家有琴童，家有书童，幽幽琴声伴朗朗读书声会使一个沉寂的家庭一下子活跃起来。?

    让孩子与书交朋友吧，爱书的孩子才是精神健康的孩子。可是，许多家长抱怨，书倒是买了不少，孩子就是不读。?

    龙龙上小学了，爸爸妈妈满怀希望，为心爱的小读书郎购大量儿童读物和文学精品，然而，龙龙对这种丰富多彩的精神食粮似乎觉得索然无味。有一天，龙龙从同学那儿借回一本袖珍儿童手册，上面写满了命运预测和生肖属相之类的内容。妈妈一看，顿时火冒三丈，大声呵斥道：“家里有那么多的健康的书不读，专拣些文化垃圾过细品尝。”没收了袖珍书，龙龙无奈地愣坐在沙发上发呆。?

有专家把现代文化中的一种现象描述为“文化快餐”。由于儿童年龄尚小，不可能阅读大部头的古典文学精品，他们需要的是插图丰富语言浅显易懂的儿童文学作品。家长不能按照自己的文化价值观去看待儿童的读书生活。一般说来，小学低年级儿童可以读类似于连环画的文学作品，中年级儿童可以阅读多幅插图的文学作品改写本，高年级儿童可以阅读单幅插图的文学作品节选本。为了让孩子养成读书吟诵的习惯，家长开始可以陪孩子一起读，一边读，一边讲解，渐渐地让孩子自己读，并要求孩子适当吟诵，从旁指导，到了高年级应鼓励孩子独立阅读，并适当写点读书心得之类的东西。有序地安排孩子的家庭读书生活是家庭教育的重要方面。

所谓好书即思想性、科学性、艺术性较强的作品。在信息化社会里，孩子的资讯渠道得到空前的扩展，如果不让孩子学会选择，并能判断作品的好坏，丰富的资讯无疑会给孩子带来不良影响。?

    目前，市场上充斥着良莠不齐的各种儿童读物，有些出版商为了追求高额利润，不太注意儿童读物的内容和质量。家长在给孩子购书或借阅图书时，一般应注意作者、译者或编者的学养和经历，出版机构的规模、声望和名誉，著作者或出版机构以往出版的儿童读物的质量。此其一。?

    其二，家庭里供成年人阅读的作品要分别情况，视儿童的年龄和辨别能力，确定应不应该让孩子阅读。许多家长根据自己的喜好和成年人的特点购置了一些图书，其中有些图书对孩子是不适宜的。而成年人阅读后，随手放置，孩子可能出于好奇，而私自偷阅。家长应有一定的防范意识。?

    其三，家长应经常检查孩子的读书情况，及时给予评价，必要时可以与孩子讨论一下作品中反映的问题，引导孩子正确的判断。好的作品给人好的影响，不健康的作品会伤害孩子幼小的心灵。?

    其四，好的作品可以让孩子反复诵读。初读理解大意，再读记取细节，精读综览全章，反复玩味原文，推究所含深义。这类书主要包括我国文学史上素有定评的精品和当代作家的优秀作品，如中国古代文学名著、中外优秀童话作品、著名科学普及作品等。?

不动笔墨不读书是中国历代学人总结出来的一条读书经验。孩子在读书过程中往往浮光掠影，不求甚解，这种读书习惯不仅不能让孩子真正受到良好作品的熏陶和教育，更重要的是滋长孩子马马虎虎的生活作风。?

    这里所说的不动笔墨不读书是指读书过程中的“划”、“批”、“注”、“摘”、“品”。这些不仅是阅读时提高效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。?

    所谓“划”就是在阅读过程中将自己认为有意义的部分划出来，包括重点的字、词、句、段和文章中难以理解的部分。?

    所谓“批”和“品”就是在阅读过程中就某些引起自己思考的部分作出评价，可以是对文章的独到理解，可以是文章给予的启发，也可以是对文章的质疑。?

    所谓“注”就是给文章中的某些部分作注释说明，以便理解和查找出处。?

    所谓“摘”就是把自己认为重要或优美的字、词、句、段、篇摘抄下来，反复玩味，或以便将来写文章时参考。?

    家长在指导孩子读书时，应注意如下几点：?

    第一，不要使“划”、“批”等流于形式，防止两种倾向，一是弄不清文章的重点、难点，既不会“划”，也不会“批”，二是不分主次，随意“划批”，满书红杠杠。这样做对提高读写能力意义不大。?

    第二，划批与赏析结合。对于小学中高年级的孩子，家长要指导孩子把“划”与“批”有机结合起来，同时指导孩子对划批的部分进行赏析。?

    第三，给孩子准备好精美的笔记本，或让孩子自行设计一个精美的笔记本。当孩子需要摘抄，或有什么感受需要记录下来时，可以随手录下，以备查考。家长要定期看看孩子的笔记本，发现问题，可以向孩子指出。?

孩子们在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难于理解的字、词，这些字、词会影响孩子对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多孩子遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向家长求助，养成一种依赖心理，不利于孩子独立人格的发展。查阅工具书是解决问题的办法，如何养成这种习惯呢??

    第一，从低年级开始，家长就应有意识地让孩子借助工具书来解决疑难，不应越俎代庖。当孩子还不太会使用工具书时，家长可以手把手地教，或给孩子作一些示范。如当孩子遇到一些难以理解的生字、词时，家长不应直接说出答案，而应找来工具书，与孩子一起查阅，然后根据具体情况予以取舍。有的家长图省事或便利，当孩子问到某词或某句时，不假思索地告诉孩子，甚至因为这么简单的词句都不理解而责怪孩子，这是不利于孩子自学能力的形成和发展的。?

    第二，结合学校语文教育，教给孩子使用工具书的基本方法。如音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等。

    第三，家长应为孩子购置《新华字典》和《现代汉语词典》。现在供小学生使用的各种工具书很多，有结合教材编写的小学生词典，同义词、近义词、反义词手册，学生使用起来较方便，但不利于儿童自学能力的培养，不利于儿童独立思考能力的培养。因此，家长最好给孩子购置《新华字典》和《现代汉语词典》，两者均为商务印书馆出版。该字词典经几十年的使用和修订，具有规范性和权威性。?

       第四，使用字词典前，家长要指导孩子认真阅读凡例，熟练掌握使用方法。

古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合是一条极其重要的学习规律。现代社会，知识增长迅速，资讯渠道繁多，作为未来社会的公民，必须具有自己独立的判断力和思考能力。我们在指导孩子阅读时，应有意识地让孩子以一个评论家的姿态去读书，而不是一味地毫无选择地加以吸收。这个工作从小学低年级就应抓起来。许多家长认为，低年级的孩子缺乏把握语言的能力，不必强行让孩子有自己的想法和见解。这是一种误解。?

    “我们常常看到，许多人马不停蹄、狼吞虎咽地念书，以致没有时间或机会思考。我怀疑他们这样紧紧地抓住书本不放，是有意逃避对自己的剖析和反省。这种做法虽然比酗酒要好，但后果同样是不利的。”克利夫顿·法迪曼的这段话可以让我们想起电影上常常出现的画面：一个办公室里，坐着一个用报纸捂住了整个头部的人，旁边放着一杯茶，烟缸里冒着烟。?

    我们知道，即使是小学低年级的儿童，对所读的书也有一种自主选择的心理意向，那些不符合他的兴趣和爱好的书，他会很自然地无动于衷地扔到一边。养成孩子边读边想、质疑问难的习惯对于孩子有何意义呢??

    首先，能帮助孩子真正把握作品的真正内涵。心理学研究告诉我们，只有当知识被个体原有的认知结构所同化或顺应时，该知识才能嵌入儿童的知识体系中获得意义。孩子读书过程中，不断地思考、玩味的过程，也就是用自己的知识经验去评判、推断、重构知识的过程。只有被儿童用智力操作过的知识，才能真正成为孩子的精神财富，否则，不过是一种强记而已。?

    其次，有助于儿童思维能力的发展。儿童的思维能力是在儿童不断地进行判断、推理、品尝玩味等思维活动过程中发展起来的，而读书给这种智力游戏提供了广阔的天地和无限的机会。?

    再次，有助于儿童自主精神的形成。当一个小学二年级的孩子对教科书中的某些片断或词句提出质疑时，无论是教师或家长都会有一种欣喜的感受，即使这种质疑有时显得很稚气。

    最后，有助于儿童创造力的发展。没有怀疑，就不可能有创造。我们不能把孩子培养成“活书橱”、“人形鹦鹉”，叶圣陶先生早在30年代就曾旨出过“死读书”、“读死书”的危害性。?

    那么，如何指导孩子评论性地读一本书呢??

    第一，读完之后，当孩子有疑难时，不妨让孩子再回顾一下，看看能不能从作品中找到答案，不要急于评价或下结论。?

    第二，要根据孩子问题的性质，分别给予指导。孩子的问题大致可以分为三类。一是有关作品的字、词、句的问题，这类问题可以让孩子借助工具书解决，实在解决不了的，家长可以和孩子一起讨论。二是有关作品的内容和情节方面的问题，可以让孩子发挥自己的想象，补足或丰富作品的内涵。三是有关作品的主题思想方面的问题，要鼓励孩子运用自己的生活经验和积累的知识加以分析，做出自己的判断，当孩子判断有误时，家长可以用讨论的态度予以修正，以形成孩子正确的观念。?

    比如三年级上学期有一课是写宋庆龄爱孩子的故事，故事中说宋庆龄奶奶从斯里兰卡带回一盒蛋糕给孤儿院的孩子们过生日。有些孩子就问：“现在蛋糕到处都有卖的，用不着从斯里兰卡乘飞机带蛋糕，那多麻烦呀?”这个问题提得很稚气，但为了让孩子理解文章所要表达的主题，必须结合当时的具体情况加以说明，并根据现在孩子消费状况分析。又如，孩子所读的作品中，语言风格各异，语言表达水平参差不齐，孩子对作品中某些晦涩难懂的长句子和较繁杂的句式有时不懂而提出疑义，这都是正常的，家长可以根据情况予以改写或解释。

培根曾说过：“有些书浅尝即可，有些书不防狼吞虎咽下去。只有极少数书值得我们细细咀嚼并加以消化。”家长在指导孩子读书时，有一种善良的愿望，希望孩子在读每一本书时，都像阅读教科书那样字斟句酌。而在学校教育中，由于各种因素的影响，语文都是比较注重讲读课文的教学，对学生的略读、速读能力的培养注意不够。在实际生活中，由于我们阅读的目的、读物的性质以及阅读能力的不同，阅读分为许多种类。?

    常见的分类是精读和略读。在家庭生活中，那些知识性、趣味性较强的读物，一般适合于略读。略读主要是为了增长知识、开阔视野、培养生活情趣。如科普、童话、儿童报纸等读物，在茶余饭后，让孩子随意浏览一下，既可愉悦身心，又能避免饭后剧烈运动，可以帮助消化。还有一类读物则需要孩子思考理解和反复玩味才能读懂。孩子在阅读这类读物时，需要做出意志努力，克服许多阅读障碍，才能完成阅读任务。这类读物一般与学校语文教育有一定联系，一般具有哲理性。孩子读过这些书后，不仅可以增长知识、开阔视野、培养情趣，同时也能提高他们的思想水平和理解能力。?

    在孩子们的课外阅读中，家长应鼓励孩子根据阅读目的选择恰当的阅读方式。大量的阅读实践告诉我们，有时在读一本书时，起先存在一定的困难，读不懂，但我们可以先不求甚解，粗略地读完它，然后才试图弄懂它。读物中的一些艰深的词句和引文，往往是影响阅读进程的重要因素，我们可以跳跃过去，等把大意弄清楚了，回过头去钻研那些艰深的问题。并根据需要和可能，决定哪些问题需要钻研，钻研到什么程度。在孩子们的阅读困难中，常常是过于频繁地查阅工具书和核对原文出处，使阅读变的非常艰难，以至令人望而生畏。因此为了鼓励孩子读书，我们不妨先让孩子“囫囵吞枣”，综览全篇后，“再求甚解”。?

    那么，如何确定一本书是应该精确还是略读呢??

    第一，应把读物大致翻一翻，对读物有一个基本了解。?

    第二，着重看看书的标题、内容提要和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作者的特殊观点。?

    第三，研究书的目录，以弄清该书的大致结构。?

    第四，注意书后的索引及引证的有关书目。?

    如果是略读，就可以直接找到重点章节和段落，快速翻看，略知大意，把握其基本事实和观点，就行了。如果是精读，也无须从第一页开始，有时可以绕开较为艰深的总论、绪论，先看结论，再弄清过程。?

    家长在指导孩子读书时，一定要防止孩子养成学究式的读书习惯，帮助孩子根据情况选择恰当的阅读方式，以提高阅读的效率和质量。这一点对于身处信息化时代的孩子来说，至关重要。信息的快速增长与我们有限的生命之间始终是一个矛盾，我们必须学会选择，才能保持我们的内心平衡。?

著名哲学家叔本华说：“读书时，作者在代我们思想。我们自己的思维在读书时大部分停止了，因此有轻松的感觉。所以读书甚多，或几乎整天在读书的人，虽然可以藉此宽松脑筋，却渐渐失去自行思想的能力，就像时常骑马的人渐渐失去步行的能力一样。读书而不思考，就不可能心领神会，得到的印象也是稍纵即逝的。”叔本华的话与我国古代教育家孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”意旨相似。读与思的关系是历代学者研究得较多的，其实，“我们在读一本小书时，更重要的是要读一本大书”，这本大书就是生活。现代著名文学家沈从文先生没有接受过正规大学教育，但在文学上取得了杰出的成就。沈从文先生一生勤于观察、勤于思考，勤于笔耕，恐怕是他成功的重要原因。?

    对于孩子来说，作文就是用口、用笔去表达他的所见所闻、所思所感。因此，如果孩子疏于观察、懒于思考，他对生活的体察不可能是深刻的，写起作文来，就必然无话可说。同时，观察和思考还是激发孩子动手作文的重要原因。由于观察和思考使孩子有所感、有所动，他会产生一种倾吐的愿望。有一位著名语文特级教师告诉我这样一件事，一位四年级的女生，平时作文很差，这位老师就鼓励她每天写日记，少的一、两句话，多的十几句话。写日记就要求孩子留心每天的生活，否则，就无事可记。有一次，这位女生写了一篇很长的日记，日记记载了她父亲接受别人钱物的经过，写得很真切、很具体，读起来很生动。于是这位老师就让该女生在全班同学面前朗读一遍，以示鼓励。结果，这事传到该女生父亲的单位，引起了一场不小的风波。原来该女生父亲是一位人事科长，经常有人上门送礼。而孩子在学校接受的教育使她百思不得其解，父亲的的行为与学校传授的道德规范大相径庭。于是她觉得应该把自己的观察和内心感受写下来，内心才会轻松、平衡。这位女生在以后的学习中，不仅作文水平有了大幅度提高，而且其他科目的成绩明显上升。?

    显然，勤于观察、勤于思考不仅是一种良好的作文习惯，也是我们教孩子学会做人的一个重要内容。那么如何培养这种习惯呢??

    首先，勤观察，要求孩子做个有心人，对生活保持一种热情。由于应试教育的影响，孩子们只关心自测题和达标手册，家长只关心试卷上的分数。社会生活和大自然人为地隐退到孩子们生活空间的模糊视域，繁重的课堂学习加上冗长的家庭作业使孩子们远离了生活。有位儿童教育家是这样描写一个小学生的一天的：?

    “早晨在爷爷、奶奶的催促下胡乱吃过早饭，风风火火赶到学校，在4小时后，爸爸等在校门口，像保姆似地把他带回家，路上不允许他看看花，摸摸草。中午，急急忙忙用过午餐，接下来是十五分钟练大字，然后被迫睡午觉。下午在爷爷的监护下来到学校，本来有节文娱活动，却被语文老师挪用了。下午五点半回到家里，孩子已经是疲惫不堪。然而，还有家庭作业等着他去完成。更叫人厌烦的是，还要练一小时钢琴。”?

    这里所描述的并不夸张，而是大多数小学生生活的真实面貌。感觉被剥夺了，触摸被剥夺了，孩子还有自己的生活吗?我们说孩子已经被剥夺了选择生活的权利，他们生活在没有细菌的真空之中，生活在一种无法挣脱的无奈之中，他们无法体察生活。因此，在孩子们的作文本上，很难看到他们发自内心的感叹，很难看到他们喜怒哀乐，看到的只是一些形式主义的口号和千篇一律的情节。因此，我们要把生活、真实的儿童生活还给儿童，让他们有自己的生活，有自己的痛苦和欢乐，有自己的感悟和发现。其中可能有错误、有歪曲，但那不要紧，因为生活中就有错误和歪曲，孩子是可以逐步学会全面认识生活的。?

    其次，勤思考。家长应该多和孩子谈心，谈家长自己的生活，谈孩子的生活。我们发现这种沟通和交流变的越来越稀少，除了家庭作业，孩子最大的乐趣是看卡通。卡通节目确实以松弛孩子的神经，但也阻滞了家长与孩子之间的有效交流。现在电脑又开始大规模进入家庭，这个过程是非常迅速，甚至超出了人们的想象，以至于让人有点始料不及。有了电视的陪伴、电脑的交流和电动玩具的操作，孩子们似乎已不在需要父母的关心。有人甚至预言，随着克隆技术的日臻完善，父母已经是一个多余的存在了。有位小学生曾经这样评价他的妈妈：“妈妈，你真还不如电子宠物那样善解人意。”孩子似乎变得越来越陌生了，难以把握他们内心的需要和感受。因此，我们呼吁，当我们感到琐务万端、压力很大的时候，千万不要忘了，孩子也是一个极其重要的存在，抽个空，和孩子聊聊，听听他对生活的感受，也促使孩子思考生活。把孩子扔给电视和智力玩具是不负责任的做法，电视无须孩子思考，只要孩子不停地接受。?

    第三，勤动笔，要鼓励孩子从中低年级开始学写日记。说到写日记，许多父母都有相同的感受，那就是很难坚持。的确如此，低年级的孩子写日记是件不太容易坚持的事情，特别是孩子感到每天如此，没有新花样，写什么呢?有什么好写的?这正是问题的症结所在。有的孩子迫于老师和家长的压力，不得不每天凑合一篇日记，久而久之，竟养成了记流水账的习惯。中低年级的孩子所掌握的书面语言还不足以表达他们对生活的感受，因此，篇幅不能太长，有话则长，无话则短，内容可以多样化，主要写孩子对生活的感性认识。不一定非要记生活中发生过的真实故事，也可以写写他的一个偶然设想，一个偶发的感受，一个偶然的发现，一块石头的花纹，一种植物的种子的奇怪形状，或是一朵云彩的变化，或是与小朋友在路上说的悄悄话。这样，才符合孩子生活的真实，日记也显得多姿多彩。?

    第四，给孩子创造一些沉思的机会。研究发现，现代语文课堂教学，由过去的满堂灌演变成今天的“百问不厌”式。孩子们在课堂上所做的工作就是举起小手，举得越高越好，与同学争夺发言机会。孩子们鲜有沉心静思的时候。在家里，孩子往往处在父母等人的全方位的监护之下，也少有独处的机会。有一天，园园躺在小床上发愣，奶奶赶紧走过去，用手试试温度，不烧呵，孩子出了什么毛病?园园不耐烦地说：“烦不烦呵，让我独自躺一躺。”奶奶不解地走开了。其实，孩子也需要独处沉思的机会，也正是在这样的时候，生活的真实才会真实地呈现在他们面前，任他们咀嚼、品味和思索。也许他在想一棵小树在风中摇曳的美态，也许他在想一位同学的手被小刀割破后流出的可怕的鲜血，也许他在想一本书中的一个段落、一句精彩的对白，或是课堂上老师批评他后的一种尴尬不安的情形。也就是在沉思中，生活被整理得有序、有意义。也就在沉思中，生活才变得有声、有色、有味，值得珍视和回味。如果有一天，孩子突然沉静下来，那说明孩子正在长大。?

和孩子一起去享受生活、观察生活、思考生活，作文是表达生活的一种方式，生活是作文永不枯竭的活水源头。?

修改文章是写作过程的一个必不可少的环节，世界上少有一气呵成的佳作。而现在的孩子一般只重视作文本上的分数，家长也只注意老师的评语。看看分数，瞧瞧评语，作文本就合上了。一次作文就算了结了，孩子们就可以大大松一口气。这样的作文训练往往流于形式，孩子在作文中获益太少，长进不大。?

    由于学校的班级规模较大，老师在批阅学生作文时不可能字斟句酌。眉批、旁批和尾批都较为概括。对习作的修改建议不一定很具体，更不可能针对某个孩子的具体情况提出切实的修改意见。而孩子却非常希望看到老师有针对性的具体建议，这种希望应该不过分，但实际情况往往使孩子失望。久而久之，孩子往往只重视写，而不重视改，养成虎头蛇尾、粗枝大叶的习惯。?

    很多家长看了孩子作文后，感觉到毛病很多，问题成堆，不知从何着手指导孩子修改。文无定法，修改文章的步骤和方法也要因人因时因事而异。但一般说来，家长可以注意两点，一是在看了孩子作文后，要多鼓励孩子，特别是中低年级的孩子，多肯定习作中的优点和长处，切忌以成年人的眼光看待孩子的作文。二是帮助孩子把文章语句修改通顺，合乎书面语的规范，然后再对文章进行精雕细刻，润色加工，要求做到“六看”：?

    一看叙事是否具体，是否符合中心需要；?

    二看段落是否分明，层次是否清楚；?

    三看句子是否完整、连贯、通顺；?

    四看词语用得是否准确，搭配是否得当；?

    五看书写是否正确、工整；?

    六看标点符号是否恰当。?

    中低年级，家长在指导孩子修改作文时，注意多给予扶持，中高年级要逐步培养孩子自觉自主修改作文的习惯和能力。孩子对作文的自我修改，既是对书面语文的再锤炼，也是对自己思维的再加工，有利于孩子自我意识的提高和自学能力的形成。但不能操之过急，在实施过程中要遵循以下四原则：?

    首先要注意激发修改作文的动机，培养自改意识。大量事实表明，许多孩子不仅害怕和讨厌作文，写完之后更疏于修改，草草了事，纯粹应付老师。有些孩子在作文起步阶段常写出类似“天书”的作文，写完之后就交给老师，老师看后很生气，要求重写。这个时候，家长应要求孩子把自己的作文读一读，并告诉孩子，作文是写给别人和自己看的，一定要明白晓畅。孩子读完以后，要求孩子说一说自己作文的主要意思。一般来说，孩子会感到有必要把作文再改一改。每次作文都坚持这样做，可以培养孩子正确的自改意识，激发其修改作文的主动性。?

    其次，结合学校作文训练项目，让孩子掌握修改的要求。孩子作文属于习作范畴，但五脏俱全。家长在指导孩子修改作文时，不能面面俱到，应该看看每个单元的作文训练项目，再确定一个或两个重点问题。这样，孩子才会感到修改的目标比较明确，同时也避免挫伤孩子作文的积极性。有些家长急于求成，从文章的思想内容到语言形式，从字词句段篇到标点符号，进行全方位的审视，展开多层面的修改。结果把孩子的一篇好端端的作文弄得体无完肤，使孩子失去写好作文的信心。?

    再次，遵循认识规律，逐步提高孩子修改作文的水平。修改文章，不仅仅是修改文句的技巧问题，从根本上看，是提高认识能力，发展良好思维品质的问题。家长在引导孩子修改作文的过程中，要帮助孩子对作文的主要内容和中心意思进行再分析，对作文所涉及的人和事物进行再观察，对作文的结构进行再构思，从而逐步提高孩子修改作文的水平。?

最后，指导孩子从阅读中吸取经验，以读促写。具体说应做到七个读写对应：在阅读中学习解题，迁移到作文进行审题和拟题练习；在阅读中学习归纳中心，迁移到作文进行表达中心的练习；在阅读中学习分段、概括段意，迁移到作文进行编写作文提纲的练习；从阅读中学习区别文章材料主次，迁移到作文进行详写和略写练习；从阅读中学习捕捉重点段，迁移到作文进行突出中心的练习；从阅读中学习评品词句，迁移到作文进行遣词造句的练习；从阅读中学习作者观察事物的方法，迁移到作文进行观察事物的练习。

送花~~

顶顶顶！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

说的很好，接下来就是让孩子坚持了

哈哈，女儿小，只要她喜欢的我都让看