和提升。

   　　有别于其他类型的自主学习

   　　课前预习不同于其他类型的自主学习，在内容设计上有其独特的原则，在《一课三练》中具体表现为缓坡度、低台阶、小跨度，内容不过深过难。旨在引导学生通过回顾、思考、演算、操作，去自主地解决问题，并能让学生在“下手容易、上路不难、稍作努力便可大功告成”的状态下完成任务。在这一原则指导下，课前预习围绕感受背景、沟通联系、认识目标设计了一些相对简单而针对性强的问题，让学生通过自主探究、合作学习去实现预习目标。这一点，也完全符合课程改革的要意，符合让学生充分发挥主体作用、自主探究、合作学习的教改精神。

   　　值得注意的是，课前预习区别于其他形式的自主学习。它不同于自始至终的完全自学，因为完全自学是在毫无引领意识下的自学；它又不同于课内的自主学习，因为课内的自学是在教师引领下的自学；它还不同于课后延伸拓展的自学，因为延伸拓展中的自学有许多“硬骨头”要啃。也正是因为这样，课前预习就成为学生自主探究、合作学习的一个基础平台。学生通过课前预习，可对自主学习小试牛刀，初步尝到自主学习的甜头。如《位置的确定》一节中，课前预习中有这样一个问题：A在B北偏东68度且相距10千米的地方，那么描绘A、B间相对位置还有那些说法？因为说法不是唯一的，学生势必会认真画图考察，同学之间肯定会互相讨论，甚至会争得面红耳赤。这种需要认真考察才能找到多解的问题，肯定能引导学生步入一个自主探究、合作学习的境地。

   　　引发感知、萌发创造

   　　《一课三练》中，课前预习内容设计的又一原则是“重体验、激兴趣、善启迪、重创造”。在这一原则下，课前预习中设计了一些实践性强、趣味性浓、思考途径广、体验机会多的实际问题，让学生在动口动手中接受体验，在具体实践中认识本质，在解决问题中品尝趣味，在实施变换中受到启迪，在反复思考中萌发创造。这样，课前预习就为学生参与体验、引发感知、萌发创造提供了一个乐园。我们来看看《点?面?线》这一节的课前预习是怎样设计的吧。它给出了这样一个实际问题：“用刀子沿萝卜的纵向切上一刀，观察切面；然后取切开的一半再沿纵向切上一刀，观察两切面的交线；最后再把切开的一半沿横向切上一刀，观察三条交线的交点”。这个问题出的好！切萝卜的实践不仅能给学生带来无限的乐趣，而且能让学生获得第一手的体验。不难想见，学生面对白生生湿漉漉的切面，用手抚摸着面与面的交线，用手触摸着三交线的交点，他们的情绪会何等高涨！也不难预见，由于亲身体验，他们将对“面”、“棱”、“顶点”的感受是何等深刻；同时，还不难想象，他们当中会有人突发奇想，用他们灵巧的双手，切出“三峡大坝”，切出“神州五号”，切出“联合国总部”等等。

   　　《一课三练》课前预习栏目的设置，是以一贯之、每节课都有的面目出现的。其浅层作用，是让学生通过预习，通过解决每节课中的课前问题，具备某些必要的知识和能力，为知识迁移和能力的提高奠定基础，以达到温故知新的目的。其内在作用，则是引导学生自主探究，善于与人合作交流，积极地参与体验和思考，让学生在体验和思考中，发展个性，萌发创造。除此之外，课前预习还有更深层次的作用，这种作用就是能够逐步培养学生良好的预习习惯，逐步掌握学习方法，养成良好的学风。这种作用虽然一时难以显现，但一学期、一学年的坚持下来，学生会逐步的体察到课前预习的好处，并在学习过程中把它当作一种自觉的行为。特别是课前预习中问题的提出，将启发他们“怎样去提出问题？”引导他们逐步学会学习。这种启发比启发他们解决问题更重要。因为他们一旦具备了提出问题的能力，则离开预习中的具体引导，离开教师点拨，也能够很好地进行自学。那时，其学习习惯已经养成，良好的学习方法也已经掌握。这不仅得益于眼前，而且会受益于终生。

   

    引导学生改变自己的学习方式的感悟

   

   ??课堂教学必须使每个学生利用最为“合适”的学法，习法，得到最大的发展，使学生得到最大的效益。引导学生改变自己的学习方式，实际上就是如何引导学生自主学习。

   ??首先，改变学生的学习方式应做到凡是学生能做到的，就不“代劳”。凡是学生自己能说的，就??“免开尊口。”有了这样的前提，课堂时空就属于学生自己的事。但这里要强调一点，以上几个“凡是”并不等于不需要教师，教师是组织者、引导者、合作者，老师的每个动作都要引导学生去注意语言文字。

   ??其次，改变学生的学习方式要注重培养学生的好奇心和兴趣。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，也是学生能够自主学习的“动力”。小学生的好奇心特别强烈，他们有了好奇心就常常会提出一些奇奇怪怪的问题，为了寻求其中的答案，他们就会自主地投入学习，因此教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保护培养学生的好奇心，学生学习的积极性和主动性也是学生自主学习的重要条件，启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习，有兴趣学生就会变“要我学”为“我要学”。

   ??第三、改变学生的学习方式应让学生有大量进行实践活动的机会。语文是实践性很强的学科，不要刻意追求面面俱到，但要注意给学生提供大量实践活动的机会，没有实践活动就无法体观自主学习，要让每个环节人人有事干，人人有收获。或听、或看、或想、或动手，要让不同的学生在语文上得到不同的发展。

   ??第四、改变学生的学习方式应注重培养学生的学习方法，让学生会学，在语文教学中教师应注意教会学生怎样学的方法，培养他们自主学习的能力，把打开知识迷宫的钥匙交给他们，让他们学会学习，能够独立地获取知识。“授人以渔”已成为当今教学改革的主旋律，以教会学生会学习为目的的、学法指导是全面打好学生素质的基础，培养未来创造型人才的必要手段，也是一条减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量的有效途径。如教《美丽的小兴安岭》时，我所设计的学法是“读懂写景段落”。我先引导学生学习第二自然段（描写春天景物）而后师生共同小结，指出刚才学的三个步骤：第一步是划出段中描写的景物；第二步是体会生动的句子，指导有感情的朗读；第三步是说出全段的主要意思。然后指导学生用这三种学习方法学第三自然段（描写夏天的景物），最后放手让学生运用以上的方法自学第四，五自然段（描写秋天、冬天的景物）并逐一检查自学效果，学生通过学法的运用，能根据课文说出小兴安岭不同季节所营造的不同美景。由此可见，在教学中要重视学法指导，体现从“扶—放”的教学原则，让学生在学习过程中有方法可依，通过积极生动地探索获取成功和自信，整个教学过程充分体现了以“学会”到“会学”的发展过程。

   ??可见，在语文教学中，引导学生改变自己的学习方式，是顺应改革的主流，为课堂教学注入了活力。