东北育才学校是全国著名优才教育实验基地，随着我校教育实验改革的不断深入与发展，大量的高素质的人才不断涌现。把在校学生培养成为高素质、高能力的优秀人才则很自然的成为了在校教师的神圣职责。而英语，作为一门基础学科，一门在世界上互相交流的语言工具，一门可体现学生的能力的语言学科则更是教师培养学生高素质的一个重要体现。特别是随着新教材的引用与应用，如何培养学生的高素质、更强的语言表达以及实际应用能力，包括听、说、读、写等各个方面的能力，就成了英语任课教师的首要任务。而学生个体差异存在的事实，以及学生“全面发展、初露才华”的校训，则都要求学校教育应该从实际出发，真正作到“因材施教”，从而培养出真正意义上的21世纪优秀人才。

   

   具体的说，为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。换言之，教师的课堂教学必须是符合学生的实际情况的教学才能充分调动学生的积极性，才能保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，最后才能实现教学目的。再有，高中生作为一个群体，有其发展的身心方面的共同特点，但是在性格、气质、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性。这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，从而进行有的放矢的教学---既有统一要求，有要注重个体发展，从而达到我校优秀人才培养的教育目标。

   

   我校的高中生都是经过初中阶段的选拔后留下的比较优秀的学生。他们各自有自己的特点、长处，而又有自己的缺点与不足。面对这样一个班级体，为达到提高教学质量，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习的差异性的矛盾，我引进了“分层次教学”：即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的的把整个班级的学生“分层”，同时进一步把教学分层。

   

   一、学生分层：

   

   根据教师对学生能力的掌握以及学生每个个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把自己所教班级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占据班级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩并逐步提高。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。此外，该层次结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。

   

   二、教学分层

   

   1） 教学目标弹性分层：

   

   学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟以及理解以及对语言表达也是有巨大差异的。本着这一事实，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分同学则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标：A层，发展性目标，以提高能力为主；B层，提高性目标，主要面向中等学生，让他们在自己已有的能力基础上多说多练，从而进一步提高；C层，基础性目标，既抓基础，按部就班，并作到循序渐进。本着这一事实和教学目标，我确定了自己如下的教学内容。

   

   2） 教学内容层次化：

   

   由于我校是优才教育实验基地，学生的素质普遍较高，进入高二以后，班级中的同学就已经将近学习完了高中的全部教学内容，部分学生已经开始了大学英语或相当于其难度的英语学习。还有几名同学已经达到了TOEFL的能力水平，并在TOEFL的考试中分别取得了满分，660以上等好成绩。本着这个事实，我课堂教学过程中要求这一少部分同学对所学习的课文“超长发挥”，即要求他们在课前做充分的准备，从而自行对文章进行理解，同时要求他们在时间、经理允许的基础上，事先阅读大量的相关英语原文，进而在班级共同进步的过程中，这一部分同学更“先富起来”（当然，对通过TOEFL考试660以上的学生，在进行基础知识等简单课堂训练的时候，他们有权利自行支配课上的时间，进而两不耽误）；此外，对于这一部分学生，我经常鼓励和引导他们自学，《新概念英语》第三册、第四册和《大学英语》以及其他原版英文资料。再有，为了切实提高学生的能力，同时适应高考听力的需求，我还自己编写了一套听力材料。难度相当于大学一到四级的难度，（第一类学生中的拔尖者就免了）从而作到因材施教，学生各取所需。最后，在课堂教学目标的设计上，我还在班级中形成了学生自己编设情景，有意识的引用适合自己新词汇的教学惯例，从而更从实际出发实现了本人课堂分层教学的目的。

   

   3） 课堂教学讲授分层：

   

   该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分和”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。比如，在进行一篇课文讲解过程中，我都注意新的课外的同义的、近义的、反义的vocabulary的介绍与引进，同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)，从而满足“优生”的渴求；同时，课堂教学中，我就提出，词类vocabulary不用全员掌握，从而达到了“各去所需”。而听力教材的编写也在很大程度上满足了不同学生的不同发展需要。（当然，这样的课堂教学自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不局限在所教的叫内容上，更重要的是要“备学生---以学生为主体的课堂教学”，了解学生的差异性，并了解学生的学习目的---参加高考？出国？掌握一门语言技能？等等）

   

   4） 课堂提问与操练分层：

   

   根据以上介绍的不同学生的不同特点，对外语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识的对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层同学能用流利的语言，大量的背景史实，以及颇丰的词汇来回答问题，或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；对B层的同学则要求他们在进行复习课的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，自然，在课上配合教师、大胆发言，并自设情景、自编对话，或对某一问题发表自己的见解就不在话下了；对C层同学而言，他们须要把握教材，达到对特定段落进行复述，同时在课上经常回答一些直接源于书本的问题，再有还要求他们能熟练的完成关于课文内容的gap-filling 的口头复述。通过以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到他们每一个人都是班级的主体，进而在课堂教学的同时，增强每个同学的自信心。

   

   5） 课后练习、作业、考试分层：

   

   为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，为了使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《新概念英语》、《大学英语》、TOEFL专项训练、经常收听英语原文广播如VOA和BBC、特别是阅读和反复收听《疯狂英语》，而针对每堂课堂教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的一方面是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，另一方面也培养他们的自学能力和英语阅读能力；对于B层的同学要求他们对每一篇文章都进行复述或进行语言在加工，把课文变成自己的东西，此外，也阅读相关的英语背景资料，同时把文中新出现的Vocabulary 和Grammar 自觉成话成文，再自己设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；而对于C层的同学则要求他们紧扣教材，对重点的篇章段落进行复述，在适当完成一些相关的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

   

   分层次教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它又是行之有效的教学方法。它在现代英语教学中应该说是占有一席之地的。但同时，实行分层次教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。即在进行教学尝试的同时，教师必须注意A层学生的心理压力以及C层学生的逆反心理和厌学乃至自甘堕落的心态。还须说明的是，我校是优才教育实验基地，一方面学生的素质与能力的确很高，而另一方面学校对外语教学的目标同样制定得非常高等原因，A层同学一定要有顽强的毅力，因为付出更多的课外休息时间，付出更大的精力是不可避免的，也只有这样他们才能作到自我提高和自我完善，而这个时候教师的任务则应该是正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生即能摆脱心理压力与负担，同时又可以使他们在英语方面的潜力与特长得到发挥；再有，英语学习的时间的投入，必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而是学生全面发展；对C 层同学来说，他们往往会有悲观的想法，一是成绩总在后面，二是面对A层学生的“夸夸其谈”、丰富的词汇量、准确的用词等等会产生相对自卑的情绪，因此他们更需要鼓励，更需要呵护；同时教师适时的，特别是在公开场合指出他们的优点与长处，并经常在想他们灌输英语在社会上的地位，同时推荐一些英文歌曲、英文原版录音带以及一些难度适宜的英文读物给他们，从而培养他们学习英语的兴趣，同时找到一种“感觉”，在此基础上在鼓励他们增加外语学习的时间投入，提高外语听说读写的训练强度和密度，再改变他们的悲观、自卑的情绪，进而是他们的成绩和能力都有较大的提高。而对于B层同学来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。换言之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘是与分层次教学相辅相成、互为促进的结合体。

   

   总之，分层次教学符合课堂教学的原则，其原因在于学生中存在着个体差异，而实施目标分层、教学分层的策略符合教学的可接受性和因材施教的原则，从而真正作到有的放矢、区别对待，进而是所有的学生各得其所；此外，分层次教学符合学生的学习心理，因为其立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标设定适合每一个层次学生的“最近发展区”，从而使学生有可能获得成功与自信。它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层次教学实际上是引进了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。但同时，在进行分层次教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，他们还是区别与成人的成熟的，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。因此培养学生健康的心理是与分层次教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层次教学的关键---相信学生，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。