备课，你备实了吗？

似乎是一个通病了吧？“电子备课”在优秀资源共享的同时，也为教师的偷懒准备了充足的理由：一当有那么多的现成资源在网上随时可以调阅时，你能按耐住自己一个字一个字慢慢敲击键盘的寂寞吗？回答显然多半教师是“否定”的！一当平日那么多的繁琐事情等待着你时，你会耐住时间匆匆的焦虑，而认认真真地去研读教材，研读自己的学生去寻求最佳的教学设计吗？除了公开课，我相信多半教师的回答也是“否定”的。
和几位老师在一起进行备课笔记地检查，看到其中一位老师在修改方案上改得特别认真，很是感慨，但是该老师却跟我说，这是上好课后改的，改起来就特别顺手，特别能改。刚听完不免心里咯噔一下，可一下子想起了自己今天上的一节课，似乎是异曲同工了。
三年级的语文教材对我来说比六年级的容易多了，于是在课前对教材的解读上也马虎了，似乎觉得即使走在课堂上也能及时调整自己的教学设计，进行有效的设计。第二课是我主备的课文，可能真正是应了自己总感觉时间匆匆，而手头总有做不完的杂事，于是就马马虎虎地下载的网络版，顺着其中的“初读——逐节精读——全文总结”的模式，进行稍加修改，就走上了课堂。可真正上课时，一当提出让学生提出质疑：“金色的草地和蒲公英有什么关系？”时，我一下子感觉到真正上课的思路应该依循学生的思路来实现课堂的有效教学。于是，结合学生的质疑，我直接进行了变序教学，直接带着学生感受课文第三节，直接从解决学生的疑问入手，与学生共同探讨了金色的草地与“蒲公英”的关系，再进一步感受，这一个关系是通过文中的“我”自己仔细观察而得来的，从而让学生深深感受到在平时生活中多多学会观察，会有很多新的感受。因为依循着学生的思路，学生在整个教学过程中表现得极为活跃，课堂气氛极为融洽。再回过头来看看自己原先设计的教案，不禁有点汗颜，这就是自己备的课，虚架一个千遍一律的模式而已，根本没有实现对教材、对学生的有效解读。当然，虽是自己备的课，我还是进行了大量的修改，可惜这已是课堂之后了。
三年级，幸亏是三年级，当我拿到这教材时，可能还能凭着自己的那点滴“经验”，暂且能临时改变，要是换成五、六年级的教材又岂能让我如此得心应手呢？然而，网络时代将大量的信息呈现在你我眼前，忙碌如你我的普通教师，又能有几人真正能将“平常课”给备实了呢？

楼主所言，深为认同。
个人以为，教师备课，字面意思就是“准备上课”，当然包括教学思路的设计，但是，我们是面对一群活生生的孩子，课堂上什么事情都可能发生，教师当然不能无视学生的反应，按部就班地讲下去，必须针对具体情况适时调整自己的教学设计。那么，就需要教师真正理解教材，理解其编写意图，准确把握教材体系，明确教学目标。而这一切需要教师有充足的知识储备，最好有足够的教学经验。说到底，备课要从提高教师知识、技能素养入手，才可能有教师游刃有余的课堂教学。

备课确实重要
可惜
教师对自己的能力太有把握了

备课，不能重复以前的内容，要有所突破，学生上课才不感到无聊！